Тема Методы психологопедагогической диагностики
 Скачать 80.74 Kb.
|
Практическое задание №4Тема 7. Проективные методики диагностики личности и состояний. Задание Проведите обследование одного ребенка с помощью проективной личностной методики «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) и составьте заключение. Рекомендации по выполнению задания Изучите описание проективной личностной методики «Несуществующее животное». Источник: Опевалова, Е. В. Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие / Е. В. Опевалова. — Комсомольск-на-Амуре, Саратов : Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Ай Пи Ар Медиа, 2019. — С. 223-229. — ISBN 978-5-85094-596-1, 978-5-4497-0111-4. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/86454.html (дата обращения: 27.10.2020). — Режим доступа: для авторизир. пользователей Проведите обследование одного ребенка с помощью проективной личностной методики «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич). Составьте психодиагностическое заключение (см. бланк выполнения задания 4). Скрин или фото рисунка ребенка представьте в файле с выполненным заданием. Практическое задание №5Тема 8. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Задание. Провести с одним ребенком 6-12 лет зрительно-моторный гештальт тест Бендер, составить заключение об уровне развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации. Рекомендации по выполнению задания Изучите описание теста. Подготовьте для проведения теста необходимый материал. Проведите с одним ребенком 6-12 лет зрительно-моторный гештальт тест Бендер, заполните протокол (см. бланк выполнения задания 5). Составьте заключение об уровне развития у ребенка способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации. Скрин или фото результата копирования ребенком фигур представьте в файле с выполненным заданием. Зрительно-моторный гештальт тест Л. Бендер Цель:оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей в возрасте от 3 до 12 лет. Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные действия – особенности зрительного восприятия, уровня развития пространственных представлений, уровень координации «глаз-рука»; регулятивные действия – волевая саморегуляция, наличие стратегии деятельности, принятие задачи, планирование, контроль выполнения деятельности, коррекция, оценка деятельности, характер отношения к успеху и неудаче. Возраст:от 3 до 12 лет. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком. Материал:9 стандартных карточек с изображенными на них геометрическими фигурами (рис. 1), предъявляемыми обследуемому в определенной последовательности, бумага, карандаш, ластик.  Рисунок 1 – Стимульный материал зрительно-моторного гештальт теста Л. Бендер Описание задания: испытуемому предлагают скопировать фигуры. Фигура А, которая легко воспринимается как замкнутая фигура на однородном фоне, состоит из соприкасающихся круга и поставленного на вершину квадрата, расположенных вдоль горизонтальной оси. Эта фигура используется для ознакомления с заданием. Фигуры с 1 по 8 применяются для диагностического тестирования и предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой нелинованной бумаги размером 210 на 297 мм (стандартный формат А4). Часто для ответов испытуемому достаточно одного листа, но иногда требуется и больше, особенно для лиц с низким интеллектуальным уровнем или высоко тревожных. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик. Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами и т.п. Карточки нужно предъявлять по одной, кладя каждую на стол близко к верхнему краю листа бумаги в правильной ориентации. Необходимо предупредить испытуемого о том, что карточки нельзя перемещать в какую-нибудь новую позицию. Если по каким-то причинам это трудно сделать или предупреждение не действует, то нужно разрешить перемещение, делая при этом соответствующие отметки в протоколе. Будет правильным порекомендовать испытуемому разместить копию первой из фигур в верхнем левом углу бумаги. Если испытуемый задает вопрос, нужно ли считать точки, ответ должен быть следующим: «Это не обязательно, но ты можешь делать, как тебе хочется». Можно разрешить несколько попыток копирования одной фигуры, что также должно быть отражено в протоколе. Можно разрешить пользоваться ластиком с целью улучшения качества отдельных линий, но ни в коем случае не следует поощрять это. Временные ограничения на выполнение теста отсутствуют, и фигуры не нужно убирать до тех пор, пока испытуемый не закончит копирование. Тест не предполагает проверку памяти. Некоторые испытуемые предпочитают иметь перед собой все карточки в стопке, сначала просмотреть их все, а затем разложить весь набор в определенной ориентации к листу бумаги. Это можно разрешить, но, тем не менее, копировать испытуемый должен сначала фигуру А, затем фигуры 1-8 в определенной автором теста последовательности. Многие успешно ориентируют весь набор фигур по отношению к их фону на листе бумаги и без этого первоначального просмотра. Инструкция:«Здесь находится ряд картинок, которые тебе необходимо скопировать. Просто перерисуй их так, как видишь». Критерии оценивания: Каждый рисунок оценивается по трем параметрам: 1) выполнение углов (исключение составляют фигуры 1, 2); 2) ориентация элементов; 3) взаимное расположение элементов. Таблица 1 – Фигура А
Продолжение таблицы 1
Таблица 2 – Фигура 1
Таблица 3 – Фигура 2
