Активные формы обучения и контроля в начальной школе .. Тема. Тема Активные формы обучения и контроля в начальной школе. Направление
 Скачать 20.1 Kb.
|
|
Тема: Активные формы обучения и контроля в начальной школе . Направление: Межпредметные связи. Коллективное познавательное творчество на уроке. Единство индивидуализации и спонтанности развития. Воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним. Задачи активизации учебного процесса: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей; развитие воображения; развитие мышления; развитие коммуникативных навыков. Методы проблемного обучения - метод проблемного изложения материала; -частично – поисковый метод. При проблемном изложении материала формулирую проблему и раскрываю перед учениками пути ее доказательного решения, учу самостоятельно анализировать явления, ориентироваться в новой ситуации. Этот метод применяю, когда дети еще не овладели навыками самостоятельной работы в процессе «добывания знаний». При проблемном изложении материала нахожу в теме, предназначенной для объяснения, проблемы, т. е. трудные вопросы, которые ставлю перед учениками, разрешаю эти вопросы, отвечая на них, рассуждаю, доказываю, обосновываю выводы. И хотя ученики еще не могут проявить самостоятельности при решении данной проблемы, все же они становятся участниками сложной мыслительной деятельности, которой их обучают, хотя на поставленные вопросы отвечает сам учитель. На примерах ответов учителя дети учатся рассуждать, анализировать, делать выводы, т.е. творчески овладевать знаниями. На уроках использую частично-поисковый метод. При этом предлагаю детям проблемные задания и помогаю находить пути их решения. Помощь учителя делает поиск обучающихся частичным и в то же время создает условия для осуществления ими поисковой деятельности. Проблемными считаются задания, для которых нет готовых средств решения. Для их выполнения у учеников либо недостаточно знаний, либо они не владеют способами действий для решения данной проблемы. При использовании этого метода ставлю проблему перед обучающимися и направляю активную самостоятельную деятельность детей на разрешение проблемы. В результате этого и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками с частичной помощью учителя. Созданная проблемная ситуация вызывает активную работу мысли учеников, чувство удовлетворения от конечного результата поиска решения проблемы – ведь дети «сами» смогли найти выход из трудной учебной ситуации. Рассмотренные выше методы позволяют активизировать мыслительную деятельность обучающихся, осуществлять коррекцию высших психических функций, прививают умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. Учитывая опыт и деятельность коллег, анализируя свою работу я пришла к твердому убеждению, что метод творческих проектов вполне применим на уроках. Опыт показывает, что проектный метод имеет неоценимое значение в трудовом обучении для пробуждения и развития осознанного интереса к предмету. Передо мной, как перед учителем стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу. Применение метода арт-терапии имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована не столько на прямую передачу детям специальных умений и навыков, сколько на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности. арт терапия - содержит высокий коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности. Уникальность программы «Арт-терапия» заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка, т.е. инициирует резервные возможности как детей с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в выборе тем и заданий с учетом способностей ребенка. она обеспечивает всестороннее развитие личности (8), развивает эмоциональную сферу (10), интеллектуальную сферу (7) и психические процессы (9). Подавляющее большинство экспертов отметили высокую эффективность арт-деятельности и выделили то, что в процессе арт-деятельности дети приобретают опыт публичных выступлений (10), преодолевают страхи и застенчивость (9), улучшается их эмоциональный настрой (10), снижается эмоциональное напряжение, агрессивность (10), снижается тревожность (9), улучшается психологический климат в коллективе (10). Дети приобретают такие качества, как терпимость, дружелюбие, чувство ответственности, заботливое отношение старших детей к младшим (10), повышается интенсивность общения (9) . Исследовательские задания: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна; Ролевые и игровые задания (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы); Информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.); .Творческие задания (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «я – сказка »). Вывод Подбор условий организации обучения выбор места в классе; заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания; предоставление дополнительного времени; специализированные учебники; оценки понимания задания Индивидуализация формы выполнения заданий Поэтапное разъяснение инструкции; выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального заполнения; краткое содержание параграфа; заранее предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить. Выбор оптимальных способов и сроков представления результатов альтернативного ответа; помощь в заполнении оценочных бланков; предоставление неограниченного времени; Качественный подход при оценивании результатов ежиндивидуальную шкалу оценок; едневное оценивание; меньшего количества заданий для получения оценки; внимание на понимание прочитанного; оценивать правописание отдельно от содержания работы САМЫЕ ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ: воздействие на все органы чувств; 2. разнообразные виды деятельности; 3. обращение к опыту ребенка; 4. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей; 5. задания малыми дозами; 6. игра; 7. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность). |