Тема 1 общие вопросы ППС. Тема История создания отечественной системы психологопедагогического сопровождения (ппс) ребенка, и формирование ее основного понятийного аппарата
 Скачать 69 Kb.
|
|
Тема: История создания отечественной системы психолого-педагогического сопровождения (ППС) ребенка, и формирование ее основного понятийного аппарата Определение понятий «сопровождение», психолого-педагогическое сопровождение». Краткая историческая справка становления системы ППС в нашей стране. Сопровождение в различных аспектах деятельности. Проблема сопровождения обучающихся с ОВЗ 1. На современном этапе развития общества совместно с формированием гуманистической направленности образования интенсивно развивается идея психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи. Определение понятия «сопровождение». Согласно толковому словарю русского языка, термин «сопровождение» обозначает действие, сопутствующее какому-либо явлению. Этимологически он происходит от слова «сопровождать», имеющее несколько содержательных трактовок. При этом, смысл толкования зависит от области применения слова, но обозначает одновременность происходящего явления или действия. В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению. Сущность такой поддержки заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме. История становления сопровождения в России. Впервые психологический термин «сопровождение» появился в работе Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередниковой (1993) в сочетании со словом «развитие» – «сопровождение развития». Проблемы психолого-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и др. Более 200 лет в системе специального образования развивается модель взаимодействия специалистов разного профиля, направленного на всестороннюю диагностику развития ребенка и создание коррекционно-развивающих программ, но только 10-15 лет назад вместе с формированием гуманистических ориентации в российской педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения ребенка. Раннее сопровождение, сопровождение развития в общеобразовательной школе, целевое сопровождение различных «групп риска», сопровождение в специальном образовании, сопровождение одаренных детей стали элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие. Психолого-педагогическое сопровождение в России начинает активно развиваться в 90-х годах 20 века. В начале 1990-х гг. стали создаваться районные психолого-медикопедагогические центры и психолого-педагогические службы, которые оказывали комплексную помощь детям, родителям, педагогам в решении проблем ребенка, что стало знаменательным этапом для России. Эти центры объединили психологов, социальных педагогов, логопедов, медицинских и других работников для сопровождения «проблемного» ребенка и его семьи. Главными результатами первой в России конференции, посвященной проблемам сопровождения развития ребенка, стало определение сопровождения как особого вида помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса и принятие Правительством РФ Постановления № 867 (от 31.07.98 г.) «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», которое законодательно определило функционирование системы сопровождения в стране. Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия. 2. Рассмотрим сопровождение в различных аспектах деятельности. Исходя из ведущих аспектов деятельности субъектов образования, требующих сопровождения, выделяют психолого-педагогическое сопровождение (Е.А. Бауэр, А.В. Малышев), под которым понимается совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающее современное качество образования. Выделяют медико-педагогическое сопровождение (А.В. Шишова), которое предполагает применение дифференцированных подходов к воспитанию, обучению и проведению индивидуального оздоровления и осуществление образовательной организацией комплекса мероприятий по профилактике заболеваний, связанных с учебной деятельностью. О.А. Власова предложила такой вид педагогического сопровождения как валеолого-педагогическое сопровождение. Это педагогическая деятельность, в которую включены все участники образовательного процесса, осуществляющие системы взаимосвязанных мероприятий, по повышению компетенции педагогов, учащихся и их родителей в области сохранения здоровья. Под социально-педагогическим сопровождением (Н.В. Савицкая, Е.В. Гутман), понимается система педагогического взаимодействия, включающая социальные институты учебных заведений, социальные проекты и программы развития обучающихся, управлением воспитательным потенциалом общества в разрешении проблем социализации обучающихся. Таким образом, сопровождение широко представлено в различных аспектах жизнедеятельности, что является плюсом с практической точки зрения, но значительно осложняет теоретическую работу над выработкой общего подхода к определению термина «сопровождение». Многие авторы используют определения разных видов сопровождения как синонимы, а для большинства термин «психолого-педагогическое сопровождение» является обобщающим. В настоящее время широкое распространение различных форм психологического сопровождения породили большое количество определений и подходов к данному феномену, где понятие «сопровождение» рассматривается как синоним поддержки, содействия, сочувствия, сотрудничества, как метод и как создание специфических условий для (чаще всего учебной) деятельности. Сопровождение как поддержка (помощь) О.