Продолжение таблицы 3
Таблица 4 – Фигура 3
Таблица 5 – Фигура 4
Таблица 6 – Фигура 5
Продолжение таблицы 6
Таблица 7 – Фигура 6
Таблица 8 – Фигура 7
Продолжение таблицы 8
Таблица 9 – Фигура 8
Таблица 10 – Общие тенденции
Результаты представляются в виде суммы баллов по каждой из фигур, по общим тенденциям, а также вычисляется полная сумма баллов. Таблица 11 – Нормы выполнения теста (получены на выборке Самарских детей)
Дополнительную информацию дают следующие качественные показатели. Время, затраченное на выполнение задания в целом. Время, затрачиваемое на выполнение гештальт-теста в целом в норме, составляет 10-20 минут у детей от 4 до 8 лет и 5-10 минут у более старших детей и взрослых. Превышение этого времени более чем в два раза является неблагоприятным признаком и требует отдельной интерпретации. Особенности поведения испытуемого. Например, следует с особым вниманием относится к случаям, когда ребенок старше 5 лет "зацикливается" на изображении повторяющихся элементов (например, начав рисовать точки Фигуры 1, выполняет ими весь лист) или "достраивает" копируемые фигуры до осмысленной сюжетной картинки, забыв о первононачальном задании. При однократной ошибке такого типа следует остановить ребенка и повторно объяснить ему задание, внимательно наблюдая за реакцией. Если ребенок не корректирует своих действий по инструкции эксперементатора, то в первом случае это свидетельствует о серьезной задержке психического развития, во втором – о возможной шизоидности, об аутическом мышлении. Следует, впрочем, с большой осторожностью относиться к таким предположениям и тщательно проверять их с помощью других диагностических средств. Формальные характеристики рисунка: силу нажима карандашом, плавность линий, количество стираний или исправлений, тенденцию к ухудшению или улучшению результатов в ходе тестирования и др. Интерпретация этих характеристик подчиняется принципам, общим для всех рисуночных методик («Дом-Дерево-Человек», «Рисунок Неизвестного Животного», «Рисунок семьи» и пр.). Так, слабая, прерывистая, едва различимая линия свидетельствует обычно о низкой энергичности ребенка или его астенизации, тогда как жирная, с ровным, сильным нежимом – о высокой энергичности и активности; существенное преувеличение размеров воспроизводимых фигур с высокой вероятностью свидетельствует о завышенной самооценке, а значимое преувеличение - о заниженной самооценке. Наложение рисунков друг на друга, случайное их расположение на листе, выходы за границы листа, снижение качества выполнения в ходе тестирования - о неумении длительно концентрировать внимание, недоразвитии навыков планирования и контроля своей деятельности. Однако, следует с осторожностью относится к вынесению суждений подобного рода, если они не подтверждаются результатами других методик. Хорошо развитая зрительно-моторная координация у детей, поступающих в школу, встречается исключительно редко. Связь зрительногоанализа с движением руки не созревает по мере взросления ребенка, а постепенно формируется в процессе соответствующей деятельности. Она начинает складываться, когда ребенку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в ее двигательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зрительно-моторной координации. Поступив в школу, дети начинают ежедневно списывать и срисовывать, и ко второму классу обычно необходимые связи формируются. Тест Бендер позволяет выяснить, имеется ли у ребенка минимальная необходимая для начала обучения в школе зрительно-моторная координация. Если у выполненных рисунков есть общее сходство с образцами, совпадают также количество и характер деталей (несмотря на некачественную прорисовку, несоблюдение формы, размеров, расположения на листе), то делается положительный вывод. Важно также различать недостаточную сформированность зрительно-моторной координации и ее нарушения, вызванные анатомо-физиологическими дефектами. Составленные нами на основе многолетних исследований интерпретационные критерии позволяют четко их разграничивать. И в том, и в другом случае дети будут допускать нелепые ошибки при списывании, не замечая их даже во время проверок, но характер помощи им будет существенно различаться. Если мы имеем дело с еще не установленными зрительно-двигательными связями, то ребенок должен любое списывание (или срисовывавние) предварять подробным, детальным речевым анализом предстоящей работы. Проговаривание позволяет перевести зрительный образ в план сознания и, следовательно, подключить далее осознанный контроль за выполнением работы. В процессе проговаривания происходит также трансформация образа: из зрительного он преобразуется в зрительно-речевой. Когда ребенок и графическое воспроизведение сопровождает рассуждениями, его речь становится связующим звеном между зрительным анализом и движением руки. Таким образом, устанавливаются (и постепенно налаживаются) адекватные связи между зрительно воспринимаемыми изображениями и двигательно-графическими их реализациями. Списывание должно осуществляться по элементам, а не целостными образами. Например, слова надо списывать по буквам (а даже не по слогам), примеры — по цифрам (а не по числам) и так же по элементам сверять написанное с образцом. В процессе работы следует закрывать (закладками, полосками бумаги) области текста или примера, которые в данный момент не подлежат списыванию. Можно обучать ребенка визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально расчерченном поле, по образцу тетрадей для первоклассников 50-60-х годов. Этот способ работы улучшает ее качество и зрительно-моторную координацию в целом (как при перерисовывании картин с помощью мелкой клетчатой сетки). С этой целью также хорошо использовать графический анализ (направление движения и характер перегиба), предложенный П. Я. Гальпериным. Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер — это не значит, что он не умеет (или не сможет научиться) писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие случаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании. Нарушения зрительно-моторной координации связываются с. различными поражениями теменных (теменно-височных) отделов головного мозга (56).Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо нарушено воспроизведение целостных форм (это выявляется рисунками 2, 3, 5 теста Бендер), либо внутриструктурных отношений (это выявляется рисунками 1 и 4). Это может быть следствием органических поражений в первом случае правых теменной или теменно-височной областей, а во втором — левых теменной или теменно-височной областей. Чаще всего причинами органических нарушений являются ушибы, травмы соответствующих зон головы, а также наложение щипцов в родах. Если рисунок ребенка позволяет подозревать наличие органических поражений и функциональных нарушений в работе мозга, то абсолютно необходимо нейрологическое обследование и консультация невропатолога. Детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучать письму можно на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными цифрами, буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом, осваивая графику письма. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку. Для диагностики регулятивных действий учитываются следующие качественные показатели. Показатели развития регулятивных действий. Принятие задачи: задача не принята, принята неадекватно, не сохранена – 0 баллов; задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес – 1 балл; задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена – 2 балла. Планирование, регламентирующее пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями (оценивается на основе ответов ребенка о найденной им закономерности, задаваемых психологом после выполнения каждой матрицы. Если ребенок может объяснить способ выполнения задания, т. е. выявил необходимую закономерность, психолог делает вывод, что ребенок осуществляет предварительное планирование): хаотические пробы и ошибки, то есть деятельность без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия – 0 баллов. опора на план и средства, но не всегда адекватная (действия методом «проб и ошибок», то есть достаточно целенаправленные действия (может, даже неверные), но с частичным учетом проведенных проб и сделанных ошибок) – 1 балл; целенаправленное, последовательное выполнение заданий в соответствии с планом – 2 балла. 3. Контроль выполнения деятельности: не осуществляет – 0 баллов; осуществляет периодически – 1 балл; осуществляет постоянно – 2 балла. 4. Коррекция выполнения заданий: не осуществляет – 0 баллов; осуществляет периодически – 1 балл; осуществляет постоянно – 2 балла. 5. Оценка – констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи (оценивается на основе ответов ребенка о качестве выполнения задания. Вопрос задается психологом, после выполнения ребенком задания): оценка либо отсутствует, либо ошибочная – 0 баллов; оценивается только достижение/недостижение результата, причины не называются, часто неадекватно называются – 1 балл; адекватная оценка результата, эпизодически осуществляются меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно – 2 балла. 6. Отношение к успеху/неудаче: парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует – 0 баллов; адекватная на успех, неадекватная на неудачу – 1 балл; адекватная на успех и неудачу – 2 балла. При оценке сформированности показателей регулятивных УУД школьника за высокий уровень сформированности показателя принимают качество, оцениваемое в 2 балла, за средний – в 1 балл, за низкий – в 0 баллов. Практическое задание №6Тема 10. Психолого-педагогический консилиум образовательной организации Задание. Составить программу углубленной диагностики ребенка с ОВЗ в условиях образовательной организации (в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк). Рекомендации по выполнению задания 1. Для составления программы углубленной диагностики одного ребенка с ОВЗ в условиях образовательной организации (в рамках ППк) выберите нарушение в развитии: – ребенок 5-6 лет1 / 7-8 лет2 с общим недоразвитием речи; – ребенок 5-6 лет / 7-8 лет с задержкой психического развития; – ребенок 5-6 лет / 7-8 лет с нарушением зрения; – ребенок 5-6 лет / 7-8 лет с нарушением слуха; – ребенок 5-6 лет / 7-8 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; – ребенок 5-6 лет / 7-8 лет с расстройством аутистического спектра; – ребенок 5-6 лет / 7-8 лет с умственной отсталостью (легкой степени). 2. Составьте программу углубленной диагностики ребенка с ОВЗ (с выбранным нарушением) в условиях образовательной организации (в рамках ППк) по предложенной форме, указав конкретные методы и/или диагностические методики. 1 для студентов профилей «Психология и педагогика дошкольного образования», «Дошкольная дефектология» 2 для студентов профиля «Психология и педагогика начального образования» |