Модуль 4. _Модуль 4 Лекция 4.1. Тема Интерактивные технологии как вид образовательных технологий. Взаимодействие как ключевая характеристика интерактивных технологий
 Скачать 33.6 Kb.
|
|
Тема: Интерактивные технологии как вид образовательных технологий. Взаимодействие как ключевая характеристика интерактивных технологий. В педагогике различают несколько моделей обучения: 1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) 2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) 3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: – пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; – совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство; – согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; – совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все ученики оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивные методы представляют собой систему правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение. Интерактивное обучение основано на собственном опыте участников занятий, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого знания. В ходе таких уроков не даются готовые знания, учитель побуждает учащихся к самостоятельному поиску информации. В процессе организации, управления и контроля развития интерактивного общения он преимущественно использует косвенные приемы педагогической деятельности, предоставляя детям самостоятельность в выборе средств достижения своей цели, адекватных учебных действий, партнеров по деятельности. Таким образом, при интерактивном обучении заметно изменяются функции основных участников образовательного процесса: учителя и учащегося. Основная роль учителя – организовать взаимодействие с учащимися, она требует владения интерактивной компетентностью, включающей в себя следующие умения: – определять стратегию взаимодействия с обучающимся; – организовывать групповую работу (правильно распределять групповые роли, четко формулировать цели и задачи взаимодействия, определять проблему, осуществлять грамотный инструктаж, консультирование); – управлять групповым взаимодействием, создавать «коммуникативное поле»; – руководить дискуссией, полемикой. Приступая к работе с учащимися в интерактивном режиме, нужно нацелить их на соблюдение правила «трех нельзя»: – нельзя ссылаться на то, что «уже все сказали»; – отказываться сообщать свое мнение группе; – демонстрировать свое плохое настроение. Для того чтобы интерактивная деятельность была успешной, воспитатель должен: – продумать и оптимально организовать учебное пространство, подготовить вспомогательный материал; – обеспечить психологическую готовность детей и воспитателя к совместному сотрудничеству на партнерской основе; – нацелить учащихся не только на освоение учебного материала, но и на поиск, открытие необходимых для жизни практических знаний и опыта (сочетание познавательной и социальной мотивации); – вовлечь всех учащихся в диалоговую деятельность; – не допустить большого количества человек в группе, чтобы каждый учащийся имел возможность высказаться; – продумать ход занятия и регламент, обеспечить строгое их соблюдение. Подготовка к занятию на основе интерактивного обучения начинается с формулировки его темы, которая непременно должна содержать проблему, поле противоречия, иначе условие для столкновения различных точек зрения, версий не будет обеспечено. Создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно связывается с функцией творческого мышления. Учащиеся постепенно приобщаются к методу поиска и нахождения неизвестного, учатся ориентироваться не столько на результат, сколько на анализ процесса его достижения. В ходе такой работы у школьников возникает потребность аргументировано, обоснованно изложить свое мнение, без чего знания не могут перейти в убеждение, стать подлинно своими. Задача учителя состоит вовсе не в том, чтобы сформировать безошибочное мнение, поскольку такое вообще не существует, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий. Использование технологии проблемного обучения и воспитания создает благоприятные условия для активизации устной речевой деятельности учащихся, которая в свою очередь способствует развитию личностных качеств, необходимых для эффективного общения. Одной из интерактивных образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является технология развития критического мышления учащихся. Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Но уже сегодня сторонников развития критического мышления учащихся достаточно много. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает вежливый скептицизм (ничто не принимается на веру), сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление не является отдельным навыком, оно сочетает в себе следующие умения: – выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; – аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; – брать на себя ответственность; – работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком; – задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; – решать проблемы; – вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; – участвовать в совместном принятии решения; – выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Формирование критического и творческого мышления осуществляется и через использование метода проектов. Основной его тезис: я знаю, для чего мне надо то, что я познаю, где и как я могу эти знания применить. Каждый ученик, принимая участие в проектировании, находит себе дело с учетом уровня своего интеллектуального развития, уровня подготовки по данной проблеме, своих способностей и задатков. Для того, чтобы проект получился, надо верить в ученика. Мое твердое убеждение – нет плохих учеников. Они все яркие, талантливые, неповторимые индивидуальности. Основные требования к использованию метода проектов: 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара одной проблеме и т.