пед.психология. Тема 1 Вопросы для обсуждения Объектом педагогической психологии
 Скачать 26.13 Kb.
|
|
Тема 1.1 Вопросы для обсуждения: Объектом педагогической психологии являются деятельностные процессы передачи-усвоения социального опыта у человека. Предмет педагогической психологии - нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает, а обучающий передает ему социальный опыт и создает благоприятные условия для усвоения. В структура педагогической психологии выделаются три раздела: 1. Психология обучения; 2. Психология воспитания; 3. Психология педагогической деятельности и личности педагога. Психология обучения как направление научных исследований: Предметом психологии обучения выступает развитие познавательной деятельности личности в условиях целенаправленного, систематического обучения; раскрытие психологической сущности образовательно-воспитательного процесса. Основными направлениями научных исследований в данной области выступают следующие: выявление взаимосвязей между внутренними и внешними факторами, обуславливающими различия реализации познавательной деятельности в условиях различных педагогических, дидактических систем; выявление уровня соотношения интеллектуального и мотивационного планов учения, исследование роли мотивации в процессе обучения; выявление возможностей управления процессами развития и учения личности ребенка; выявление психолого-педагогических параметров, критериев эффективности обучения. Педагогическая психология тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности. Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Возрастная психология — это теория развития психики в онтогенезе. Она изучает закономерности перехода от одного периода к другому на основе смены типов ведущей деятельности, изменения социальной ситуации развития, характера взаимодействия человека с другими людьми. ряд принципов возрастной психологии: каждый возрастной период должен изучаться не изолированно, а с точки зрения общих тенденций развития, с учетом предыдущего и последующего возраста; каждый возраст имеет свои резервы развития, которые могут быть мобилизованы в ходе развития особым образом организованной активности ребенка по отношению к окружающей действительности и к своей деятельности; особенности возраста не являются статичными, а определены общественно-историческими факторами, так называемым социальным заказом общества и др. Психология религии как отрасль социальной психологии имеет значение для психологии обучения в связи с тем, что воспитание морали — неотъемлемая часть общего процесса воспитания. Медицинская (кли- ническаая) психология решает большой круг вопросов трудовой экспертизы, профессиональной ориентации, профессиональной адаптации и психологического профессионального отбора, рассматривает причины несчастных случаев на производстве (их последствия и пути профилактики), нарушения дееспособности, вызывающие изменения психических функций (в горячих цехах, при повышенном шуме, вибрации и т. д.), проблемы профессионального утомления, вопросы психогигиены в условиях производства. И наконец, поскольку без истории нет теории, система психологических наук замыкается историей психологии, тесно связанной с общей психологией и ее методологией. Знание философии и истории науки, истории своей страны и мировой истории, родного языка и литературы всегда считалось, ну, если и не обязательным, то чрезвычайно желательным и для хорошего психолога, и для хорошего педагога. Гуманитарная природа педагогической психологии как науки о человеке, взятом в контексте его целенаправленной социализации, когда специально изучается сам этот контекст, способствует росту и укреплению ее связей с другими науками социально-гуманитарной сферы познания. 4. Одной из важнейших в развитии детей является проблема сензитивных периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что: во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, деятельность и конец; во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности возникают и с определением психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в данном сензитивном периоде. Вторая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Ведет ли обучение и воспитание за собой развитие ребенка или нет? Всякое ли обучение является развивающим (развивает)? Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и развитие ребенка? Это лишь некоторые вопросы, входящие в состав данной проблемы. Третья проблема касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей, как оптимально использовать эти возможности? Как соединить в педагогическом процессе воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие? Следующей является проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть ее заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них. Другой проблемой является проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. В обобщенной форме она представляется в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка. Шестой является проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, нужно определить, что означает психологическая готовность к обучению и воспитанию, в каком смысле слова следует эту готовность понимать: в смысле наличия у ребенка задатков или развития способностей к воспитанию и обучению; в смысле личного уровня развития; в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости. Важна и проблема педагогической запущенности ребенка (под которой подразумевается его не способность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали). Восьмой проблемой является обеспечение индивидуализации