Физиология и психофизиология. пз 3 физиология. Тема 3 Заполните таблицу
 Скачать 61.88 Kb.
|
|
Тема 3 1. Заполните таблицу.
2. Подготовьте кейс с информацией по следующим вопросам: А. Физиологические основы ННД и ВНД. Б. Роль разных видов научения в формировании поведения. В. Условные рефлексы как основа индивидуального поведения, их классификация. Динамические стереотипы как основа привычек, умений, навыков. Условия, механизмы и возрастные особенности выработки условных рефлексов. Г. Виды безусловного и условного торможения условных рефлексов. Возрастные особенности торможения, их значение для воспитания и обучения. Физиологические основы ННД и ВНД В физиологии принято различать высшую и низшую нервную деятельность (ВНД и ННД). Эти понятия ввел И.П. Павлов. ННД направлена во внутреннюю среду организма. Это совокупность нейрофизиологических процессов, обеспечивающих осуществление безусловных рефлексов и инстинктов. ННД – это деятельность спинного мозга и ствола головного мозга, обеспечивающая регуляцию деятельности внутренних органов и их взаимосвязь, благодаря чему организм функционирует как единое целое. ВНД направлена на внешнюю среду. Это совокупность нейрофизиологических процессов, обеспечивающих сознательную и подсознательную переработку информации, усвоение информации, приспособительное поведение к окружающей среде и обучение в онтогенезе всем видам деятельности, в том числе целенаправленному поведению в обществе. Это деятельность коры больших полушарий и прилегающих к ней подкорковых структур, обеспечивающих взаимосвязь организма с окружающей средой. Важным элементом ВНД является условный рефлекс, т.е. сформированная в процессе онтогенезе реакция организма на раздражитель, ранее индифферентный для этой реакции. ВНД – это аналитико-синтетическая деятельность коры и ближайших подкорковых образований, которая проявляется в способности выделять из окружающей среды ее отдельные элементы и объединять их в комбинации. Представление о функции мозга как о результате динамической интеграции различных структур, выполняющих определенную специфическую роль в формировании целостной деятельности мозга, впервые было сформировано И.М. Сеченовым и получило дальнейшее развитие в трудах выдающихся отечественных физиологов И.П. Павлова, А.А, Ухтомского, П.К. Анохина. Это представление стало приоритетным в отечественной физиологии, послужив основой для объяснения механизмов целенаправленного поведения и мозговой организации психических процессов. Высшая нервная деятельность – это совокупность нейрофизиологических процессов происходящих в коре головного мозга, обеспечивающих сознание, подсознательную переработку информации и индивидуальное поведенческое приспособление человека к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды. ВНД - это интегративная деятельность высших отделов головного мозга, осуществляемая через кольцевые корково-подкорковые связи. Ведущую роль в нейрофизиологических процессах играет кора больших полушарий. Отсутствие узкой специализации корковых нейронов создает условия для возникновения разнообразных межнейронных связей, нейронных модулей, регулирующих различные функции организма. В этом важнейшая основа способности к обучению. Следует уметь разделять термины «высшая нервная деятельность» и «психическая деятельность». Психическая деятельность – это осознаваемая деятельность мозга, тогда как ВНД может протекать и осознанно и подсознательно. К неосознаваемой ВНД относятся: процесс запоминания, заключающийся в переработке мозгом поступившей ранее информации, когда человек уже переключился на другую форму деятельности; устранение мозгом несущественной информации и сохранение в памяти значимой информации; восприятие и переработка сигналов от раздражителей подпороговой силы, которые человеком субъективно не ощущаются; на уровне подсознания протекает хорошо отработанная автоматизированная деятельность - ходьба, бег, печатание на машинке, усвоенные нормы поведения, другая привычная деятельность; подражательная деятельность, например неосознаваемое копирование детьми поведения взрослых (жестов, интонации, походки, речи и др.; деятельность мозга во сне, направленная на переработку дневной информации и запоминание ее; интуиция (сверхсознание), связанная с процессами творчества, которые не контролируются сознанием. Интуиция - источник гипотез и открытий, возможных благодаря трансформации и перекомбинации следов памяти (энграмм). Осознаваемая деятельность мозга – это наиболее сложная форма психической деятельности человека. К ней относят следующие виды деятельности: все формы психической деятельности (ощущение, восприятие, мышление, внимание и др.), связанные с абстрактным мышлением; неавтоматизированную физическую работу, особенно требующую научения; восприятие отклонений констант внутренней среды организма, вызывающих ощущение и мотивацию к деятельности, направленной на устранение этих отклонений; Такие ощущения возникают при недостатке питательных веществ (голод), при увеличении осмотического давления во внутренней среде организма (жажда), половом влечении, при чрезмерном наполнении внутренних органов (мочевого пузыря, желудка, прямой кишки). восприятие избыточной информации от внутренних органов, связанных с нарушением их деятельности (патологией). Процессы, лежащие в основе сознания и подсознания, находятся в определенном динамическом соотношении. Исследования биоэлектрических реакций мозга показали, что в осознаваемые проявления ВНД вовлекается вся система нейронных модулей коры и подкорки, в неосознаваемую – лишь небольшая часть нейронных структур. Реакции, протекающие на уровне подсознания важны для осуществления ВНД, т.