тест п.. Тема Мой ближний круг. Самопознание как процесс цели, мотивы, способы, результаты
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
15 16 17 18 > Следующая >>> Тема 3. Мой ближний круг. Самопознание как процесс: цели, мотивы, способы, результаты.Процесс (лат.) - продвижение — последовательная смена состояний, явлений в развитии чего-либо; в более узком понятии — последовательность действий для достижения определенной цели. Мы будем рассматривать самопознание именно во втором, более узком значении: самопознание — это совокупность и последовательность действий, в результате чего достигается цель, т. е. знание о себе, образ Я, Я-концепция. Поскольку самопознание есть последовательность действий, то само оно представляет специфическую познавательную деятельность и, как всякая деятельность, может быть описано через характеристику целей, мотивов, способов и результатов. Самопознание как процесс — это обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие. Каковы же наиболее общие закономерности самопознания? К ним могут быть отнесены следующие. Степень осознанности — неосознанности. В большинстве случаев процесс самопознания носит непрерывный характер и является до определенного предела неосознанным. Человек просто живет, учится, трудится, общается, ведет беспрестанный диалог с самим собой. (В нас живет такой «болтун», который начинает «болтать», как только мы просыпаемся, а иногда проявляет себя и во сне.) Самопознание как осознанный процесс характеризуется целенаправленностью, т.е. человек ставит перед собой специальную цель — выявить в себе ту или иную способность, склонность, черту личности, используя для этого специфические средства, которые помогают проанализировать и оценить себя. Существует разная насыщенность самопознания на различных этапах жизненного пути. Наша жизнь состоит из спокойных и кризисных периодов, из отрезков не насыщенных и насыщенных событиями, которые резко могут менять судьбу и биографию. Поэтому самопознание активизируется там, где жизнь насыщена событиями, когда необходимо принимать ответственные решения: выбирать место учебы, работы, супруга или супругу и др. Принципиальная незавершенность самопознания — это, пожалуй, одна из самых интересных закономерностей. Она обусловлена тем, что реальная жизнь как бы опережает процесс ее осознания, человек уже родился, живет, у него даже сформировались элементарные акты самосознания в виде выделения своего физического Я из окружающего мира, а вот познает он себя несколько позже. То же самое характерно и для взрослого человека, реально его личность и жизнь богаче, чем то, что он знает о себе. Всегда есть неопознанное, слепое пятно. Кроме общих закономерностей самопознания: степени осознанности, разной насыщенности, принципиальной незавершенности - выделяют и некоторые специфические особенности самопознания, которые дополняют его целостную картину. 1.Самопознание проходит в своем развитии два этапа. На первом этапе самопознание осуществляется в системе «Я -другие». С одной стороны, начиная с раннего детства человек находится в системе межличностных отношений, другие люди постоянно оценивают его, и вольно или невольно он начинает руководствоваться этими оценками, принимать их в той или иной степени, усваивать сами способы оценивания. С другой стороны, ребенок сам приобретает опыт оценивания других, вначале повторяя оценки взрослых, а затем и формулируя их самостоятельно. На втором этапе соотнесение знаний о себе происходит уже в рамках системы «Я— Я», когда человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, сформированными в разное время при различных обстоятельствах. 2. Интенсивность, глубина, обоснованность самопознания зависят от многих сформировавшихся качеств личности, в частности от таких, которые носят характер, определяющий направленность личности. Например, к ним относятся экстраверсия и интроверсия. Экстраверт — человек, ориентированный на внешний мир, он живет этим миром, поглощен его событиями. Поэтому его самосознание идет в сфере познания себя во внешнем мире. Интроверт, наоборот, ориентирован на внутренний мир и его события, для него значимы собственные переживания, мечты, внутренний диалог с собой. Понятно, что его самопознание осуществляется в сфере собственного внутреннего мира. Разумеется, это не означает, что экстраверт не способен к самопознанию внутреннего мира, а интроверт — к самопознанию себя во внешнем мире. Речь идет о приоритетах, которые выбирает человек в зависимости от экстраверсии- интроверсии. То же можно сказать и о некоторых других чертах, в частности о влиянии различных типов акцентуации характера на своеобразие и сферы самопознания. 3.