обучения. Под ней понимается необходимость научно обоснованного разделения детей по группам в соответствии с имеющимися у них способностями и задатками, а так же применения к каждому ребенку методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям. Последняя из нашего списка - это проблема социальной адаптации и реабилитации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Например, дети много болевшие, из детских домов, интернатов и других закрытых учебных заведений. Социальная реабилитация - это восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей, чтобы они могли успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Задание 2. САМООЦЕНКА Мнениями высок, да делами низок. Мало знать себе цену — надо ещё пользоваться спросом. Чем больше человек доволен собой, тем меньше в нем того, чем можно быть довольным. (ред.) В своём глазу бревна не видит,в чужом соломинку найдёт ЭКСТОРИОРИЗАЦИЯ. Меньше слов,больше дела. Семь раз отмерь,один раз отрежь.Всё тайное становится явным. ТЕМА 1.2 Вопросы для обсуждения: 1. Принципы педагогической психологии — это исходные положения, определяющие понимание сути и истоков психики людей, особенностей ее развития, формирования, механизмов функционирования и форм проявлений, способы подхода к ее изучению и изменению. принцип концептуального единства — исследователь проводит последовательно определенную концепцию, вырабатывая ее сам или присоединяясь к существующей. Ему удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и оценок, уйти от позиции эклектики, выбрать методы исследования, соответствовующие логике рассмотрения объекта исследования, его сущности и структуре в той или иной психологической теории. Принцип социальной целесообразности. Развитие педагоги ческой психологии обусловлено системой социальных ценностей и ожиданий, принятых в рамках образовательной системы и в обще стве, которые определяют социальную целесообразность действий теории и практики. Социально целесообразным становится созда ние образовательных систем, способствующих воспитанию само стоятельной, автономной личности, способной к реализации целей собственного развития и дальнейшего развития общества. Любое психическое явление анализируется с точки зрения со циальной целесообразности на уровнях адаптации (непротиворечие индивидуальных норм субъекта общественным требованиям при обеспечении своей жизнедеятельности) и преобразования себя и общества (создание новых общественно-исторических форм, спо собствующих развитию человека и прогрессу общества в целом). Принцип развития. Цель любого воздействия теории и прак тики — становление, развитие участников образовательного про цесса и системы образования в целом. Любое явление и процесс изучаются в развитии и становлении, а не в качестве завершенной системы. Эффективная система образования и воспитания гармо нично сочетает в себе развитие трех типов: рост и созревание (приобретение психических новообразований путем их биологиче ского вызревания в процессе онтогенеза), формирование (приобретение психических новообразований за счет интериоризации общественного опыта и норм, активно транслируемых педагогами), преобразова ние (приобретение психических новообразований через самостоя тельный поиск средств собственного психического развития). Принцип детерминации. Позволяет устанавливать взаимо связь предмета исследования с предыдущими или последующими событиями и отношениями его жизни, прогнозировать его даль нейшее поведение в зависимости от определенных воздействий среды. Каузальная детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда событие прошлого опыта неизбежно приводит к формированию определенного психического качества человека. Недостатки интерпретации, построенной на кау зальной детерминации, — влияние стереотипов, жесткая привязан ность к прошлому опыту субъекта, невозможность рассмотрения его уникальных возможностей в преодолении трудностей. Целевая детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда цели и ценности субъекта направляют и опреде ляют его жизнедеятельность. Психологическая помощь субъекту строится на основе выявления его жизненных целей и ценностей, формирования самостоятельных навыков достижения этих целей. Принцип системности. Предмет исследования рассматривается как компонент системы, имеющей самостоятельную цель функциони рования. Свойства системы определяются не совокупностью свойств составляющих ее элементов, а спецификой отношений между элемен тами. Все элементы системы находятся во взаимодействии. Выделяют системообразующую связь. Для открытой образовательной системы такой связью выступают отношения «личность — условия и источни ки воспитания», в закрытой — отношения «учитель — ученик» Принцип объективности. Он выражается во всестороннем учете порождающих явление факторов, условий, адекватности ис следовательских подходов и средств, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в оценке фактов. Диктует требование доказательности, обоснованности исход ных посылок, логики исследования и его выводов. Требование доказательности предполагает альтернативный характер научного поиска, выделение и оценку всех возможных вариантов решения, всех точек зрения на исследуемый вопрос (не только совпадающих с принятой позицией, но и противоположных). Генетический принцип. Рассмотрение изучаемого факта или явле ния на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим. Позволяет выявить механизм возникновения уже сложившихся психиче ских свойств и тенденции во вновь зарождающихся особенностях психики детей, что позволяет целенаправленно организовывать образовательный процесс в школе. Принцип сочетания сущего и должного. Педагогическое явление может быть верно понято и оценено только в сопоставлении с нормой или идеалом, а любая педагогическая перспектива не может быть понята без учета состояния современной теории и практики. Данный принцип позволяет избегать гипертрофированных построе ний, оторванных от практики и ее возможностей и узко эмпириче ских построений, лишенных перспективы 2. 