|
|
Тема Методологические основы педагогики, взаимосвязь педагогики с другими науками, сущность педагогической деятельности, теоретические основы обучения.
Практическое занятие № 4
Тема: Методологические основы педагогики, взаимосвязь педагогики с другими науками, сущность педагогической деятельности, теоретические основы обучения. Теория и методика воспитания. Личность педагога как основа педагогического процесса. Основы оценочной деятельности педагога
Цель занятия: обобщить знания обучающихся по теме «Методологические основы педагогики, взаимосвязь педагогики с другими науками, сущность педагогической деятельности, теоретические основы обучения». Обобщить знания студентов по изучению сути процесса воспитания и его места в структуре образовательного процесса, по изучению основ и классификационных характеристик методов воспитания; обеспечить практическое рассмотрение содержания и организации воспитательного процесса, особенностей работы с одарёнными детьми и детьми с девиантным поведением; закрепить знания о структуре профессиональной Я-концепции педагога и самопознании как основы его профессионального саморазвития; сформировать систему знаний об основах современной системы оценки и способах оценивания образовательных достижений учащихся; воспитать умение организовывать собственную учебную деятельность.
Задание 1. Максимальное количество баллов — 4 балла.
Особую систему педагогических наук, связанных с областью дошкольного детства, составляют возрастная и специальная педагогика, а также дефектология. Воспитатель дошкольного образования должен знать данную систему и понимать специфику содержания составляющих её дисциплин.
Заполните таблицу «Система педагогических наук сферы дошкольного образования и воспитания». Для этого оформите краткую характеристику каждой их представленных теоретических и практических дисциплин.
Таблица 1 — Система педагогических наук сферы дошкольного образования и воспитания
№
п/п
|
Наименования теоретических и практических педагогических дисциплин
|
Описания направлений и содержания научной деятельности
|
Объекты науки, на которые направлены данные отрасли научных знаний
|
1.
|
Преддошкольная педагогика
|
Этo paздeл вoзpacтнoй пeдaгoгики. 3aнимaeтcя иccлeдoвaниeм зaкoнoмepнocтeй, ycлoвий вocпитaния peбёнкa дo тpёx лeт.
|
Объектом науки является образование на разных ступенях, где знания, умения, навыки, ценностные установки и опыт деятельности осуществляется под развитием интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического воспитания для удовлетворения образовательных потребностей и интереса детей.
Дети до 3 лет.
|
2.
|
Дошкольная педагогика
|
– наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу).
|
Объектом науки является образование на разных ступенях, где знания, умения, навыки, ценностные установки и опыт деятельности осуществляется под развитием интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического воспитания для удовлетворения образовательных потребностей и интереса детей.
Дети от 3 до 7 лет
|
3.
|
Специальная педагогика
|
— это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно
|
Объект — специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
|
4.
|
Социальная педагогика
|
– это наука, изучающая закономерности и перспективы развития социально-педагогическго процесса (социального обучения, социального воспитания и социального развития) на протяжении всей жизни человека в интересах его социализации в различных условиях социума.
|
Исследуется воспитательный процесс во всех возрастных группах.
|
5.
|
Коррекционная педагогика
|
– это многоотраслевая наука, изучающая детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), и, занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических недостатков.
|
Личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно — двигательной, соматической, интеллектуально — речевых сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.
|
6.
|
Дефектология:
6.1 Сурдопедагогика
|
– это научная дисциплина, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями слуха.
|
Слабослышащие и глухие люди.
|
6.2 Тифлопедагогика
|
— это наука о воспитании и обучении людей разного возраста, имеющих нарушения зрения.
|
Объектом тифлопедагогики как самостоятельной научной дисциплины является специальное образование людей с нарушениями зрения.
|
6.3 Олигофренопедагогика
|
Олигофренопедагогика является педагогической наукой, так как разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и подростков с умственной отсталостью. Олигофренопедагогика как наука имеет свой предмет исследования.
|
Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта.
|
6.4 Логопедия
|
— наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
|
Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
|
Задание 2. Максимальное количество баллов — 3 балла.
Педагогическая деятельность в широком понимании данного термина представляет собой вид социальной практики, направленной на передачу от старших поколений к младшим, накопленных человечеством культуры и опыта.Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, родственники и друзья, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также средства массовой информации.
Но всё же ключевые фигуры образовательно-воспитательного процесса — это педагог и обучающийся. Деятельность педагога направлена на управление и организацию данного процесса, а каждый обучающийся, вольно или невольно, осуществляет педагогическую деятельность по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Заполните таблицу «Система направлений и видов деятельности основных участников образовательно-воспитательного процесса». Для этого классифицируйте по двум направлениям формулировки, приведённые в предложенном далее перечне.