С. Газман ввел понятие психолого-педагогической поддержки для детей в решении ими индивидуальных проблем, которые связаны с трудностями физического и психического развития и на их фоне жизненным самоопределением, межличностной коммуникацией и собственно, обучением. О.С.Газман выделяет три уровня практической реализации гуманистических идей педагогической поддержки: 1) Макроуровень – политика государства, гарантия прав и свобод человека, экономическая поддержка: 2) Мезоуровень – социальное программы, созданные в рамках министерств, социальных институтов и т.д.; 3) Микроуровень – качество непосредственных контактов между людьми, позволяющих им сохранять человеческое достоинство, реализовать личностный потенциал, не ущемляя при этом другого человека. Все три уровня связаны между собой. Сопровождение – метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ситуации жизненного выбора – проблемные ситуации, при разрешении которых субъект выбирает путь прогрессивного или регрессивного развития. Сопровождение – взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем последнего наиболее эффективным методом. К обучению и воспитанию, таким образом, добавляется новый компонент – педагогическая поддержка: помощь в решении проблем, в познании себя. Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. А.П. Тряпицына и Е.И. Казакова предлагают рассматривать под сопровождением такую деятельность, которая обеспечивает помощь в ситуации жизненного выбора, вхождение в «зону развития». Сопровождение как технология деятельности психолога рассматривается у Р.В. Овчаровой. Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередникова. Рассматривают психологическое сопровождение как помощь ребенку в реализации самостоятельного выбора своего жизненного пути. Своё понимание, термина «сопровождения» дает М.М. Семаго. Он считает, что это поддержание функционирования ребенка в условиях оптимальной амплификации образовательных воздействий и недопустимости его дезадаптации. Сопровождение как процесс Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.С. Глуханюк, И.В. Аркусова, Г.В. Безюлева подчеркивают, что психологическое сопровождение – это целостный процесс, включающий операциональное поле развития, становления и коррекции личности. А.К. Маркова включает в этот процесс несколько этапов: диагностику, сбор информации о методах решения проблемы, консультацию на этапе принятия решения, помощь на этапе реализации. В.А. Сластенин подробно раскрывает в своей трактовке психолого-педагогического сопровождения методы актуальной психолого-педагогической деятельности. С его точки зрения, психолого-педагогическое сопровождение – это «процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ученика в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога». Сопровождение как сотрудничество (взаимодействие) Психолого-педагогическое сопровождение как сотрудничество, обеспечивающее беспроблемное взаимодействие, рассматривается в концепции О.Е. Кучеровой. В ее концепции рассматривается некоторая зависимость в связке педагог-ученик, которая заключается в том, что ученик не может решить задачу самостоятельно и нуждается в объективной помощи, а педагог не может решить задачу за ученика, поскольку лишит его самостоятельности, и, следовательно, необходимого развития. В.А. Айрапетов определяет сопровождение как форму партнерского взаимодействия, в процессе которого согласуются смыслы деятельности и создаются условия для индивидуального принятия решений. Однако в данном определении не раскрывается системное взаимодействие субъектов педагогической деятельности. Сопровождение как создание условий Ряд авторов рассматривают сопровождение как условие успешного обучения и психологического здоровья. Так, А.Н. Горбатюк определяет психолого-педагогическое сопровождение «как систему профессиональной деятельности преподавателя, направляемую на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия». По мнению Е.К. Исаковой, Д.В. Лазаренко и С.В. Сильченковой, сопровождение – это форма профессиональной деятельности, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации воспитанников, развития их самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора. Для нас очень важен подход, предложенной М.Р. Битяновой. Она определяет понятие «сопровождение», как проектирование образовательной среды, исходящее из общегуманистического подхода к необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка (создания условий для максимально успешного обучения данного конкретного ребенка). Данный подход опирается на возрастные нормативы развития, основные новообразования возраста как критерии адекватности образовательных воздействий, в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей. Сопровождение как формирование О.С. Попова считает, «что сущность психолого-педагогического сопровождения в профессиональной школе состоит в минимизации воздействия на учащуюся молодежь негативных факторов, сознательное формирование системы гуманистических взглядов на мир и свое место посредством включения юношей и девушек в самостоятельный, многоканальный поиск ответов на вопросы, касающиеся смысла и цели жизни человека». Важно помнить, что признаком необходимости сопровождения является противоречие между наличием у человека проблемы и его способностью к её разрешению. 