к. они энергетически наиболее выгодны, т.е. экономны. Это первичный фильтр для всей поступающей в мозг информации. Таким образом, психическая деятельность осуществляется только в бодрствующем состоянии. ВНД может быть как осознаваемой, так и протекать подсознательно, в том числе и во время сна. Следовательно, понятие «психическая деятельность» уже чем «высшая нервная деятельность» и входит составной частью в ВНД. Психика – это свойство мозга осуществлять психическую деятельность, главный критерий которой осознаваемая деятельность. Вместе с тем, психика - внутренний мир человека, существующий именно в его мозгу: ощущения и восприятие, память и представления, чувства и воля, фантазии и мышление. Сознание – идеальное субъективное отражение с помощью мозга реальной действительности. Сознание отражает реальную действительность в различных формах психической деятельности человека. Развитие представлений о высшей нервной деятельности История исследования высших функций мозга тесно связана с изучением психической деятельности, начало которого относится к временам глубокой древности. Исследованием сущности психики занимались Фалес, Анаксимен, Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель, Эпикур, Лукреций, Гален, Гераклит, Демокрит. Выдающийся древнегреческий врач Гиппократ (460-377 гг. до н.э.) и его последователи, тщательно изучая анатомию и физиологию, обобщая свой врачебный опыт создал первую в мире типологию типов нервной системы не потерявшую свою актуальность до настоящего времени. Ч. Дарвин разделил действия организма на врожденные (инстинкты) и приобретенные (индивидуальный опыт, наслаивающийся в онтогенезе на инстинктивные формы поведения). Важную роль в развитии представлений о ВНД сыграл Сеченов. Он впервые высказал мысль о том, что сознание представляет собой субъективное отражение объективной действительности. Он считал в основе познания человеком окружающей среды лежит деятельность органов чувств. И.П. Павлову наука обязана всесторонними исследованиями физиологии головного мозга и созданием материалистического учения о высшей нервной деятельности. Для современных представлений о работе мозга решающим явилось открытие И.П. Павловым принципа условно-рефлекторной связи — т.е. условного рефлекса. УР – основной и наиболее характерный вид деятельности головного мозга, УР – это основа, на которой строится высшая нервная деятельность, почти все поведение высокоразвитого организма. Методы исследования высшей нервной деятельности Нейрофизиологический механизм психической деятельности является сложным объектом исследования, и согласно принципу адекватности его неправомерно изучать элементарными методами. Поэтому, все ниже перечисленные методы не используются поодиночке. Как правило, для исследования применяется группа методов. Электроэнцефалография. Электроэнцефалография относится к наиболее распространенным электрофизиологическим методам исследования ЦНС. Суть ее заключается в регистрации ритмических изменений потенциалов определенных областей коры больших полушарий между двумя активными электродами (биполярный способ) или активным электродом в определенной зоне коры и пассивным, наложенным на удаленную от мозга область. Метод регистрации импульсной активности нервных клеток. Импульсная активность отдельных нейронов или группы нейронов может оцениваться лишь у животных и в отдельных случаях у людей во время оперативного вмешательства на мозге. Для регистрации нейронной импульсной активности головного мозга человека используются микроэлектроды которые вводятся в мозг к нужному месту. Полученные данные обрабатываются автоматически по специальным программам. Метод вызванных потенциалов. Специфическая активность, связанная со стимулом, называется вызванным потенциалом. У человека – это регистрация колебания электрической активности, возникающего на ЭЭГ при однократном раздражении периферических рецепторов (зрительных, слуховых, тактильных). Вызванный потенциал состоит из последовательности отрицательных и положительных отклонений от основной линии и длится около 300 мс после окончания действия стимула. У вызванного потенциала определяют амплитуду и латентный период. Томографические методы Томография – основана на получении отображения срезов мозга с помощью специальных техник. Компьютерная томография – это современный метод, позволяющий визуализировать особенности строения мозга человека с помощью компьютера и рентгеновской установки. При компьютерной томографии через мозг с различных точек пропускается тонкий пучок рентгеновских лучей. В результате получают высококонтрастное изображение среза мозга в данной плоскости. Позитронно-эмисионная томография – метод, который позволяет оценить метаболическую активность в различных участках мозга. Испытуемый глотает радиоактивное соединение, позволяющее проследить изменения кровотока в том или ином отделе мозга, что косвенно указывает на уровень метаболической активности в нем. Эхоэнцефалография. Метод основан на свойстве ультразвука, по-разному отражаться от структур мозга, цереброспинальной жидкости, костей черепа, патологических образований. Кроме определения размеров локализации тех или иных образований мозга этот метод позволяет оценить скорость и направление кровотока. Кожно-гальваническая реакция. Электрическая активность кожи – кожно-гальваническая реакция (КГР) –представляет собой измерение кожного сопротивления, которое