вып. Тема 14. Тема 14 Коррекционноразвивающее образование в современной педагогической практике Содержание

• Название: Тема 14 Коррекционноразвивающее образование в современной педагогической практике Содержание
• Дата: 15.04.2022
• Размер: 33.29 Kb.
• Имя файла: Тема 14.docx
• Тип: Документы; #475935

Тема 14

«Коррекционно-развивающее образование в современной педагогической практике»

Содержание

1. 
   Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования…………………………………….………………………..3
   
2. 
   Классы компенсирующего обучения, классы выравнивания. Организационно-педагогической оценки……………………………..5
   
3. 
   Формирование учебной деятельности школьников, роль педагогической оценки…………………………………..……………..6
   
4. 
   Педагогические требования к организации учебной деятельности школьников в коррекционном обучении. Нетрадиционные уроки…8
   
5. 
   Практическое приложение. Конспекты уроков по физической культуре………………………………………………………………….9
   

Список литературы……………………………………………...……..12

1. 
   Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования
   

Главная цель, которую преследует коррекционно-развивающее образование — создание в условиях общеобразовательной школы, любых других типов школ такой образовательной среды, которая исключала бы саму возможность ее негативного влияния на ребенка, а учебную деятельность детей делала деятельностью лечебной.

Общепедагогическими принципами коррекционно-развивающего образования являются:

— принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей риска.

— принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка.

— принцип равноправного партнерства с семьей.

— принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании ребенка риска.

— принцип приоритетного внимания к отношениям ребенка в ситуации учения.

— принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей.

— принцип педагогического оптимизма.

— принцип интегративного характера образовательного процесса для детей риска.

Конкретные задачи коррекционно-развивающего образования находят отражение прежде всего в содержании образования. 

Она включает в себя структурные блоки, предусматривающие:

1) охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами работы;

2) развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях;

3) формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;

4) развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, пространственной ориентации, координации в системе «глаз — рука»;

5) обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;

6) развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности, преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности, изначально характеризующий большинство детей риска);

7) формирование учебной деятельности детей и коррекцию недостатков в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном.

Формы коррекционно-развивающего образования в современной практике учитывают характер и глубину индивидуальных проблем детей, дефицитов, имеющихся в их развитии, прогнозируемую или реальную степень риска школьной дезадаптации.

К первой группе относятся следующие формы учебной помощи:

— коррекционные уроки по учебным предметам в рамках межклассной дифференциации;

— групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам со специалистом-дефектологом;

- учебная помощь школьникам, требующим особого внимания в рамках впутриклассной дифференциации.

Во вторую группу можно объединить следующие формы коррекционной помощи школьникам:

— групповые (от 3 до 11 человек) или индивидуальные внеурочные занятия с логопедом, психологом, направленные на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающих учебную деятельность;

— групповые (от трех до семи человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам со специалистом по коррекционной работе, дефектологом;

— групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные, внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматривающие развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья неспецифическими методами.

2. 
   Классы компенсирующего обучения, классы выравнивания. Организационно-педагогической оценки
   

Для тех групп детей, развитие которых на этапе поступления в школу характеризуется средней и высокой степенью риска школьной дезадаптации в качестве оптимальной (с учетом реальных условий и возможностей современной школы) организационно-педагогической формы учебного процесса обоснованы классы компенсирующего обучения — «классы здоровья».

Классы компенсирующего обучения открываются в обычных общеобразовательных школах. В них предусматривается меньшая наполняемость (9—12 человек). В учебный план таких классов вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, психологом). На базе каждого класса работает группа продленного дня для нуждающихся в этом школьников. В расписании учебных занятий, режиме работы группы учитывается повышенная утомляемость детей риска, планируется оптимальное для них чередование видов деятельности, труда и отдыха. Предусматривается включение детей риска в широкий круг занятий по интересам, проводимых в школе во внеурочное время.

В классах компенсирующего обучения должны быть предусмотрены обязательная (дважды в год) диспансеризация детей и организация необходимых лечебных мероприятий.

Практику создания и функционирования таких классов на этапе реализации Закона 1992 г. регламентировал нормативный документ Министерства образования «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденное указанным приказом № ЗЗЗ^[2].

Одним из вариантов классов компенсирующего обучения являются классы педагогической поддержки. Такое название классы для детей риска школьной дезадаптации получают тогда, когда они первично создаются в среднем звене школы.

