русский язык. начального языкового образования. Тема 1 Общая характеристика начального языкового образования
 Скачать 68.13 Kb.
|
|
Тема 4 Теоретические основы и технология обучения правописанию в начальной школе Содержание обучения правописанию в начальной школе • Формирование у детей сознательных орфографических действий применительно к определѐнному программой кругу орфограмм. •На основе этих действий формирование орфографических умений, предполагающих определѐнную степень автоматизации (разную для разных орфограмм), т.е. орфографического навыка. Полная автоматизация за время обучения в начальной школе может быть достигнута только в правописании самых частотных слов, а также в применении простейших правил, не требующих грамматического анализа. Орфограмма и правило Орфограмма – это проблемная ситуация, требующая выбора между правильным и неправильным написанием. Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы; это предписание, устанавливающее порядок выполнения орфографического действия, направленного на выбор верного варианта написания. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами На месте слабых позиций фонем На месте сильных позиций фонем • Обозначение безударных гласных на письме (проверяемых и непроверяемых). • Обозначение звонких и глухих согласных фонем. • Обозначение непроизносимых согласных фонем. • Обозначение мягких и твѐрдых согласных звуков с помощью мягкого знака. • Обозначение ударных гласных (после шипящих и Ц) жи-ши, ча-ща, чу-щу. • Ь на конце после шипящих. • Разделительный Ь и Ъ. • Ь в глаголах 2 лица ед. числа. • Буква Г в окончаниях В.п. и Р.п. у прилагательных и местоимений. • Заглавная буква в именах собственных в начале предложения, в прямой речи. • Слитное – раздельное написание. • Перенос. Сознательное орфографическое действие включает две ступени: постановку орфографической задачи и ее решение. 1. Постановка орфографической задачи предполагает: • обнаружение орфограммы по общим опознавательным признакам (слабой позиции фонемы, определенному звуку или звукосочетанию, морфеме или стыку определѐнных морфем); • определение типа орфограммы по частным, характерным именно для этой орфограммы признакам. 2. Решение орфографической задачи включает: • выбор способа проверки в соответствии с типом орфограммы; • установление последовательности проверки в общем виде; • применение правила к конкретному случаю и написание буквы-орфограммы.Например, при полностью осознаваемом действии выбора буквы безударного гласного в слове пятак необходимо совершить следующие операции: Постановка задачи • услышать безударный гласный звук в первом слоге и осознать, что в этом месте есть выбор между буквами И, Е и Я, т.е. орфограмма; • определить, что безударный гласный находится в корне слова, что этот корень не относится к чередующимся.Решение задачи • осознать, что для выбора буквы можно применить правило проверки безударных гласных в корне слова; • вспомнить правило: для проверки безударных гласных в корне нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне; • выполнить проверку: найти среди форм данного слова и однокоренных слов проверочное (например, пять), услышать под ударением звук [а], осознать, что после мягкого согласного он будет обозначен буквой Я; • написать букву Я в слове пятак.С учѐтом структуры сознательного орфографического действия выделяются обобщѐнные орфографические умения, которые необходимо сформировать у школьника при обучении грамотному письму: • умение обнаруживать орфограммы; • умение определять тип орфограммы и выбирать способ еѐ проверки; • умение проверять орфограмму по словарю или по правилу; • умение контролировать орфографическую правильность письма. Для сознательного обнаружения и проверки большинства орфограмм требуется применение лингвистических знаний и умений языкового анализа.Орфографический навык Если выбор написания, соответствующего орфографической норме, происходит у ученика автоматически и не отвлекает внимания от содержания и речевого оформления высказывания, это означает, что у него сформирован орфографический навык.Орфографический навык Орфографический навык – автоматизированное умение по владению способами обозначения звучащей речи на письме (навык правописания). • Орфографический навык возникает на основе сознательного действия по поиску правильного варианта написания из числа допускаемых графикой. • Орфографический навык формируется постепенно на основе теории языка, изучения правил, подражания (списывания).Этапы формирования орфографического навыка 1. Мотивационный – возникновение потребности в правильном письме. 2. Целевой – осознание орфографической задачи – нахождение орфограммы, определение еѐ типа. 3. Ориентировочный – поиск способа орфографического решения.Этапы формирования орфографического навыка Исполнительский этап: 4. Составление алгоритма решения для конкретной задачи. 5. Повторное многократное выполнение действия (по правилу, алгоритму) с постепенным свѐртыванием алгоритма. 6. Появление элементов автоматизма (усложнение материала, ускорение темпа работы). 7. Достижение более или менее полного автоматизма (самоконтроль, самопроверка). 8. Свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях. Факторы, влияющие на формирование орфографического навыка 1. Орфографическая зоркость – умение ставить орфографические задачи, т.е. быстро обнаруживать орфограммы и определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность являются одной из главных причин допускаемых учениками ошибок: даже зная правило, школьник не видит орфограммы в процессе письма и не знает, где его необходимо применить.Факторы, влияющие на формирование орфографического навыка 2. Уровень развития словаря (словарный запас). 3. Зрительная память (списывание, чтение). 4. Развитый фонематический слух.Формирование орфографической зоркости Этапы обучения Содержание обучения I – II классы (до изучения состава слова и основных орфографическ их правил) • формирование понятия «орфограмма»; • знаний об общих фонетических опознавательных признаках орфограмм; • умения находить орфограммы слабых позиций.