3. Наиболее востребованными методами в педагогической психологии являются эмпирические. Беседа. Беседа, как инструмент педагогической психологии, пользуется большой популярностью, в частности, в рамках педагогической практики. Это эмпирический способ сбора информации о человеке во время разговора с ним. Для получения нужных сведений используются специальные вопросы. Во время беседы ведущий не оглашает цели разговора. При этом все ответы фиксируются в формате скорописи, стенографии или цифровой записи. Желательно, чтобы создание подобных заметок не привлекало внимания исследуемого. Беседа, как специальный метод педагогической психологии, может применяться самостоятельно или быть подготовительным этапом терапии, эксперимента и др. Интервью. Интервью, будучи одной из форм беседы, может использоваться для сбора информации, как об опрашиваемом человеке, так и о других людях, происшествиях, случаях и т.п. Наблюдение. Этот метод широко распространен и считается ключевым в педагогической психологии (в т.ч. в педагогической практике). Исследуемый при этом не знает о том, что за ним следят. Наблюдение относится к группе эмпирических методов и направлено на систематическое прицельное изучение человека. Оно может быть выборочным или сплошным. По завершении наблюдения полученным данным может быть дана экспертная оценка. Информация, полученная в ходе исследования, заносится в специальные протоколы. В них отмечаются фамилия исследуемого или группы исследуемых, дата и время наблюдения, цель процедуры. В последствии протоколы подлежат качественному и количественному анализу. Самонаблюдение. Самонаблюдение представляет собой наблюдение исследуемого за самим собой через рефлексию. При этом могут отслеживаться цели и мотивы деятельности, ее результаты и др. Поскольку этот метод основывается на самоотчетах и характеризуется высокой долей субъективного, его чаще всего используют в качестве вспомогательного. Анкетирование. Анкетирование, как один из методов педагогической психологии, одновременно относится к эмпирической и социально-психологической группе. Оно предполагает сбор информации на основе ответов испытуемых на заранее подготовленный комплекс вопросов, соответствующий целям работы. Анализ продуктов деятельности (творчества). Данный метод педагогической психологии представляет собой опосредованное эмпирическое изучение человека через призму его творческого самовыражения – материального и идеального (тексты, живопись, музыка).Такие объекты подвергаются распредмечиванию и детальному анализу, а после интерпретируются. Анализ продуктов деятельности (творчества) достаточно популярен и нередко применяется интуитивно. В педагогической практике он проявляется в форме изучения сочинений и изложений, рисунков, выступлений, комментариев и пр. Однако научную характеристику этот метод приобретает, когда в ходе исследования выделяются цель, гипотеза, специфические методы анализа конкретных продуктов творчества (рисунка, сочинения, музыки и пр.) Тестирование. В ходе образовательного процесса применяется все многообразие видов тестирования. Но чаще других стандартизированных инструментов встречаются тесты достижений, главная цель которых – оценка эффективности обучающей программы. Как правило, их предлагают к заполнению в конце учебного периода, чтобы оценить, какими в итоге знаниями и навыками обладает человек. Содержание теста достижений, как одного из методов педагогической психологии, может частично совпадать с образовательными стандартами. В этом случае он становится способом получения объективной информации и при необходимости инструментом корректирования учебных программ. На практике тесты достижений часто представляют собой объемные опросники, охватывающие по своему содержанию сразу несколько программ в рамках образовательных систем. Эксперимент. Эксперимент является ключевым эмпирическим методом проведения научных исследований в области педагогической психологии. Он бывает двух видов: естественный, когда все условия жизни, труда или обучения протекают в обычных условиях, и лабораторный, когда создаются специальные условия, используется соответствующее оборудование и т.п. В последнее десятилетие высокую популярность и эффективность показывает такой метод педагогической психологии, как формирующий эксперимент. Он проводится в целях изучения динамики уровня знаний и навыков, ценностей, взаимоотношений, психического и личностного развития человека, находящегося под прицельным влиянием обучающей деятельности. Социометрия. С помощью этого эмпирического метода изучаются межличностные связи внутри конкретной группы. Основоположником социометрии является Я. Морено. Примечательно в ней то, что она дает ответы на поставленные вопросы, исходя из предпочитаемого выбора участников группы. Благодаря этому появляется возможность выделить лидера группы и степень ее сплоченности. Социометрию часто применяют в образовательной практике для формирования коллективов обучающихся и изучения ролевого взаимодействия в них. ЗАДАНИЕ 1 1.(тест) 2.Диагностика 3.Наблюдение 4.Эксперимент 5.Опрос 6.Измерительный эксперимент 7.Самонаблюдение 8.Лабораторный эксперимент |