Необходимо дифференцировать классы компенсирующего обучения от классов выравнивания, которые, начиная с 1981 г. также создаются во многих школах. Практика их создания и функционирования определена в Инструктивном письме Министерства просвещения РСФСР от 03.06.1988 № 10—136—6 «О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития». Сегодня эти классы имеют название «коррекционные классы 7 вида».

3. 
   Формирование учебной деятельности школьников, роль педагогической оценки
   

Важное значение для формирования положительной мотивации у учащихся занимает оценка и отметка, выставляемые педагогом, особенно, если эта отметка не совпадает с ожиданиями учащегося.  Разные исследователи по-разному трактуют оценку «и отметку. Оценка позволяет определить, в какой степени усвоен способ решения учебной задачи и насколько результат учебных действий соответствует конечной цели. Оценка "сообщает" школьнику, решена или не решена им данная учебная задача. Психологу следует привлечь внимание учителей к (проблеме оценки, имеющей существеннейшее значение для развития личности школьника. Оценка нетождественна отметке. Их различение является важным условием психологически грамотного построения и организации учебной деятельности. Оценка - это процесс оценивания, осуществляемый человеком для выявления, на сколько учащийся продвинулся с первоначального уровня владения знаниями, навыками и умениями. Отметка является результатом процесса обучения, его условно-формальным отражением в баллах и характеризуется сличением имеющихся знаний, умений с образцом.

К сожалению, в практике обучения учитель чаще всего ограничивает процесс оценивания "объявлением" отметки, если же какое-либо суждение иногда и высказывается, то лишь как необязательное добавление к ней. Такой подход к оцениванию, безусловно, неэффективен. Он сводит работу учителя "к приложению известных немногих шаблонов и в значительной степени освобождает учителя от тонкой и довольно сложной умственной работы - от вникания в индивидуальные особенности детей".

В традиционной практике школьного обучения функция оценивания полностью возложена на учителя: он проверяет работу школьника, сравнивает ее с образцом, находит ошибки, указывает на них, высказывает суждение о результатах учебной деятельности. Этим самым учащийся, как правило, освобожден от собственной оценочной активности. Поэтому младшие школьники нередко затрудняются судить о том, почему учитель поставил ту или иную отметку. В большинстве случаев дети этого возраста не видят связи между отметкой и собственными знаниями и умениями.

Таким образом, если ребенок не участвует в оценивании результатов своей учебной деятельности, связь между отметкой и освоением содержания учебной деятельности остается для него скрытой. Отметка, лишенная своего основания (содержательной оценки), приобретает для учащегося самостоятельное, самодовлеющее значение. В младших классах (особенно среди девочек) нередко наблюдается "коллекционирование" отметок: подсчитывается, сколько получено "пятерок", "четверок" и т. д.

4. 
   Педагогические требования к организации учебной деятельности школьников в коррекционном обучении. Нетрадиционные уроки
   

В современном образовательном процессе основной организационной формой передачи знаний, умений, навыков является урок. Он может проводиться в традиционной и нетрадиционной форме. При традиционной форме учащийся, как правило, является пассивным объектом обучения. В этом есть свои плюсы и минусы. 

Современные педагоги постоянно ищут новые формы "оживления" процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. 

Нетрадиционные уроки - это занятия, которые аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Выделим следующие виды нетрадиционных уроков:

• 
  Урок-экскурсия;
  
• 
  Деловая игра.
  
• 
  Урок-конференция.
  
• 
  Урок-встреча.
  
• 
  Урок-концерт, инсценировка.
  
• 
  Интегрированный урок
  
• 
  Урок-игра.
  
• 
  Урок-исследование.
  
• 
  Урок взаимообучения учащихся
  
• 
  Уроки-соревнования (викторины, конкурсы);
  

5. 
   Практическое приложение. Конспекты уроков по физической культуре
   

План – конспект урока по физкультуре в 1 классе

коррекционной школы VIII вида

Контингент: школьники

Количество занимающихся: 10 человек

Дата занятия: 11.02.2021г.

Тема: «Ритмические упражнения. Элементарные движения с музыкальным сопровождением в различном темпе».

Цель: формирование двигательных навыков, выполнение элементарных движений под музыкальное сопровождение.

