Монолог. ТЕМА 15. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ И ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Тема 15. Монологическая и диалогическая речь Монолог. Устная научная речь
 Скачать 38.14 Kb.
|
|
Тема 15. Монологическая и диалогическая речь Монолог. Устная научная речь Монолог, монологическая речь (от mono и греч. lygos – слово, речь) – вид речи от первого лица, не рассчитанный на ответную реакцию другого лица (в отличие от диалогической речи). Если это учебный научный монолог, то он полностью или частично не связан с речью собеседника. Монолог обладает определенной композиционной организованностью и смысловой завершенностью. По своей языковой и композиционной структуре монологическая речь гораздо сложнее, чем другие виды речи. В ней должна быть соблюдена четкая структура построения, чтобы донести до слушателя цельную информацию. Иначе информация будет передана обрывисто, частично, в раздробленном варианте и не достигнет поставленной цели. Особенности монологической речи изучает наука лингвистика. В бытовом общении монологическая речь встречается крайне редко. Основные коммуникативные ситуации ее употребления – сфера искусства, ораторские выступления, общение по телевидению и радио, ситуации обучения (речь учителя в классе, преподавателя в вузе). Монологическая речь всегда имеет внешнего адресата, того, к кому направлена речь. Поэтому она характеризуется такими общими признаками, как наличие в ней обращений, местоимений, глаголов второго лица, глаголов повелительного наклонения и других форм волеизъявления. Речевые типы монолога обусловлены присущими монологу коммуникативными функциями (рассказ о событии, рассуждение, исповедь, самохарактеристика и т.п.). Выделяют следующие типы монологов: монолог повествовательного типа, для которого характерно соединение глагольных фраз, в которых выражена последовательность событий. В нем всегда имеется композиционная схема повествования: начало события, развитие события, конец события. Пример монолога повествовательного типа: Рассказывают, что древние индийские геометры считали лишним писать доказательства теорем. Вместо этого они рисовали чертежи и писали только одно слово: «Смотри!» Древние математики были убеждены, что этого вполне достаточно. Они не сомневались в том, что человек, желающий познакомиться с теоремой, должен сам по чертежу восстановить ход рассуждений. монолог-рассуждение, для которого типичны синтаксические построения, содержащие умозаключения, констатацию фактов, передающие логическую связь явлений (конструкции причинно-следственные, условные, уступительные, изъяснительные и др.). Композиционная схема рассуждения соответствует схеме текста-рассуждения: тезис (основная мысль), доказательство, вывод. Пример монолога-рассуждения: Юный друг! Учись с детства осязать и ощущать природу, постигать ее мудрую грамоту. Знание законов природы поможет тебе по закату солнца и по гомону и полету птиц угадать погоду. монолог-исповедь, который обычно объединяет в себе повествовательные формы речи с формами рассуждений. Пример монолога-исповеди: Знаете, мы так часто причиняем людям боль! Боль своим непониманием, нежеланием понять другого, нежеланием принять его таким, какой он есть. Боль оттого, что «Мы-то знаем, как будет лучше ему (ей)! А он не хочет!» Причиняем боль, нет, не физическую. Душевную! Не многие осознают это и готовы меняться, чтобы становиться честнее с самим собой и от этого счастливее! Простите меня, люди! Простите за всю ту боль, которую я вам причинил! Особую разновидность монолога представляет собой так называемый внутренний монолог, в котором имитируется эмоционально-мыслительная деятельность человека в ее непосредственном протекании («поток сознания»). Соответственно в монологической речи этого типа часто употребляются прерывистые, незаконченные фразы, внешне не связанные друг с другом синтаксические построения. В устном высказывании монологи разных типов свободно допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики, междометий, конструкций, которые обычно употребляются в диалогической речи. Учебно-научная речь: лекция, доклад и т.д. располагает всеми выразительными средствами устной речи. Искусство владения монологической устной речью включает в себя использование этих выразительных средств. Чтение лекций не должно заключаться только в монотонном изложении информации, просто в чтении некоторого текста. Речь-лекция должна соединять в себе особенности как устной, так и письменной речи. Она должна быть живой и естественной, тогда лекция будет интересной и запоминающейся. Устная научная речь выполняет три основные языковые функции: сообщения (ее главная функция), общения и воздействия. Учебно-научная монологическая речь, как и речь вообще, выполняет функцию осмысливания, потому что мысль, произнесенная вслух, доступнее осознанию и проверке. Средством мышления монологическая речь служит в тех случаях, когда интересует не только доказательность сообщаемой информации, т.