Этапы обучения Содержание обучения II – III классы (до изучения морфологическ их признаков основных частей речи) • формирование знаний о морфеме как важнейшем признаке орфограммы; • умения различать орфограммы слабых позиций в разных частях слова; • умения определять тип изученных орфограмм, отличать изученные от неизученных. III – IV классы • формирование знаний о частных признаках изучаемых орфограмм; • умения различать орфограммы окончаний разных частей речи; • умения определять тип изученных орфограмм, отличать изученные от неизученных.Работа над орфографическим правилом на уроке 1. Мотивация изучения правила. Устанавливается наличие орфограммы и необходимость еѐ проверки; учитель помогает детям обнаружить незнание способов проверки орфограммы. Формулируется учебная задача – выяснить, как нужно действовать, чтобы проверить орфограмму (т.е. узнать новое правило правописания). 2. Раскрытие сущности правила. Учитель организует наблюдение над языковым материалом, чтобы установить основания для выбора буквы- орфограммы и определить способ проверки. В результате обобщения учащиеся формулируют правило.Работа над орфографическим правилом на уроке 3. Работа над формулировкой правила. Проводится работа над структурой и содержанием правила по учебнику, уточняется способ проверки. 4. Применение правила на практике. Длительный этап, предполагающий выполнение упражнений с постепенным усложнением условий применения правила и повышением самостоятельности учащихся.Орфографические упражнения Орфографические упражнения – это упражнения, направленные на формирование орфографических умений. К орфографическим упражнениям относятся: • разные виды диктантов, когда записывается воспринимаемый на слух текст; • списывание, когда записываемый текст воспринимается зрительно; • орфографическое проговаривание, когда текст произносится в соответствии с написанием; • полный или частичный орфографический анализ, когда выделяются и/или обосновываются орфограммы.Группы орфографических упражнений 1) направленные на формирование умения ставить орфографические задачи. Напр., подчеркивание орфограмм, письмо с пропусками, выборочное списывание слов с указанной орфограммой и др. 2) направленные на формирование умения решать орфографические задачи. Материалом для таких упражнений служит текст с уже выделенными орфограммами. Напр., упражнения на вставку пропущенных букв, объяснение написания выделенных букв или слов, письменное обоснование выбора буквы из приведенных вариантов.Группы орфографических упражнений 3) направленные на формирование целостного орфографического действия. Напр., все виды диктантов, списывание с орфографическим разбором, полный орфографический анализ. Материалом для этих упражнений служат слова (тексты) с разными орфограммами, орфограммы не выделяются, ученик должен их обнаружить самостоятельно, а затем проверить.Работа над орфографическими ошибками • Различают работу над типичными ошибками, которая проводится в классе; работу над индивидуальными ошибками, которая проводится как в классе, так и дома. • Целесообразно проведение отдельных уроков для работы над ошибками. • Среди разнообразных приемов исправления ошибок наиболее ценны те, которые обеспечивают осознание учащимися допущенных ими ошибок. Многократное переписывание слова неэффективно! Работа над орфографическими ошибками • Если учитель уверен, что учащийся сам исправит ошибку, то использует приемы, рассчитанные на большую степень самостоятельности. Если нет, то даются конкретные и подробные указания, образцы, памятки и т.п. • Исправления, сделанные учителем в тетради, должны обязывать учащихся к работе над ошибками, которая подлежит контролю.Урок работы над ошибками Проводя работу над орфографическими ошибками на специальном уроке, учитель воспроизводит знания детей по отдельным правилам орфографии, на которые ими были допущены ошибки, дает образцы объяснения ошибок, закрепляя орфографические навыки, а так же готовит учащихся к самостоятельной работе над ошибками, кроме того, учитель указывает в чем заключается ошибка ученика, как надо еѐ исправить, и почему исправить таким образом.Урок работы над ошибками • анализ письменных работ и выявление типичных ошибок; • повторение соответствующего теоретического материала (правил); • показ учителем приемов работ над ошибками; • упражнения в закреплении данных орфограмм; • задание на дом.Приемы самостоятельной работы над орфографическими ошибками • самостоятельное исправление ошибок, отмеченных учителем; • самостоятельное объяснение правописания тех слов, в которых были допущены ошибки; • подбор проверочных слов; • взаимопроверка;Приемы самостоятельной работы над орфографическими ошибками • письменный орфографический разбор или разбор слова по составу; • выписывание слов и словосочетаний из текста с определенной орфограммой и составлением с ними предложений, рассказов; • выписывание слов из тетради «Мои ошибки» для сопоставления и анализа и др.ПАМЯТКА - СТУПЕНЬКА 1. Произнеси слово. 2. Разбери слово по составу и определи место ошибок в слове (этот пункт вносится после изучения темы «Состав слова»). 3. Определи характер орфограммы, на которую допущены ошибки. 4. Вспомни (прочти) правило. 5. Выполни указания правила. 6. Выбери ошибки на то же правило и исправь их. 7. Приведи примеры на то же правило.Основные условия успешного обучения младших школьников грамотному письму 1) мотивация овладения грамотным письмом; 2) развитие внимания к буквенному и морфемному составу слова, зрительной памяти; 3) осознание учащимися совершаемых орфографических действий и способов их осуществления, овладение навыками самоконтроля при письме;Основные условия успешного обучения младших школьников грамотному письму 4) овладение умениями, на которых базируется применение орфографических правил фонетического, морфемного, морфологического и синтаксического анализа; 5) достаточное количество, правильный отбор и организация орфографических упражнений, обеспечивающих автоматизацию орфографических умений.Спасибо за внимание! |