Выступление Болониной Е. Е.. Тема исследования "Учебная среда как инструмент формирования функциональных навыков школьников"
 Скачать 24.03 Kb.
|
Тема исследования: "Учебная среда как инструмент формирования функциональных навыков школьников"«Функциональная грамотность — способность учащегося решать проблемы учебной деятельности (на основе овладения познавательными умениями), стандартные жизненные проблемы (на основе усвоения правил и алгоритмов)».Исследование нашей группой проходило в 5 «В» классе по предмету математика. Учитель Шпак Ольга Андреевна. Ольга Андреевна впервые участвовала в таком эксперименте. Выбор класса не случайный. По результатам психологической диагностики школьная мотивация большинства учащихся соответствует среднему уровню. Класс имеет 30% качества знаний и проблемы с коммуникацией (11учащихся относящихся к отвергнутым). 5 «В» - класс, который вступил в среднее звено обучения. Класс, которому необходимо успешно пройти адаптацию, класс которому в условиях современных требований необходимо не просто изучить математику, но и отойти от формализма – просто заучивания терминов и алгоритмов, а глубокое осознание содержания. В классе из 23 учащихся всего 7 учащихся обучаются без троек, и 7 учащихся с очень низкой мотивацией и слабой успеваемостью. В классе ярко выражены три уровня развития, а формирование функциональной грамотности требует охвата полностью всех учащихся. И сегодня многие уже понимают, эти функциональные навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни. Исходя из специфики преподаваемого предмета и темы уроков «Сложение и вычитание десятичных дробей» сформулировали: Фокус наблюдения – инструменты урока математики, необходимые для формирования функциональных навыков учащихся. Ответ на вопрос: «Как мы можем научить учащихся 5 «В» класса более эффективно использовать возможности работы в группе и учебной паре для изучения новых алгоритмов с помощью «совместного мышления», для того, чтобы улучшить их обучение?» Одним из навыков функциональной грамотности является работа по алгоритму, в связи с этим определили: Ожидаемый результат: Для ученика А - умеет свободно применять алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей, свойства сложения и вычитания (из суммы число и из числа сумму) при решении задач, руководит группой. Для ученика В - знает алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей и умеет использовать алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей при решении задач, активно участвует в работе группы. Для ученика С - знает алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей и умеет использовать алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей при решении задач по образцу, принимает помощь группы. Для проведения исследования практикующему учителю была предложена групповая работа на первых двух уроках и парная работа на третьем уроке. Мы попытались не нагромождать уроки слишком большим количеством нововведений, не привычных форм работы в этом классе. Для подведения итогов и выставления оценок - листы самооценки. Обязательное условие каждого урока – проблемное изложение нового материала (на каждом уроке присутствие новых понятий, алгоритмов). Не одно новое понятие не давалось, как готовое знание. Мобилизующее – начало урока, рефлексия и подведение итогов каждого урока. Так же на первых двух уроках была предложена самостоятельная работа в группах с последующей проверкой и сверкой решений заданий спикеров в других группах, и на третьем уроке чтение дополнительных теоретических источников с пометками, самостоятельное решение задач в парах и презентация решения перед классом. Внимание на уроке было направлено на трех учеников различного уровня подготовленности, восприятия ими изучения новой темы, усвоения новых алгоритмов и способности решать школьные проблемы в новых условиях. Выбранные нами ученики соответствовали поставленным требованиям, типичные представители различных уровней развития, А- положительное отношение к учебе, мотивация, легко воспринимающий учебный материал. В – активная жизненная позиция, хорошее отношение к учебе, но есть трудности в усвоении новых понятий. С – плохая мотивация, низкая успеваемость, рассеяность внимания. Дети были вовлечены в процесс урока все одинаково, все выполняли одинаковые задания, кроме последнего урока, где были даны особые задачи, в зависимости от уровня развития и восприятия действительности. Впервые учитель предложил учащимся задание по составлению алгоритма. Воспринялось положительно. Две группы справились полностью, а в двух других были допущены ошибки и неточности. На третьем уроке учитель впервые использовал чтение с пометками. Чтение увлекательных исторических сведений о происхождении десятичных дробей было предложено детям дома, при этом для оптимизации проработки текста были предложены условные значки (прием критического мышления). Обычно учитель практиковал подготовку таких сведений с помощью презентации и рассказа отдельных учеников. Данный вид работы имел успех. Хотя не все ученики добросовестно следовали рекомендациям учителя, но большая часть класса активно участвовала в обсуждении статьи и продемонстрировала умение классифицировать поступающую информацию и развитие умения выделять новое. Это прием требовал не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного, тем более на уроке