зависит от активности потовых желез и свойства самой кожи. КГР используется для оценки эмоционального состояния испытуемых. Электроокулография. Это метод регистрации электрической активности, возникающей при движении глаз. Роговица глаза имеет положительный заряд относительно сетчатки. При изменении положения глаза происходит переориентация этого потенциала, которая фиксируется прибором. Методы молекулярной биологии направлены на изучение роли молекул ДНК, РНК и других биологически активных веществ в образовании условного рефлекса. Стереотаксический метод заключается в том, что животному вводят в подкорковые структуры электрод, с помощью которого можно раздражать, разрушать, или вводить химические вещества. Тем самым животное готовят для хронического эксперимента. После выздоровления животного применяют метод условных рефлексов. Роль разных видов научения в формировании поведения Научением называется устойчивое поведение, формирующееся во время взаимодействия индивида с окружающей средой, посредством накопления опыта деятельности, а также знаний, умений и навыков. Изучением этого процесса занимается психология. В науке выделены различные подходы к пониманию феномена, его типы и виды. Существует 4 типа научения: Привыкание – приспособление к воздействию устойчивого стимула, которое предполагает отсутствие реакций на раздражитель. Самый простой вид научения; его интенсивно исследуют с применением регистрации активности отдельных клеток нервной системы у улиток. Классическое обусловливание – формирование ассоциаций, связки между последовательными событиями. И. П. Павлов заметил, что у собаки уже на один вид кормушки выделяется слюна. В предыдущих исследованиях он всегда наблюдал выделение слюны через фистулу (небольшой разрез, который позволяет выводить с помощью трубочки продукты секреции желез наружу) слюнной железы во время поглощения собакой пищи. Но эта собака, по предположению Павлова, научила связывать вид миски со вкусом еды. Вскоре было принято решение проверить, могут ли животные научиться связывать пищу с такими индифферентными (незначимыми) раздражителями, как вспышка света или звонок. В специальную установку с автоматически подаваемой кормушкой помещали собаку и фиксировали ее ремнями. Всякий раз после включения звонка животному подавали в кормушке сухарный порошок с мясом. После многократных сочетаний включения звонка с подачей пищи у животных возникало обильное выделение слюны на одно предъявление звонка. То есть собака научалась связывать звонок с пищей. Оперантное обусловливание – научение, в ходе которого приобретение нового опыта и реализация его в поведении приводят к достижению определенной цели. В цирке дрессировщики побуждают зверей совершить какое-то действие, а затем хвалят их и дают маленький кусочек пищи. После того как животное научилось делать это новое действие, его побуждают к совершению следующего действия. Если действие не то, которое нужно дрессировщику, то он не дает животному кусочка пищи, т. е. не поощряет его. Животное начинает совершать разные попытки и в итоге реализует нужное действие. Комплексное научение – предполагает не только возникновение новых связей (ассоциаций) между событиями или возникновение новых форм поведения, но и формирование новых стратегий решения задач или отвлеченного знания о нашем окружении. Также выделены следующие виды научения, которые различаются способом достижения: Рефлекторный – формирование связи между раздражителем и реакцией; Конгнитивный – помимо анализа связи формируется оценка с учетом прошлого опыта и возможных последствий. В жизни человека научение – неотъемлемая часть деятельности. Этот процесс осуществляется постоянно, в различных ситуациях, на всех этапах жизни. Рефлекторный уровень характеризуется бессознательным, автоматическим, непреднамеренным характером. Этот тип характерен для любого возраста и выражается в усваивании отличительных особенностей окружающего мира. Ввиду конкретной направленности выделяют виды научений: Сенсорное – различение чувственных сигналов окружающей среды; Моторное – выработка полезных действий; Сенсомоторное – выполнение сложных контролируемых поведенческих актов. Более важен конгнитивный уровень, который осуществляется посредством сознательно направленного внимания, наблюдения, проб, анализа. Отличительная черта данного направления заключается в самоконтроле при осуществлении умственных операций или упражнений. Этот уровень также подлежит классификации на более узкие подвиды: Знаниям – теоретическое обнаружение новых свойств окружающей среды; Навыкам – развитие комплекса действий для достижения заранее сформулированной цели; Действиям – комплексное применение имеющихся теоретических знаний и практических навыков. По результатам исследований психологов неосознанное научение в ряде случаев может быть весьма полезным. Однако большее преимущество отдается все-таки сознательному и целенаправленному контролю действий. Р.Г. Аверкин выделил некоторые положения, соединив схожие представления разных подходов к пониманию сущности феномена: 1. Научение может выражаться как в постепенном, так и в скачкообразном изменении поведения. 2. Изменения поведения не обусловлены созреванием организма, хотя развитие неестественно без научения. 3. Научением нельзя назвать изменения в поведении ввиду усталости или влияния провоцирующих веществ. 4. Регулярные упражнения неизменно способствуют совершенствованию научения. 5. Возможность научения доступна в разной степени только некоторым видовым ступеням. |