п.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Например, доклад об экологическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; выпуск газеты, план мероприятий и т.п. 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Использование исследовательских методов: – определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; – выдвижение гипотезы их решения; – обсуждение методов исследования; – обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и т.п.); – сбор, систематизация и анализ полученных данных; – подведение итогов, оформление результатов, их презентация; – выводы, выдвижение новых проблем исследования. В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей. Например, очень острая проблема городов – загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и биология, и химия, и обществознание, и физика. Или такая тема: «Отечественные войны 1812 и 1941 – 1945 годов – проблема патриотизма народа и ответственности власти». Здесь не только история, но и политика, этика. Паспорт исследовательского проекта (структура)
Таким образом, метод проектов является одной из самых результативных и прогрессивных интерактивных педагогических технологий. Он позволяет развивать познавательные навыки учащихся, критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. В ходе каждого урока необходим этап актуализации знаний, его можно провести с помощью метода «мозгового штурма». Существуют разные формы «мозгового штурма»: групповая прямая (совместный поиск возможных решений имеющейся задачи); групповая обратная (определение недостатков в имеющейся проблеме); индивидуальная (каждый участник за короткий промежуток времени должен сформулировать не менее одной оригинальной идеи). Перед началом «мозгового штурма» необходимо создать у обучающихся доброжелательный настрой, добиться раскованности. При проведении «мозгового штурма» возможны лишь уточняющие вопросы, абсолютно неприемлемы критические замечания и промежуточные оценки, а поощрение и поддержка партнеров приветствуется. Участники должны формулировать суждения и идеи кратко и четко, действовать по принципу «чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма». Одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, является дискуссия. Учебный материал в ходе дискуссии усваивается за счет: – обмена информацией между участниками; – разных подходов к одному и тому же предмету; – сосуществования различных, вплоть до взаимоисключающих, точек зрения; – возможности критиковать и даже отвергать любое мнение; – поиска группового соглашения в виде общего мнения или решения. Задача дискуссии – коллективно, с разных точек зрения, под разными углами обсудить и исследовать спорные моменты. Основные правила ведения дискуссии: – нельзя критиковать людей, только их идеи: – цель дискуссии не в определении победителя, а в консенсусе; – все участники должны быть вовлечены в дискуссию; – выступления должны проходить организованно, с разрешения ведущего, перепалка недопустима; – каждый участник должен иметь право и возможность высказаться; – обсуждению подлежат все позиции; – в процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию; – строить аргументацию необходимо на бесспорных фактах; – в заключение всегда должны подводиться итоги. По ходу дискуссии учитель должен следить, чтобы слишком эмоциональные и разговорчивые школьники не подменили тему, и чтобы критика позиций друг друга была обоснованной. Соединение работы в группах с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективные условия для обмена знаниями, идеями и мнениями, обеспечивает всесторонний анализ и обоснованный выбор решения той или иной темы. Школьники овладевают ораторскими умениями, искусством ведения полемики, что само по себе вносит важный вклад в их личностное развитие. Конечно же, при использовании данной формы организации учебно-воспитательного процесса может возникнуть ряд проблем. Вот некоторые из них: 1. Перевод дискуссии на другую не менее актуальную для присутствующих тему или перевод разговора на постороннюю тему. Способы преодоления: 1. Зафиксировать тему письменно на доске или плакате. 2.Повторение предмета, темы и условий дискуссии перед её началом 3.Приучать участников дискуссии повторять основные моменты предыдущего выступления, прежде чем высказывать свою точку зрения 4. Делать промежуточные обобщения, постоянно возвращаясь к теме дискуссии 5. Если участники дискуссии перешли на другую тему, важно не сорваться и не довести до конфликта. Надо убедить участников в важности предложенной ими темы, но предложить закончить нашу тему, так как вопрос поднятый участниками очень важен и заслуживает отдельного разговора. 2.Чрезмерно словоохотливый участник дискуссии Способы преодоления: 1.Проследить, чтобы у каждого участника была возможность высказать своё мнение. 2.Дать словоохотливому участнику выговориться а потом сказать: «Позвольте теперь сказать мне.» и обязательно дождаться ответа. 3.Попросить словоохотливого участника подождать и сказать : «Позвольте мне договорить до конца» 4. Попросить его изложить свои мысли письменно 5.Попросить его обобщить все свои мысли и выступить при подведении итогов. 6.Попросить его записывать аргументы на плакате или доске 7. Не допускать выражений, которые могут вызвать конфликт 3. Пассивность участников Способы преодоления: 1. Начать дискуссию со знакомства или интеллектуальной минутки, которая позволит раскрепостить участников 2.