математики, где ученики привыкли к изучению алгоритмов с помощью учителя. В ходе этих последовательных уроков были впервые введены приемы активного диалогового обучения. После совместного обсуждения спикеры каждой группы перешли в соседние группы для обсуждения и сверки решения и ответов. Данная работа проходила впервые, вызвала одобрение у детей. Также впервые ученики после совместного решения в паре презентовали результаты своей деятельности перед всем классом. Общее впечатление о данном виде работы положительное. Только ограниченное время урока не позволило всем ученикам побывать в роли докладчиков и продемонстрировать свои результаты. Наблюдаемые нами ученики как раз вошли в это число. По нашим наблюдениям с заданной задачей справился только ученик А с своим напарником. Ученик В, хотя и обладает интеллектуальным потенциалом, но пассивный напарник, трудности в использовании алгоритмов применения арифметических свойств вычитания десятичных дробей, собственная рассеяность не позволили справиться с заданием. Не справился с заданием и ученик С, не смотря на то, что ему оно было дано согласно уровню его развития. Ученик – напарник, с которым он работал, был в очень плохом настроении, безучастен, беспокоен. Ученик С не встретил с его стороны поддержки, привык работать только под строгим контролем и помощью учителя. Данный вид работы требует корректировки со стороны учителя в способах определения учебных пар. Во время урока видеозаписи не проводились в связи с тем, что для пятиклассников сам факт наблюдения вызвал много эмоций, непривычная для них обстановка замедлила процесс мышления, дети были стеснительными. Учителя проводили записи и сделали несколько фотографий. Письменные работы детей собирались также, чтобы просмотреть результаты. На первых двух уроках присутствовали листы самооценки. С каждым из трех детей проводилось собеседование после уроков и письменное анкетирование. По результатам анкетирование общее мнение учеников о серии последовательных проведенных уроках положительное. Единогласно все понравилось. Особенно пришлось по душе ученикам В и С этап рефлексии. А ученик А отметил для себя привлекательность в самостоятельном решении задач. Практически все задания выполнял самостоятельно, только на третьем уроке принял небольшие подсказки со стороны учителя. Согласно анкетированию ему помогла смекалка. А вот ученики В и С видят свои неудачи в решении задач в том, что им мешали напарники. Единодушно высказали мысль, что если бы напарник был другой ученик, то они точно справились с заданием. Но на вопрос, что бы вы изменили в уроке – единогласно – «ничего». Это говорит о том, что выбранные нами методы интересны, идут на функциональное развитие учеников, но непривычны и требуют корректировки и практики внедрения. Для учеников уровня А, мотивированных. Способных к самостоятельности, самоанализу –приемлемы, а вот для учеников уровня В и С необходимо разработать алгоритмы – помощники, продумать напарников, с которыми было бы комфортнее работать. Недостатками выбранных методов считаем, то не все учащиеся были вовлечены в работу, не все справились с заданиями (третий урок). Причину можем объяснить тем, что ученики не привыкли работать в группе и вести отчет перед спикером, отвечать не только за себя, но и за результаты всей группы. Не правильно, сформированные группы на первом уроке и учебные пары на третьем, эгоистичность, нетерпеливость, замкнутость некоторых детей. «Голос ученика» поведал: «Если бы у меня был другой сосед по парте, я бы обязательно справился!» Барьеры: Мыслительную деятельность при работе в группе и учебной паре осуществляли наиболее успешные ученики, остальные получали уже готовые знания (способ традиционного обучения). Барьер - познавательный, физиологический. Ученик А оправдал наши ожидания, С аналогично на своем уровне. Не все справились с устными упражнениями (на 2 уроке) по цепочке, темп урока оказался для многих учеников быстрым, не смогли помочь друг другу. В том числе ученик В не справился с устными упражнениями. Не справились с решением текстовой задачи на применение арифметических свойств - неустойчивость внимания, слабо развитая оперативная память у многих детей (порой дочитывая текст задачи до конца, ученик не помнит что в начале), а так же недостаточная тренированность долговременной памяти (отсюда “забывчивость”, которая требует постоянного вкрапления элементов повторения на уроках). Не смотря на присутствие такого количества барьеров, все же, общая динамика обучения в данном классе положительная. Об этом свидетельствуют результаты последующей контрольной работы. Также, по нашему мнению, нам удалось значительно повысить уровень профессиональной компетентности учителей, и учителю практику и учителям – наблюдателем (со стороны лучше видны недочеты). Рекомендации, выработанные нами - Формирование групп по пожеланию, но учитывая индивидуальные возможности детей, их психологическую совместимость; - Главный акцент делать не на количественный показатель приобретенных знаний, а на качественный аспект и их грамотное применение в жизненных ситуациях. - Продолжить развивать навыки групповой работы и работы в парах, и применения разнообразных видов деятельности; - Дифференцировать задания по уровню сложности на уроках и в д/работе; - Активизировать поощрительную деятельность. Давать формативную оценку. |