Перечень направлений и видов деятельности участников образовательно-воспитательного процесса:
1. управление процессом осознания и приобретения знаний, а также получения умений и первичных навыков;
2. восприятие новых знаний и получение умений;
3. ознакомление обучаемых с новыми заданиями;
4. организация эвристической и исследовательской деятельности;
5. познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей;
6. проверка, оценка изменений в обученности и развитии объектов обучения;
7. практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем;
8. управление процессом перехода от теории к практике;
9. приобретение умений и навыков, а также их систематизация;
10. разъяснение целей и задач обучения;
11. собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения;
12. анализ, синтез, сравнение, сопоставление и систематизация;
13. управление процессом познания научных закономерностей и законов;
14. самоконтроль, самодиагностика достижений.
Таблица 2 — Система направлений и видов деятельности основных участников образовательно-воспитательного процесса
№
п/п
|
Направления и виды образовательной деятельности педагога
|
№
п/п
|
Направления и виды деятельность обучаемых
|
1.
|
управление процессом осознания и приобретения знаний, а также получения умений и первичных навыков
|
1.
|
восприятие новых знаний и получение умений
|
2.
|
организация эвристической и исследовательской деятельности
|
2.
|
ознакомление обучаемых с новыми заданиями
|
3.
|
проверка, оценка изменений в обученности и развитии объектов обучения
|
3.
|
познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей
|
4.
|
управление процессом перехода от теории к практике
|
4.
|
практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
|
5.
|
разъяснение целей и задач обучения
|
5.
|
приобретение умений и навыков, а также их систематизация
|
6.
|
собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
|
6.
|
самоконтроль, самодиагностика достижений
|
7.
|
анализ, синтез, сравнение, сопоставление и систематизация
|
7.
|
|
8.
|
управление процессом познания научных закономерностей и законов
|
8.
|
|
Задание 3. Максимальное количество баллов — 7 баллов.
Современными педагогами используются различные концепций воспитания. Все они ценны своими идеями и взглядами на процесс становления человека как личности, и каждая из них имеет свои положительные черты и характеристики, требующие уточнения и доработки.
На основании изученного лекционного материала по теме «Современные концепции воспитания», прочтения рекомендованных литературных источников и рассмотрения информационных ресурсов сети Интернет проведите самостоятельный информационный поиск и заполните таблицу 5 «Основные концепции воспитания в современной педагогике». Для этого выберите три концепции воспитания, наиболее актуальные для вашей будущей профессиональной практики. Заполняя таблицу последовательно представьте основную информацию об анализируемых концепциях и её авторах.
Таблица 3 — Основные концепции воспитания в современной педагогике
№ п/п
|
Наименования концепций воспитания
|
Авторы,
Ф.И.О.
|
Положительные черты концепций
|
Недостатки концепций
|
Практическое применение концепции воспитания
|
1.
|
Гуманистическая психология
|
Разработанная в 60-х гг. XX в. А. Маслоу, К. Роджерсом, В. Франклом и др. направление современной западной психологии
|
Признание того, что человек может управлять своей психикой. Применяя гуманистический подход, можно убрать нервозность, улучшить качество жизни человека. При потере смысла жизни человек испытывает фрустрацию, негативные мысли, депрессию. Различные проблемы, неврозы индивидуума приводят к мышечным зажимам, психосоматическим заболеваниям.
|
Рассматривание общения двух людей, как равных, что в реальности часто не находит подтверждения. Так как в качестве объектов исследования берутся здоровые люди с удовлетворенными основными потребностями, данная теория плохо подходит для объяснения поведения людей с нарушениями психики, а также находящимися в плохих социальных условиях.
|
Основной областью практического приложения Гуманистической психологии выступает психотерапевтическая практика, в которой зародились и были развиты многие из идей, образующих сегодня теоретический фундамент Гуманистической психологии. В трудах А. Маслоу, С. Джурарда, Ф. Бэррона, К. Роджерса разработаны представления о психологически здоровой, полноценно функционирующей личности. Не директивная психотерапия К. Роджерса и логотерапия В. Франкла относятся к числу наиболее популярных и распространенных психотерапевтических систем. Другой важной областью практического приложения Гуманистической психологии является гуманистическая педагогика, которая основана на принципах не директивного взаимодействия учителя с учеником и направлена на формирование творческих способностей личности. Третьей областью практического приложения Гуманистическая психология является социально-психологический тренинг, одним из зачинателей которого стал К. Роджерс. Успехи Гуманистической психологии в этих прикладных областях во многом определили социальную платформу Гуманистической психологии, которая основана на идее улучшения общества путем усовершенствования индивидов и межличностных отношений (А. Маслоу).
|
2.
|
Поведенческая (бихевиористская) теория
|
Основные представители бихевиоризма: Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен. Методами исследования в бихевиоризме считаются наблюдение и поведенческий эксперимент.
|
стал одним из важнейших направлений в психологии, расширил её, позволил сделать её не только прикладной, но и более объективной наукой;
показал себя как эффективный инструмент для изучения, объяснения и предсказания поведения, а также влияния на него;
достаточно достоверно установил поведенческие закономерности.
|
игнорируются сознание, воля, мотивация, рефлексия и прочие мыслительные процессы человека;
человек рассматривается как животное, а все формы его поведения – как система инстинктов и рефлексов;
все поведенческие навыки сводятся к базовым реакциям на раздражители;
бихевиоризм не объясняет, почему человек стремится к удовлетворению потребностей, находящихся на вершине пирамиды Маслоу.