е. объективная истинность мысли, но и ее убедительность, т.е. сила воздействия. Устная научная речь подразделяется на собственно научную (при общении «равных с равными», специалистов), научно-популярную (для широкой аудитории, для непрофессионалов) и учебно-научную (для школьников, студентов). Структура устной научной речи (лекции, доклада): вступление, основная часть, заключение, анализ. Жанры устной научной речи: Доклад – сообщение о результатах научной работы. Он сочетает функцию передачи информации с функцией воздействия. Для более легкого восприятия доклада слушателями, докладчик упрощает языковые выражения доклада: употребляет больше простых предложений и конструкций. Адресат доклада предполагается «равным» докладчику, он является специалистом в той же области. В письменной научной речи докладу соответствует статья, где черты научного стиля выступают в «чистом» виде. Лекция читается для относительно однородной по возрасту и уровню знаний аудитории. Это речь, звучащая не менее 45-90 мин, что предполагает ее предварительное обдумывание и подготовленность текста в виде конспекта, тезисов, плана. Содержание лекции готовится заранее, а отбор языковых средств осуществляется непосредственно в процессе общения. Лектор меняет синтаксическую структуру речи в поисках наиболее подходящей языковой конструкции для выражения своей мысли. Сообщение является более кратким и менее значимым в научном, чем доклад, выступлением. Как жанр учебной научной речи оно соотносится с такими письменными жанрами научной речи, как аннотация и реферат. Выступление – это реакция на прозвучавший ранее доклад, сообщение, другое выступление. Оно является коротким монологом и имеет диалогический характер. Учебная научная речь строится по Подготовленная и спонтанная научная речь Подготовленная устная речь – это такая речь, в которой продумано главное, о чём будет сказано, последовательность, продумано его словесное выражение. Она характеризуется четкой структурой, определенным отбором языковых средств. Но при этом говорящий все же стремится к тому, чтобы речь была непринужденной, «не по-написанному», походила на непосредственное общение. Устная научная речь еще более отличается подготовленностью. Каким бы непринужденным ни казалось выступление оратора, лектора, преподавателя, студента, оно должно быть заранее продумано и оформлено в виде плана, тезисов, краткого конспекта или подборки подходящих к теме цитат и иллюстративного материала. Жанры подготовленной учебно-научной речи – лекция, доклад. Чаще всего устная речь бывает неподготовленной. Неподготовленная (спонтанная) – это такая речь, когда не продуманы содержание, структура, языковые средства будущего высказывания. Неподготовленное устное высказывание формируется постепенно, по мере осознания того, что следует сказать далее, что нужно повторить или уточнить. Поэтому в спонтанной речи наблюдаются более длительные остановки, паузы (между словами, сочетаниями слов, предложениями, частями высказывания), повторения отдельных слов и даже звуков («э-э»), срывы начатых конструкций. Жанры неподготовленной учебно-научной речи – выступление в прениях по научной проблеме и т.д. Устной речи присущи меньшая лексическая точность, даже наличие речевых ошибок; короткие предложения, часто неполные по смыслу и структуре; причастные и деепричастные обороты нередко заменяются сложными предложениями. Диалог. Виды диалога и способы его языкового оформления Диалог – разговор двух и более лиц. В отличие от монолога разговор может прерываться и во многом зависит от эмоций, характера беседы и темы, редко состоит из законченных предложений. Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В основе диалога лежит умение задавать вопрос себе и другим. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление. Диалогическая речь – жанр, состоящий из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником. В устной диалогической речи начальным этапом к речи является вопрос одного собеседника, на который дает ответ второй собеседник. Это обеспечивает возможность «взаимоналожения реплик», когда один собеседник еще не кончил говорить, а другой уже начал, перебивая первого. К этому типу речи близок в некоторых своих особенностях так называемый синхронный перевод. Хотя диалог, также как и монолог, имеет структуру построения: вступление, основную часть, концовку, но диалогическая речь зависит от контекста (ситуации), в которой ведется разговор. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; преобладают предложения-слова, широко используются частицы. Роль интонации особенно возрастает в предложениях с одинаковым синтаксическим строением и лексическим составом. Например: «Там холодно». – «Там холодно?» Языковые средства усиливаются жестами и мимикой. Основными разновидностями диалогической речи являются: бытовой разговор: незапланированность речевого акта, частые отклонения от темы, большое разнообразие обсуждаемых тем и т.