методические приемы работы с учащимися. Ярмарка 2019. Тема авторской работы
 Скачать 67.69 Kb.
|
|
XV Региональная Ярмарка социально-педагогических инноваций Тема авторской работы: Использование современных педагогических технологий на различных этапах урока Содержательное направление: Современная школа на уровне общего образования Автор: учитель физики I категории Лозовского филиала ГБОУ СОШ №3 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области Еркова Елена Александровна. 2019 год Введение Глобальная задача обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивная адаптация в этом мире может быть решена через изменения в характере образования, его направленности, целях и содержании. Ориентация образования на самостоятельность обучаемых, их творческую инициативу, мобильность и конкурентоспособность находит выражение в изменении образовательной парадигмы. На смену парадигме, основанной на знаниях, умениях и навыках в качестве результата образования, приходит парадигма, основанная на компетентности человека, «не наполненного знаниями, а социализированного человека, способного к успешной жизни в быстро меняющихся условиях, которые характеризуются множеством проблем и противоречий, выбором жизненных стратегий». Проблема формирования ключевых компетенций личности, входящей во взрослую самостоятельную жизнь решается изменением не только содержания образования, но, прежде всего, изменением методов, приемов и технологий организации образовательного процесса. При выборе образовательных технологий педагог должен руководствоваться целями современного образования – создание условий для развития личностных качеств, познавательных способностей, формирования ключевых компетенций учащихся. Реализация этой цели предполагает использование таких технологий обучения, в рамках которых у учащихся формируется позиция субъекта собственной жизни и деятельности, накапливается опыт, формируются необходимые для жизни личностные качества, стимулируется их активность. Урок рассматривается как коллективно-индивидуальная форма взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Урок является основной формой организации обучения в школе. В рамках системного подхода урок рассматривается как система взаимообусловленной организационной и учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся, направленная на достижение целей и задач образования, воспитания и развития. Достижение поставленных на уроке целей осуществляется не только за счет отбора учебного содержания, но, в большей степени, за счет использования современных технологий обучения. Знание педагогов структуры урока и специфики основных типов уроков поможет ему подобрать адекватные и эффективные техники и технологии. Как система урок включает следующие взаимосвязанные элементы: цели – результаты занятия, содержание учебного материала и деятельности, способы деятельности (формы организации, методы, средства), деятельность учителя, деятельность учащихся. В уроке как системе деятельности выделяют взаимосвязанные этапы: Организация начала занятия – подготовка учащихся, оборудования, включаемость в занятие. Проверка выполнения домашнего задания – установление степени готовности учащихся класса к проверке выполнения домашнего задания, определение возникших проблем; проверка правильности и осознанности выполнения домашнего задания (устный или письменный опрос, выполнение практических работ – фронтально, индивидуально, в микрогруппах); осуществление контроля, самоконтроля и взаимоконтроля, коррекции. Подготовка к основному этапу занятия – обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний. Усвоение новых знаний и способов деятельности – обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний. Первичная проверка понимания – установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и их коррекция. Закрепление знаний и способов действий – самостоятельное выполнение заданий учащимися (ответы на вопросы, практические задания на применение новых знаний в знакомой и измененной ситуации). Обобщение и систематизация знаний – формирование целостной системы знаний по теме, курсу (выполнение заданий на систематизацию, классификацию, установление связей). Контроль и самопроверка знаний – выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий в соответствии с целями занятия, их коррекции (фронтальное выполнение заданий в тестовой форме, ответы на вопросы). Подведение итогов занятия – анализ и оценка успешности достижения цели урока. Рефлексия – использование учителем приемов, побуждающих учащихся к рефлексии собственной деятельности на уроке (рефлексия по вопросам педагога, рисуночные методы рефлексии). Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – обеспечение понимания цели и содержания домашнего задания. В зависимости от дидактической цели можно выделить различные типы урока: Уроки изучения нового материала – обеспечение восприятия и первичного осознания нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Данный урок включает все вышеперечисленные этапы, однако проверка выполнения домашнего задания (2 этап) может не проводиться либо проводиться фронтально и быстро как актуализация опорных знаний. Учитель может использовать такие формы изучения нового материала, как лекция, объяснение и беседа, самостоятельная работа с учебником, проведение экспериментов. Видами уроков изучения нового материала могут быть: урок-лекция, урок-беседа, кино-урок, урок самостоятельной работы, смешанный урок. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков – осуществление повторения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизация; формирование умений и навыков применения знаний в стандартной и измененной ситуации, развитие самостоятельности, контроль за ходом изучения нового учебного материала. Структура урока данного типа включает следующие этапы: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Видами уроков совершенствования знаний, умений и навыков являются: урок самостоятельная работа, урок-лабораторная работа, урок-практическая работа, урок-экскурсия, урок-семинар. Уроки обобщения и систематизации знаний - усвоение знаний в их системе по теме, разделу, учебной дисциплине. Структура урока может включать следующие этапы: 1, 2, 3, 7, 9, 10, 11. Видами уроков обобщения и систематизации знаний могут быть: урок самостоятельная работа, урок-практическая работа, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-беседа, кино-урок, урок самостоятельной работы. Уроки проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков, рефлексии деятельности – определение уровня усвоения знаний, умений и навыков, комплексного их применения, систематизации и обобщения, оценка хода и результатов деятельности и себя в ней. Структура урока включает этапы: 1, 2, 3, 8, 9, 10, 11. Видами уроков проверки являются: урок-контрольная работа, урок-семинар, урок с выполнением разноуровневых заданий в тестовой форме, урок устного опроса, урок-коллоквиум, урок решения задач, урок-зачет, экзамен. После проведения уроков важно проанализировать типичные ошибки учащихся, достоинства и недостатки в знаниях, умениях и навыках учащихся (специальный урок). Комбинированный урок – один из наиболее распространенных типов уроков в системе среднего образования. На данном уроке решаются следующие дидактические задачи: проверка домашнего задания и повторение пройденного, объяснение нового учебного материала, закрепление и применение новых знаний. Структура комбинированного урока включает следующие этапы: 1, 2,3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11. В комбинированном уроке важно оптимально отобрать материал для усвоения, продумать формы и методы работы, четко соблюдать время выполнения каждого этапа урока. Таблица «Типы уроков» - в приложении. Разнообразие типов уроков, разнообразие методов, приемов и технологий обучения должны способствовать формированию ключевых компетенций учащихся. Приложение 1 Типы и структура урока
Ориентировочно-мотивационный этап АЛЛИТЕРАЦИЯ – способ актуализации опорных знаний и личного опыта по новой теме. Педагог по буквам (по вертикали) выписывает на доске новое понятие и предлагает на каждую букву подобрать слова и словосочетания, по смыслу связанные с данным понятием. Работают фронтально. АЛФАВИТ - то же, что и аллитерация, но педагог пишет на доске буквы алфавита и предлагает подобрать слова на каждую букву алфавита. АССОЦИАЦИЯ – способ актуализации опорных знаний, стимулирования познавательной активности. При знакомстве с новым понятием учащимся предлагается высказать свои ассоциации, связанные с ним впечатления. образы, которые позволят легче усвоить новую тему. ВАЖНЫЕ ВОПРОСЫ – способ определения проблем, над которыми хотели бы поработать ученики. Озвучивается тема занятия и каждый ученик на карточках пишет свои вопросы по теме (2-3 мин.), затем создаются малые группы по 4-6 человек, в которых рассматриваются вопросы и выбирается 2-3 наиболее важных; материалы работы малых групп вывешиваются на доске, вопросы ранжируются и начинается работа. ВЕРЮ - НЕ ВЕРЮ – способ развития учебно-познавательных компетенций. Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5 и более). Если ученик считает, что сказанное - верно, он ставит знак "+", если нет, ставит знак « - «. По окончании работы открывается ключ, можно проводить коллективную, индивидуальную проверку или осуществлять взаимопроверку. ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ – способ развития учебно-познавательной компетенции учащихся. С последней парты каждого ряда запускается лист с заданием, в котором ученики заполняют по одному фрагменту: пропущенное слово, фразу, часть в таблице, схеме, формулах и т. д. Выполненное задание озвучивается. Побеждает тот ряд, который быстрее и правильнее выполнил работу. Если у лидера есть ошибки, рассматриваются другие ответы. Победа может перейти к другому ряду, который выполнил задание позже, но более правильно. Прием используется на этапе проверки домашнего задания. ДЮЖИНА ВОПРОСОВ – способ организации осмысления новой темы. Педагог объявляет новую тему и предлагает в микрогруппах по 4 человека составить вопросы по данной теме (дюжину, полдюжины, 3 вопроса). Вопросы от каждой микрогруппы записываются на доске, ранжируются по логике рассмотрения темы, затем идет объяснение новой темы в соответствии со сформурлированными вопросами. ЗВЕЗДНОЕ НЕБО – способ выявления проблем по теме работы. Готовится большой лист ватмана темно-синего цвета, каждый участник получает по 3 карточки желтого цвета в форме звезды. За отведенное время необходимо написать три вопроса по обсуждаемой теме и вывесить их на звездное небо. Каждый участник, вывешивая свои «звезды», комментирует то, что уже висит на небе и соотносит свои вопросы с уже вывешенными, группируя их. Получаются «созвездия» вопросов и одиночные звезды. ЗНАЮ-ХОЧУ УЗНАТЬ-УЗНАЛ – способ актуализации опорных знаний и формулировки запроса на усвоение новой информации. Педагог объявляет новую тему и предлагает учащимся (индивидуально либо в микрогруппах) написать в форме таблицы, что им известно по этой теме (колонка ЗНАЮ), сформулировать вопросы по новой теме (колонка ХОЧУ УЗНАТЬ), затем излагает новую информацию, которую учащиеся записывают в колонку УЗНАЛ. После этого всем предлагается сравнить первую и третью колонки и знаком + отметить совпадения, затем сравнить вторую и третью колонки и указать, на чьи вопросы не получен ответ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||