Расположить группу по кругу, устранив преграды мешающие общению 3.Постараться выявить интересы участников и устранить их сомнения. 4.Стараться использовать личные обращения. Просить участников приводить жизненные факты. 5.Поддерживать и подбадривать участников 4. Сильная зависимость некоторых участников от группы Способы преодоления: 1. Убедить участников в важности каждого мнения. 2. Некоторые вопросы вынести на письменную дискуссию 3.Создать благоприятную эмоциональную атмосферу 5.Слишком острый характер дискуссии, взаимные обвинения участников Способы преодоления: 1. Подытожить мнение всех сторон, найти в них сходства и различия позиций 2.Игнорировать «мелкие уколы» со стороны участников дискуссии 6. Нарушение режима времени Способы преодоления: 1. при подготовке дискуссии чётко определить время и сверять его в ходе работы с планом 2. Назначить «хранителей времени» из участников дискуссии Несмотря на все эти трудности, применение данной формы организации учебно-воспитательного процесса способствует развитию критического мышления, развивает коммуникативные навыки, навыки взаимодействия в группе. В целом хотелось бы отметить, что самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность является главным средством развития личности обучающегося, она раскрывает его потенциальные способности, формирует необходимые в современном мире навыки самообразования, ориентации в стремительном потоке информации. Использование интерактивных технологий – лучший способ активизировать эту деятельность у школьников. Работа в парах. Фишбоун В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета которая известна под именем Ишикавы (Исикавы) - японского профессора, основавшего метод структурного анализа причинно - следственных связей. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова - проблема, вопрос, тема, которые, подлежат анализу, сравнению, обсуждению. Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) - на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки (изображаются напротив) - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. Хвост-ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий. Метод Фишбоун может быть использован для анализа какой-либо ситуации, но возможно сделать её и стратегией целого урока. Более эффективно использовать его на этапе обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо, привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Учащиеся, овладевшиеие стратегией «Fishbone», приобретают такие метапредметные компетенции как критическое мышление; взаимодействие в группах; планирование и осуществление исследовательской деятельности; адекватное истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста; осознанное чтение с извлечением необходимой информации. Ромашка Блума 1 Что такое Ромашка Блума 2 Шесть лепестков – шесть вопросов 2.1 Простые вопросы 2.2 Уточняющие вопросы 2.3 Интерпретационные (объясняющие) вопросы 2.4 Творческие вопросы 2.5 Практические вопросы 2.6 Оценочные вопросы Синквейн Тонкие и толстые вопросы
3)Карусель. Метод «Карусель», заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а во внутреннем ученики через определенный промежуток времени меняются. Например, детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с заданиями на одну орфограмму. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, следующее задание: Обоснуйте, почему в словах деньки и пеньки написаны безударный гласный Е. Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа: «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п...ля, м...ря, с…ды. Объясни, почему вставили такие буквы. После смены партнера все учащиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием и весь алгоритм повторяется заново. Метод «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям можно предложить найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате (при этом на столах, стенах, подоконниках, двери развешано множество различных материалов: фотографии, ребусы, карточки с загадками, которые относятся к теме или нет) и записать в тетради по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Каждый ученик должен найти в классе эти слова, записать их (при этом перемещаться по классу разрешается). После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, можно осуществить самопроверку: для этого следует продемонстрировать изображения этих слов, и их написание, следует отметить, что на доске важно написать больше слов на данную тему, чем было задано, например 10. Далее можно предложить учащимся списать те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Метод «Дерево решений» заключается в том, что класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Затем в группах происходит обмен и взаимопроверка выполненных заданий. 4)Работа в малых группах. 6)Незаконченное предложение. 12)Ролевая (деловая) игра. 13) Упражнение «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов [3]: Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»); Обоснование своей мысли («… Так как…»); Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»); Обобщение, выводы («Итак…, Таким образом…»). 14)Займи позицию. 15)Дискуссия. 16)Дебаты. Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча (фонарик), и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей. Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Принципы этой образовательной парадигмы: 1. учиться, чтобы знать; 2. учиться, чтобы действовать; 3. учиться, чтобы жить совместно; 4. учиться существовать и самореализовываться. |