д. Бытовой разговор относится в разговорному стилю речи. деловая беседа, переговоры: понятное и убедительное изложение мнения в интересах партнерства, критическая оценка мнений партнеров, принятие решения затронутой в беседе проблемы. В учебной научной речи диалог представлен следующими видами: Беседа – вид диалога, ориентированный на обмен информацией в ходе общения. Обсуждение – вид диалога, представляющий собой разбор и оценку рассматриваемой проблемы в ходе общения. Дебаты – обсуждение проблемных вопросов с конкретными предложениями, выводами по обсуждаемым проблемам. Прения – индивидуальные регламентированные публичные выступления с изложением мнений, предложений по обсуждению темы доклада. Спор – вид речевой коммуникации, характеризующийся столкновением точек зрения участвующих сторон. Диспут (от лат. dispute – обсуждаю) – публичный спор с целью выработки однозначной позиции по какой-либо проблеме. Дискуссия (от лат. dicussio – рассуждение) – вид спора, в рамках которого обсуждается проблема, с целью поиска оптимального (истина) или достижения взаимоприемлемого решения (компромисс). Полемика (от лат. polemikos – враждебный) – вид спора, направленный на победу, утверждение одной точки зрения относительно предмета спора. Один из приемов диалогичности научной речи – вопросно-ответный ход. Он заключается в том, что создатель текста, как бы угадывая возможные вопросы адресатов своей речи, сам такие вопросы формулирует и сам на них отвечает. Вопросно-ответный ход превращает монологическую речь в диалог, делает слушателей, читателей собеседниками, активизирует их внимание, вовлекает в поиски истины. Умело и интересно поставленные вопросы привлекают внимание аудитории, заставляют следить за логикой рассуждения приобщают его к совместному размышлению. Такой прием не только оживляет научную беседу, но и придает ей выразительность. Полилог Полилог – (от греч. – речь многих). Полилог – это беседа (разговор, спор) нескольких человек. Главная черта полилога – участвовать в разговоре должны все по очереди, иначе процесс превратится в монолог. Полилог – разновидность диалога. Для полилога характерны ситуативность, спонтанность, нелинейность речи. Полилог характеризуется сменой речевой активности говорящих, массовостью реплик-реакций, участками парного диалогического общения. Возможно речевое лидерство одного из участников разговора, равное речевое партнерство и др. Некоторые полилоги могут быть регламентированы (деловое обсуждение, «круглый стол», научная дискуссия) и др. Полилог реализуется в следующих формах: беседа, дискуссия, конференция, диспут, организационно-деятельностная игра. Полилог и диалог выступают как синонимы. Но всё-таки полилог, как правило, характеризуется большим количеством участников. Можно сказать, что полилог – это диалог, где много участников одновременно активно участвуют в обсуждении поставленной проблемы. Учебно-научная дискуссия Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Дискуссия обеспечивает активное включение учащихся в поиск истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия. Дискуссия, в равной степени ориентированная на поиск истины или достижение компромисса. Для того чтобы дискуссия состоялась, необходимо, прежде всего, высказать тезис, суметь заметить противоречия в тезисе и сформулировать на их основе антитезис. Формы дискуссии: Круглый стол – беседа, в которой последовательно обсуждают поставленные вопросы; Заседание экспертной группы – представление мнения группы выбранным участником по определенному вопросу. Форум – обсуждение обозначенных вопросов и обмен мнениями группы с аудиторией. Мозговой штурм – обсуждение выдвинутых идей, по решению определенных вопросов. Симпозиум – выступление участников с сообщениями (рефератами), представляющими их точки зрения по затрагиваемым вопросам и ответы на вопросы аудитории. Дебаты – выступления представителей двух противостоящих групп и опровержения мнений оппонентов. Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). Перекрестная дискуссия – обсуждение темы, объединяющей две противоположные точки зрения. Учебный спор-диалог – обсуждение противоположных точек зрения на одну тему. Правила поведения в дискуссии: Рассуждать объективно, логично, последовательно; Каждое высказывание подкреплять фактами, аргументировать; Учитывать каждое мнение, позицию; Вести обсуждение только по теме дискуссии без «перехода на личность»; Уважительно относиться друг к другу. Независимо от характера высказываемых мнений (дополняющие или противоположные) основой дискуссии является выявление, сопоставление многообразия позиций, мнений, вариантов решений. Дискуссия позволяет увидеть, что каждое утверждение может быть истолковано по-разному, что на одну проблему можно посмотреть с разных сторон, найти много вариантов ее решения мирным путем. Задание к теоретической части Кратко законспектируйте в тетради теоретическую часть, выделив главное. Задания для практических занятий Задание 174. Прочитайте текст и озаглавьте его. Определите, к какому классу научной информации относится данный текст, и какой тип научной информации он содержит. Определите вид и тип научной речи. Так что же представляют собой эти загадочные вещества, называемые учеными по-разному – наркотиками, галлюциногенами, фантастиками, психотомиметиками, психодислептиками (у юристов, конечно, существует строгий перечень веществ, которые относятся к наркотическим). Почему разговоры о них не умолкают в течение веков? Почему и сейчас газеты и журналы всего мира пишут о наркомании как об одном из главных социальных зол? Вызвать нарушение поведенческих и психических процессов можно с помощью самых различных соединений, действие которых необязательно направлено строго на функцию головного мозга. Практически отравление любым ядом приводит к тем или иным изменениям в сознании, настроении, способности ориентироваться в окружающей среде. Однако особое внимание психофармакологи уделяют соединениям, которые вызывают сдвиги в психической и эмоциональной сферах. Почему же все-таки среди необозримого множества химических соединений несколько десятков занимают совершенно особое положение? Почему пристрастие к ним оказывается настолько могущественным, что человек готов жертвовать благополучием, здоровьем, даже жизнью? Почему эти вещества в таких небольших дозах вызывают столь глубокие изменения в организме? Неужели эволюция специально подготовила биохимические и физиологические процессы в организме, зная, какие вещества будут искусственно синтезированы или найдены в экзотических растениях? Да, действительно эволюция подготовила наш организм, только не к этим, а совсем к другим веществам, без которых невозможно само наше существование. Каждая клетка нашего тела есть не что иное, как невероятной сложности химический завод, где ежесекундно происходит множество синтезов и распадов многочисленных соединений. (С. Титов. «Сирены, поющие в мозгу») Задание 175. Прочитайте фрагмент лекции и определите, является ли он образцом собственно научной устной речи («среди равных») или учебно-научной устной речи. Выделите языковые средства, подтверждающие ваше предположение. Есть мнение, что теория первична и самодостаточна. Правда, кое-кто полагает, что теория должна дать нам возможность рассчитать результат эксперимента за более короткое время, чем это понадобится для проведения самого эксперимента. Согласно другой точке зрения, теория должна служить для придумывания новых экспериментов. Здесь есть разумное начало, но это низводит теоретика до служанки экспериментатора, что ему вряд ли понравится. Есть еще одна точка зрения, что теория должна охлаждать горячие головы и не допускать потери времени на бесполезные эксперименты. Но мне придется все же показать один из них, чтобы уважаемой аудитории было ясно, что теория не так суха, как говорил Мефистофель. Задание 176. Прочитайте предложения. Исправьте допущенные речевые ошибки. Запишите правильный вариант. Я хочу сказать о роли, которую имеет это открытие. ____________________________________________________________________________________________________________________________ Множество вариантов было нами просчитаны. ____________________________________________________________________________________________________________________________ Остановимся на проблеме результатов анализа. ____________________________________________________________________________________________________________________________ Где же это я положил эту колбочку? ____________________________________________________________________________________________________________________________ Это имеет громадное... да, большое, безусловно, значение. ____________________________________________________________________________________________________________________________ Подымите требовательность – и успеваемость не сразу, но подымется. ____________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 177. Прочитайте два высказывания на одну и ту же тему. Определите, вид научной речи (устная или письменная). Выделите в отрывках языковые особенности данных видов. Запишите свои ответы. 1. Усложненный научный текст оптимально выполняет в научном общении функции этого стиля речи, максимально точно раскрывает содержание проблемы, делает это содержание недоступным для неподготовленного читателя/ слушателя (защита текста), обеспечивает адекватный темп неторопливой речи. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Научные термины производят на неподготовленного слушателя гипнотическое воздействие. Спокойный ровный голос докладчика или лектора вызывает у него непреодолимую сонливость и заражает зевотой всю аудиторию. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задания для СРСП Задание 178. Прочитайте два высказывания на одну и ту же тему. Определите, вид научной речи (устная или письменная). Выделите в отрывках языковые особенности данных видов. Запишите свои ответы. 1. Вы знаете, лет 40—50 назад мы были уверены, что нации отомрут, национальные языки исчезнут, границы сотрутся. Да мы в коммунизм и равенство верили! И что мы видим теперь, в третьем тысячелетии? Современные государства — это именно национальные государства. А если многонациональные — вот тут-то и начинаются проблемы! Кто-нибудь из вас был в Японии? Вы были, молодой человек? Ну, и что можете сказать об их национальных проблемах? Нет никаких проблем? Хотя и не так, но кое в чем вы правы. Япония — мононациональная страна, в ней 99% японцев — ну, тех, кто называет себя и считает японцами. И это самая безопасная сейчас из развитых стран в мире! Думается, что национальные государства можно ассоциировать с ростом национализма. Ведь что такое национализм, если без всякого там перехода наличности типа Лимонова? Можно сказать, что национализм — это набор символов и верований, которые дают индивиду чувство причастности к одной политической общности. Это значит, что индивиды чувствуют чувство гордости от принадлежности к японцам, англичанам... — т.е. к Японии, Великобритании и т.п. Так, наверно, люди всегда чувствовали некую принадлежность к социальным группам, например, к семейным или религиозным. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. В советское время наука разрабатывала тезис о том, что с развитием общества произойдет отмирание наций, исчезновение национальных языков, стирание границ между странами. В XXI в., однако, стало ясно, что современные государства являются именно национальными государствами с ярко выраженной национальной идеей. Интернационализм, в который верило прогрессивное человечество XX в., стал непопулярен, более того, мононациональные государства (например, Япония, где люди более защищены социально) оказались более безопасными. В принципе, национальные государства можно ассоциировать с ростом национализма как некоего набора символов и верований, дающих индивиду чувство причастности к одной политической общности, к своему народу, нации и государству, подобно принадлежности к социальным группам, например, семейным или религиозным. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 179. Прочитайте фрагменты текстов. Определите, к какому классу научной информации относится данный текст, и какой тип научной информации он содержит. Определите вид и тип научной речи. Найдите и подчеркните выражения, снимающие разногласия между лектором и аудиторией («равный среди равных»). Письменно обоснуйте свой ответ. 1. С самого начала (раз уж это называется лекцией) мы должны договориться, что сознание есть нечто такое, о чем мы как люди знаем все, а как ученые не знаем ничего. А поскольку мы здесь собрались, как ученые и разговариваем на языке незнания, то можем лишь, будучи людьми вежливыми и снисходительными, постараться договориться хотя бы о каких-то терминах, не надеясь услышать друг от друга никаких окончательных объяснений. (М. Мамардашвили) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Понятие этнолигвистика у нас как-то очень уж широко трактуется, я бы сказал, слишком мы его любим употреблять, это слово. Одни... ставят в качестве центральной проблему взаимосвязи языка и этноса. Это уж очень широко! Вот если хотя бы сузить, т.е. конкретизировать в данном случае понятие этноса до этнической культуры... Как вы знаете, это у нас делают... Но я сегодня, с вашего позволения, построю свое выступление, опираясь на формулировку школы... мне эта точка зрения более близка, где в центре внимания – взаимодействие языка и духовной культуры народа. (По учебнику В.В. Химика) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 180. Прочитайте фрагмент выступления в Государственной Думе вице-президента Российской Академии наук Жореса Алферова. Определите стилевые черты учебно-научной речи. Выделите абзацы и озаглавьте композиционные части доклада: обращение, похвала, тезис, аргументация, иллюстрация, вывод. Запишите их в тетрадь. Глубокоуважаемый Сергей Михайлович, глубокоуважаемые члены Совета Федерации! Я попросил слова в связи с рассмотрением Налогового кодекса в части земельного налога. Прежде всего, хочу сказать, что мне очень понравилось выступление (доклад) заместителя председателя Комитета по бюджету, который, с моей точки зрения, был очень содержательным и обоснованным. Вместе с тем я надеюсь, что вы поддержите предложение вашего бюджетного комитета о том, чтобы создать согласительную комиссию и отклонить этот закон сейчас. При работе