3. Остановимся на проблеме психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ. В условиях модернизации системы образования РФ поднимается проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общеобразовательной организации (ОО). Приоритетным направлением государственной политики в сфере образования является инклюзивное образование детей с ОВЗ. Государство предъявляет новые требования к ОО, обучающей и воспитывающей детей с ОВЗ: коррекция нарушений и социальная адаптация, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, что диктует создание специальных условий для включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду. Однако на сегодняшний день ОО испытывает трудности по предоставлению качественных образовательных услуг детям с ОВЗ. Это связано с недостаточной разработанностью концептуально- методологическая основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. !!!!!Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ это не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, это комплексная технология поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс. Предметом деятельности — ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослые, сверстники) и с самим собой. Субъектами сопровождения выступают все участники. Не только обучающиеся с ОВЗ (поскольку доказано, что не только ребенок с нарушениями в развитии является носителем проблемы), но педагоги, специалисты службы сопровождения, родители и т.д. В процессе сопровождения активность характерна и для носителя проблемы (сопровождаемого) и для помогающего решить проблему. Степень активности влияет на приобретение опыта решения подобных проблем самим сопровождаемым. Важно!!! Носителем проблемы является не только обучающийся, но и его близкое окружение: семья, педагоги, специалисты службы сопровождения, ровесники. Исходя из этого, необходимо организовать усилия всех заинтересованных лиц, т. е. сопровождение может быть направлено как на основного носителя проблемы (обучающийся с ОВЗ), так и на представителей его окружения. Выделяют 3 вида сопровождения: 1) предупреждение возникновения проблемы; 2) обучение сопровождаемого методам решения проблем в процессе разрешения проблемной ситуации; 3) экстренная помощь в кризисной ситуации. Дополнительно выделяют 2 вида сопровождения: - индивидуально ориентированное – направлено на решение проблем конкретной личности; - системно ориентированное – предупреждение и решение проблем, характерных для больших групп людей. Цели и задачи процесса сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья как субъекта учебной деятельности – это непрерывное поддержание силами всех специалистов равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка и динамическими показателями образовательных возможностей со стороны субъектов образовательного процесса. Из этого следует, что, с одной стороны, образовательные воздействия должны быть индивидуально оптимальными, а с другой – индивидуально допустимыми, то есть не превышать пределов индивидуальных адаптационных возможностей и присущих ребенку способностей. Одним из действенных средств поддержания равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка и динамическими показателями образовательных возможностей, которое облегчит работу педагогов, является построение индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ интегрированного в общеобразовательную среду при подборе программного содержания и специальных педагогических технологий. Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер маршрута сопровождения (предоставления возможности выбора образовательного маршрута за счет вариативности образовательных услуг); приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения в течение всего периода становления (от младшего школьного возраста до совершеннолетия); мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения. Большое место в системе сопровождения обучающихся с ОВЗ занимает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк является совещательным органом, созданным для согласованного взаимодействия педагогов, воспитателей, родителей и медицинских работников в целях оказания сопровождения, поддержки и помощи. Консилиум позволяет объединить и осмыслить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классные руководители, врач- психиатр и психолог, и на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать основную линию его дальнейшего обучения и развития. Сегодня готовится в реализацию проект о ППк (психолого-педагогическом консилиуме). По сути эта также организационная форма работы, но исключается медицинский компонент. Однако этот факт не означает, что обучающийся с ОВЗ не нуждается в медицинской помощи, данный подход объясняется тем, что системное медицинское сопровождение не осуществляется в образовательной организации. В работу ППк возможно привлечение медиков, если того требует ситуация. Подведем итог. Проблема сопровождения в образовании сегодня ставится как научно-практическая, которая методологически опирается на мультидисциплинарный подход, что ставит в центр внимания ребенка, его особые образовательные потребности. Обозначенная ранее проблема интеграционного согласования разных субъектов образования распространяется также и на область создания среды как условия развития и обучения ребенка с ОВЗ. Сопровождение рассматривается как возможность прямого, непосредственного взаимодействия специалиста с ребенком, и опосредованного, – через родителей, педагогов, сверстников и детское окружение ребенка, через содержание образовательных программ. Сопровождение должно реализовываться как на занятии, уроке, так и вне группы, образовательного учреждения; соответственно его реализуют разные специалисты – учителя, воспитатели, социальные педагоги, педагоги-психологи (специальные психологи). Реализуясь в качестве непрерывного процесса, сопровождение последовательно проходит по этапам. |