|
Бихевиористическая педагогика стимулировала технологический подход к воспитанию. Согласно ему, определяется совокупность заданных свойств личности, модель ученика, и проектируется система средств и методов воздействия. Это отвечает технократическим тенденциям в педагогике: разрабатывать научно-педагогические системы управления формированием личности, тем самым держать под контролем общество. Крайним выражением технократического подхода является теория и практика психотропного воздействия на учащихся и взрослых. Воспитание с помощью фармокологических препаратов противоречит всем нравственным и юридическим нормам.
|
3.
|
Когнитивная теория
|
Основоположником этого подхода является американский психолог Дж. Келли (1905-1967). По его мнению, единственное, что человек хочет знать в жизни – это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем.
|
Преимущества когнитивной психологии. Простота восприятия. Когнитивисты создают модели мышления, чтения, запоминания, которые достаточно легко понять. Благодаря этому существует возможность наглядно увидеть, как работает тот или иной процесс, а также поэкспериментировать в различных ситуациях. В основе лежит опыт и эксперимент, на основе которых и создаются модели психических процессов.
|
К их минусам можно отнести то, что идея, согласно которой все действия и поступки совершаются для формирования связанной картины мира в сознании индивида, делают теории методологически уязвимыми, так как данное формирование не связано с реальным миром. Несмотря на это, когнитивизм в социальной психологии получил довольно широкое распространение.
|
Методы когнитивной психологии применяются в практической работе психологов, занятых методологией направления. А так же к ним прибегают специалисты когнитивно-поведенческой психотерапии. Внутренние психические процессы расшифровываются с помощью правил и алгоритмов, применяемых в моделях обработки информации и формах искусственного интеллекта.
Современное направление объединяет различные концепции, объясняющие поведение человека. Широкомасштабные исследования затрагивают проблемы психологии развития когнитивных структур, языка и речи, разработки теорий человеческого и искусственного интеллекта. Конечной целью исследований становится решение вопросов, связанных со свойствами человеческой психики.
Когнитивная психология и нейробиология активно прогрессируют. Зачастую параллельно друг с другом. Это связано с тем, что обе науки занимаются схожими областями исследований человеческого мозга.
|
4
|
Биологическая (генетическая) теория
|
К. Лоренц, Д. Кеннел.
Генетическая теория гласит, что признаки особей каждого поколения передаются следующему поколению через единицы наследственности, называемые генами.
|
Общепринятость среди ученых научного мира.
Проверяемость (в лабораторных условиях элементарно можно воспроизвести каждый из представленных в теории этапов и, как доказательство, получить тот же результат).
|
неконкретно расписано образование коацерватов;
не дано объяснение, почему клетки приступили к самовоспроизведению;
непонятно, каким образом аминокислоты стали полноценными белками.
|
Практическое значение теории эволюции заключается, прежде всего, в том, что она, наряду с классической генетикой, образует теоретический фундамент современной селекции (по образному выражению Н.И. Вавилова «…селекция представляет собой эволюцию, направляемую волей человека»). В связи с исключительно высокими темпами развития биотехнологии теория эволюции образует теоретический фундамент и этой области человеческой деятельности, поскольку позволяет предсказать возможные последствия.
|
5
|
Психоаналитическая теория
|
Психоаналитическая теория-это теория организации личности и динамики развития личности, которая руководит психоанализом, клиническим методом лечения психопатологии, разработанная в конце XIX — начале XX века австрийским неврологом и психиатром Зигмундом Фрейдом.
|
глубинный анализ психики; долговременный результат.
|
длительность и высокая цена лечения; зависимость результатов от квалификации специалиста; возможное возникновение отрицательных эмоций.
|
В рамках общей психологии теория и методы психоанализа находят себе применение преимущественно в сферах психотерапии и консультации, связанных, в первую очередь, с решением супружеских и семейных конфликтов, а также преодолением профессиональных кризов и стрессов.
|
В качестве результата проведённого исследования оформите вывод, представив развёрнутые ответы на следующие вопросы:
А) Какая из современных концепций воспитания является наиболее востребованной и перспективной? Что является основанием для этого?
Наибольшее распространение на сегодняшний день получит личностно-деятельностный подход к воспитанию как наиболее перспективный. В его основе лежит общение как основа межличностных отношений, активная социализация личности.
Б) Какой из анализируемых концепций вы отдаёте собственное профессиональное предпочтение? Обоснуйте свой ответ, используя систему чётких аргументов и примеров.
Гуманистическая концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. Авторы этой концепции — А.А. Бодалев, З.А. Малькова и Л.И. Новикова. Этот подход к воспитанию является наиболее популярным в настоящее время. Согласно ему роль учителя — это роль старшего друга, который может оказать помощь и поддержку растущему человеку, школьник и педагог должны взаимодействовать и сотрудничать. Концепция самоопределения личности.
|
|
|
Скачать 60.33 Kb.