согласительной комиссии я бы очень просил учесть, и это уже содержалось в выступлениях ряда членов Совета Федерации, необходимость предоставления налоговых льгот научным организациям, прежде всего Российской академии наук, и образовательным учреждениям, университетам. Вы прекрасно знаете, что в нынешнее время, наверное, все-таки главной экономической задачей нашей страны является переход от сырьевой экономики к экономике, основанной на наукоемких технологиях. В этом отношении самым главным движителем является сохранившийся научный потенциал в Российской академии наук и в наших высших учебных заведениях. Прежде всего, в Российской академии наук, и не потому, что я ее здесь представляю, а потому, что это действительно так. Слава Богу, в значительной степени этот потенциал удалось сохранить. Вместе с тем, несмотря на заметное повышение бюджета науки за последние годы, на самом деле бюджет подавляющего большинства научных учреждений, ведущих научных организаций академии наук в пять-шесть раз меньше, чем он был до 1991 г. (а в сравнении с 1989 г. в 25-30 раз). При этом чрезвычайно важным, я хотел бы еще раз подчеркнуть (на самом деле в законе о науке и технической политике это не только дух, но это буква), является положение о предоставлении налоговых льгот при безвозмездном бессрочном пользовании землями, занимаемыми научными учреждениями, и в частности учреждениями государственных академий наук. Мне кажется, что сегодня изъятие, так сказать, безналогового пользования земель научными учреждениями и университетами может привести на самом деле к очень тяжелым последствиям для развития нашей экономики и для будущего России. Задания для СРС Задание 181. Прочитайте текст и озаглавьте его. Трансформируйте устный текст в письменный и запишите его в тетрадь. Один из наиболее важных аспектов в развитии государства – его связь с демократией (это от греческого – «народ», «правление»). Но как мы думаем: народ – это кто? Как широк должен быть диапазон правления? Нужно ли подчиняться правлению народа? Когда демократические правительства могут использовать давление на людей, не согласных с их политикой? Ответы на такие вопросы могут быть даны, но это зависит от времени и от типа общества. Когда на Западе используют слово «демократия» без каких-либо определений, то обычно представляют либерально-демократические системы. Но бывший Советский Союз, восточно-европейские страны и многие страны третьего мира тоже относят к демократическим. В этих странах голосующие не могли выбирать между разными партиями, потому что там была только одна правящая партия. Но в Советском Союзе вообще-то была целая пирамида «советов» разного уровня, что, собственно, и являлось демократическим элементом правления, кстати, мы почему-то теперь забываем об этом... которые подчинялись Верховному Совету. Задание 182. Прочитайте текст и озаглавьте его. Определите жанровую принадлежность учебно-научной речи. Аргументируйте свой вывод, выделив в тексте языковые приметы жанра. Трансформируйте устный текст в письменный и запишите его в тетрадь. Два вопроса, касающиеся физики процессов в туче. Почему в формирующейся туче возникают мощные восходящие потоки? Почему нисходящие потоки в зрелой туче, возникнув, далее уже не прекращаются? Первый вопрос мы уже рассматривали на примере кучевого облака. Напомним, в чем тут дело. При подъеме воздуха от нагретой земной поверхности он адиабатно расширяется и потому охлаждается. Охлаждение приводит к конденсации водяных паров, которая начинается с некоторой высоты Н, определяющей нижнюю границу облака или тучи. За счет выделяющейся при конденсации паров теплоты парообразования происходит разогревание воздуха, поэтому в облаке или туче он оказывается более теплым, а значит, и более легким, чем воздух на данной высоте вокруг облака (тучи). В результате и возникают восходящие воздушные потоки, обусловливающие вертикальное развитие облака (тучи). В туче конденсация паров идет более интенсивно, чем в облаке, так как приповерхностный воздух был сильнее нагрет и сильнее насыщен влагой. Поэтому восходящие потоки в туче оказываются более мощными, и высота тучи в несколько раз превышает высоту обычного кучевого облака. По мере увеличения высоты тучи все более важным становится приток в тучу бокового холодного воздуха. Этот воздух перемешивается с поднимающимся сравнительно теплым воздухом, охлаждает его и тем самым затормаживает дальнейший рост тучи. При рассмотрении кучевого облака мы пренебрегали притоком холодного воздуха. В случае же с тучей учет этого притока принципиально важен. Он приводит не только к прекращению (на больших высотах) восходящих потоков, но и обеспечивает существование нисходящих потоков, зарождающихся в вершине тучи. Иными словами, именно в учете притока бокового холодного воздуха содержится, в конечном счете, ответ на второй из поставленных выше вопросов. |