Задачи: 1) научить выполнять элементарные движения с музыкальным сопровождением в различном темпе;

   2) развивать чувство ритма, ловкость, координационные способности, умение согласовывать движения с    характером музыки;

   3) воспитывать чувство уверенности в своих силах, преодоление скованности движении.

Тип урока: ознакомление с новым материалом.

Место проведения: спортивный зал.

Оборудование: 5набивных  мячей, сенсорная дорожка, магнитофон, 2 гимнастических обруча, 5 кеглей, 5 мячей разного размера (большие,   средние, малые)

Части урока	Содержание урока	Дозировка	Методические указания
1. Вводно - подготовительная 10’	1. Сообщение задач урока. 2. Дыхательные упражнения. 3. Ходьба обычная в чередовании с ходьбой, перешагивая набивные мячи.     4. Свободный бег.	2 мин 2 мин 3 мин     3мин	Следить за осанкой, не наталкиваться друг на друга, мячи не задевать. В медленном темпе, соблюдать дистанцию.
2. Основная 20’	1. Общеразвивающие упражнения с музыкальным сопровождением (выполняются под спокойную музыку): 1) и.п. – стоя, ноги на ширине ступни, руки на пояс; качая головой вправо, влево, переминаться с ноги на ногу; 2) и.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища; руки в стороны, круговые движения в одну сторону, затем в другую;   3) и.п. – стоя, ноги вместе, руки, руки вдоль туловища; выполняя «пружинку», махи руками вверх-вниз. 4) и.п. – стоя, ноги вместе, руки на пояс; «рисовать» правой ногой на полу круг, то же левой ногой; 5) и.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища; вытягивая  руки вперед, наклон вперед; 6) и.п. – стоя на коленях, руки вдоль туловища; произвольные повороты туловища вправо-влево; 7) и.п. – лежа на полу; перекаты вправо, затем влево.     2. Основные виды движений: 1) ходьба в медленном темпе; 2) ходьба в быстром темпе: 3) чередование ходьбы в медленном и быстром темпе; 4) прыжки; 5) бег. 3. Подвижная игра «Быстро возьми, быстро положи».	10 раз   по 5 раз в каждую сторону 5 раз   по 5 раз   5 раз   10 раз   по 5 раз в каждую сторону.   2-3 раза 2-3 раза 2 раза 2 раза 2 раза               2-3 раза	Выполнять плавно, в такт музыке. Следить за осанкой, руки в локтях не сгибать.   Мягко пружинить.   Удерживать равновесие.   Хорошо прогнуться.   Спину держать прямо.   Не наталкиваться друг на друга.     Под соответствующее музыкальное сопровождение. Согласовывать движения с темпом музыки.   Действовать по команде. Каждый бежит в своем темпе. Класть предметы в обруч.
3. Заключитель ная 10’	1. Ходьба обычная в чередовании с ходьбой по сенсорной дорожке.   2. Упражнения для расслабления: 1) потряхивание кистями рук, затем всей рукой; 2) потряхивание стопой, затем всей ногой; 3) повороты корпуса в разные стороны с расслабленными руками; 4)семенящий бег на месте (конечности расслаблены); 5) поднимание рук через стороны вверх, опускание вниз. 3. Подведение итогов урока.	4 мин.   4 мин.           2 мин.	Не наталкиваться друг на друга, следить за осанкой. Максимально расслабить конечности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы
1.Аксенова,А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной \школе: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов [Текст].- М.: Просвещение, 2017.

2.Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 2018. – 295 с

3.Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта [Текст] / И.М.Бгажнокова // Дефектология. - 2019. - № 1.

4.Виноградова,А.Д. Особенности образного мышления умственно отсталых детей [Текст] / А.Д.Виноградова, С.А. Клих // Дефектология. - 2019.- №3.

5. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Школа-пресс, 2019. – 517 с.

6. Гнездилов,М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе [Текст] / М.Ф.Гнездилов. - М.: Просвещение, 2019.

7. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании [Текст] / - М., 2020.

8. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе [Текст] / Г.М. Дульнев. - М. : Просвещение, 2021. – 298 с.

9. Кащенко,В.П. Педагогическая коррекция [Текст] / В.П.Кащенко. - М. 1994.

10. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе [Текст] / под. ред. Г.М. Дульнева. – М. : Педагогика, 2019. – 96 с.

11. Якобсон,П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П.М. Якобсон. - М., 2019.