Использование личностно ориентированного обучения на уроках биол. Тема Использование личностно ориентированного обучения на уроках биологии. Цель
 Скачать 99.5 Kb.
|
|
Тема: Использование личностно - ориентированного обучения на уроках биологии. Цель: рассмотреть технологии личностно - ориентированного обучения в контексте их применения на уроках биологии. Задачи: познакомиться с основными направлениями технологии личностно - ориентированного обучения; показать примеры их применения на уроках биологии; внедрить эти технологии в свою профессиональную деятельность, обеспечивая развитие личности учащихся в ситуации успеха. Важно понять, что дети не делятся на "хороших" и "плохих". Все дети хорошие, лишь учатся они по-разному. В работе с детьми, а особенно с неуверенными в себе, с заниженной самооценкой, тревожными и мнительными, учитель должен стремиться к созданию для каждого ученика "ситуации успеха". Благодаря которой ребенок сможет поверить в свои силы, способности, потенциальные возможности. Решить эту проблему мне позволяет технология личностно-ориентированного обучения (ЛОО). Поэтому в последнее время я работаю по личностно ориентированной технологии, применяю ее на уроках биологии, так как именно ЛОО обеспечивает всемерный учёт возможностей и способностей, обучаемых и создаёт, необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. «Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». Личностно – ориентированные технологии имеют следующие особенности: Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого. Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку. Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся. В своей работе активно использую следующие основные технологии ЛОО: уровневой дифференциации использование ИКТ игровые проектной деятельности 1. Технология уровневой дифференциации: Общеизвестно, что в классе учащиеся отличаются как своими способностями, так и отношением к работе. Поэтому изучаемый материал воспринимается ими неравномерно. На своих уроках использую индивидуальные самостоятельные работы, которые предназначаются для всех учащихся класса, но в них учитываю разный уровень. Предлагаю задания разной степени трудности. Все эти задания предусматривают знание одного и того же учебного материала, но отличаются тем, что требуют для выполнения различных умственных действий. Дифференцированное обучение использую на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний, работе с книгой, проведении практических работ, решении задач. Приёмы опроса учащихся Прием 1. Солидарный опрос. Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шёпотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание. Прием 2. Взаимоопрос. Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”, на "4” и на "3”, садятся каждый на своём ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил "3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там. Прием 3. Тихий опрос. Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель. Прием 4. Защитный лист. Ученик нередко приходит на урок неподготовленным. Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит "Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем Приемы подачи домашнего задания Прием 1. Три уровня домашнего задания. Учитель одновременно задает домашнее задание трех уровней . Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк: · частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и т.п.; · чайнворды, сканворды, кроссворды и т.п.; · учебные комиксы; · плакаты – опорные сигналы; · мнемонические формулы, стихи и др. Прием 2. Задание массивом. Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает возможность самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он решает. Прием 3. Сам себе учитель. В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание формулируем сами. Прием 4. Идеальное задание. Достаточно схож с приемом 3. Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется, то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию. Прием 5. Разноуровневые задания. Особенно доступно стало проведение разноуровневых работ в старшей школе в связи с проведением ОГЭ и ЕГЭ. Тестовые задания уже распределены по уровням сложности: Первый уровень- минимальный. (группа “А”) .Выполнение заданий такого уровня основано на памяти учащихся.. За выполнение такого задания они получают отметку "3". Второй уровень- понимания и творчества. (группа “В”) Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания они получают отметку "4", поэтому данный уровень овладения материалом (уровень понимания)и ,соответственно, уровень заданий называют общим. Третий уровень - продвинутый. (группа “ С”) . Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой "5". В качестве примера приведу проверочную работу на 15-20 минут с разноуровневыми заданиями по теме " Отделы растений" в 6 классе. 1.*Опишите строение мхов на примере кукушкина льна. Перечислите известные вам мхи. 2**.Перечислите известных вам представителей мхов. Чем мхи отличаются от водорослей?. 3***Почему мхи относят к высшим споровым растениям? Ответ обоснуйте. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Хочу отметить, что повысилось качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся, да и у остальных знания стали более системными. Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний. 2. Использование ИКТ на уроках биологии. ИКТ - технологии на уроках естественно - научного цикла можно применять: при объяснении учителем нового материала в качестве интерактивной иллюстрации, демонстрируемой с помощью мультимедийного проектора на экран (в настоящее время это актуально вследствие того, что не всегда таблицы и схемы есть в наличие у учителя); при самостоятельном изучении учебного материала учащимися на уроке в ходе выполнения компьютерного эксперимента по заданным преподавателем условиям (в виде рабочих листов или компьютерного тестирования) с получением в итоге вывода по изучаемой теме; при организации исследовательской деятельности в форме лабораторных работ в сочетании с компьютерным и реальным экспериментом. При этом следует отметить, что при использовании компьютера учащийся получает намного больше возможностей самостоятельного планирования экспериментов, их осуществления и анализа результатов по сравнению с реальными лабораторными работами; при повторении, закреплении и контроле знаний на уровнях узнавания, понимания и применения. При выполнении учениками на этих этапах урока виртуальных лабораторных работ и опытов повышается мотивация учащихся - они видят, как могут пригодиться полученные знания в реальной жизни; Интернет-ресурсы предоставляют возможность учащимся быстро и качественно найти необходимый материал. Электронные пособия по биологии содержат не только текстовые файлы, но и звуковые, видео - и фотоматериалы, которые помогут учащимся сделать проектную работу интересной и содержательной. Фотографии, сделанные с помощью цифрового фотоаппарата (лекарственные растения, животные нашего села, самые красивые уголки природы) или видеоматериалы по экологическим исследованиям сразу сбрасываются в компьютер и готовы к дальнейшей работе. Такие навыки работы с цифровой техникой пригодятся каждому. Материалы, собранные в результате проектной деятельности, оформляются учащимися с использованием компьютерных приложений Microsoft Power Point, Publisher. 3. Игровые технологии При проведении уроков часто использую игровую технологию. Расширяю кругозор, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков. 4.Технология проектного метода. Применение данной методики даёт возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Учащиеся выполняют проекты на различные темы, как в группах, так и индивидуально. Оценка эффективности методики личностно ориентированного обучения учащихся в курсе биологии С целью изучения влияния технологии личностно ориентированного обучения на развитие личностных качеств ученика и повышения качества знаний были проведены следующие исследования: изучение отношения учащихся к школе, учителям, предметам анализ успеваемости по предмету Были получены следующие результаты: Выборка для предмета « биология» Количество опрошенных- 97, среди 7 классов. Результаты опроса Отношение к предмету биология
Удовлетворенность качеством преподавания (биология)
Исходя из полученных результатов (см. табл. 1 – 2) можно сделать вывод о том, что применение технологии личностно ориентированного обучения повлияло на отношение учащихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроке показали, что в процессе использования личностно ориентированных методов обучения изменяется психологический климат на уроке. У  спеваемость по предмету «биология»Использование предлагаемой технологии обучения в общеобразовательной школе сельской местности показало значительное увеличение числа учеников, усваивающих программный материал на «хорошо» и «отлично» Полученные данные позволяют сделать выводы о влиянии личностно ориентированной технологии обучения на развитие личности учащихся, познавательных способностей учащихся на позитивное отношение учащихся к школе, учителям, предмету, на повышение успеваемости и качества образования. Таким образом, можно утверждать, что личностно ориентированная технология обучения биологии является одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. |