Разные люди обладают разной способностью к самопознанию. Способности - это свойства личности, от которых зависят скорость, глубина, качество приобретения знаний, умений и навыков, но которые к этим знаниям, умениям, навыкам не сводятся. Способности к самопознанию — это такие личностные характеристики, которые дают возможность быстро, качественно, всесторонне и адекватно познать себя. Цели и мотивы самопознания. Источником активности личности являются ее потребности. Потребность в широком смысле — это нужда, необходимость в чем-либо, а в более узком значении — состояние, в котором отражается зависимость человека от условий существования. Поскольку человек существо биосоциальное, то и потребности могут быть как биологическими, так и социальными. К биологическим потребностям относятся: потребности в пище, воде, тепле, воздухе, сексуальном партнере и многое другое. К фундаментальным социальным потребностям относятся: потребности в труде, познании, общении, в достижениях и др. Самопознание как процесс выступает в качестве проявления формы специфической активности, следовательно, в его основе также лежит потребность, которую можно назвать потребностью в самопознании. Потребность в самопознании является выражением потребности более общего плана, а именно потребности в познании. Ни труд, ни общение, ни учеба не возможны без потребности в познании. Когда же объектом самопознания становится сам человек, его внутренний мир, то потребность в познании приобретает форму потребности в самопознании. Необходимо отметить, что потребность в самопознании действует не изолированно, а тесно связана с другими потребностями, в частности с потребностями Я. К важнейшим из них относятся: потребность в самоуважении, потребность в целостности Я, потребность в самоидентичности, потребность в признании себя со стороны других и др. Справедливости ради следует отметить, что у некоторых людей могут развиваться и потребности негативного плана, которые совсем по-другому направляют его активность, например: потребность в самоуничижении, т.е. стремление принижать свои возможности, обижаться, готовность принять критику, наказание, несчастье и радоваться им. Развитие такой потребности приводит к разного рода патологиям личности. Потребность в познании тесно связана и со всеми другими потребностями, которые мы относим к потребностям Я. Например, потребность в самопознании усиливается, если у человека выражена потребность в общении. Чтобы общаться, надо знать себя. Усиливается она и в ситуациях развитой потребности в достижениях. Чтобы достигать, нужно знать себя. Этот перечень можно существенно расширить. Функционирование очень многих потребностей и видов деятельности связано с самопознанием и одноименной потребностью. Мы сделали этот небольшой экскурс в психологию потребностей неслучайно, дело в том, что уровень выраженности потребности в самопознании и связанных с ней других потребностей Я определяет специфику целей и мотивов самопознания. Мотив — конкретное побуждение к деятельности, в нем выражается та или иная потребность. Так, потребность в общении активизирует мотив общения, потребность в труде — мотивы трудовой деятельности, потребность в самопознании — мотивы самопознания. Под влиянием того или иного мотива человек ставит определенные цели Деятельности, достигает их, используя способы, приемы, последовательность действий. Цель — это образ будущего результата. Когда мы говорим о Целях самопознания, то они могут быть очень разными, все зависит от того, какой достигаемый в ходе самопознания образ будущего результата нам видится. Цели бывают широкие и узкие, реальные и нереальные, истинные и ложные. Цели самопознания бывают реальными и нереальными, истинными и ложными. Реальная цель — мы обнаруживаем и анализируем в себе то, что на самом деле существует; цель нереальная — мы пытаемся зафиксировать и познать в себе то, чего на самом деле нет. Что же пробуждает человека ставить шир Оценка уровня сформированности читательских умений в начальной школе , учитель начальных классов В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Приоритетной целью обучения в школе рассматривается формирование у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также способности к развитию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В современной концепции образования обосновывается необходимость формирования универсальных учебных действий в контексте усвоения разных предметных дисциплин. В качестве универсальных выделяются читательские умения, особенность которых состоит в том, что они являются не только специальными для предмета «Литературное чтение» в начальной школе, но и общеучебными, обеспечивающими возможность успешного усвоения новых знаний, умений в различных предметных областях. В начальных классах начинается формирование одной из ключевых компетентностей учащихся - информационной (работа с информацией и речевая деятельность). В современных условиях увеличения информационной нагрузки имеет значение не столько объем прочитанного, сколько эффективность процесса чтения, т. е. качество овладения информацией, в первую очередь зависящее от культуры чтения. Многие наивно полагают, что умеют читать. Вместе с тем умение читать следует совершенствовать всю жизнь. Гете на склоне своей жизни писал: "Люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все еще не могу сказать, что вполне достиг цели".      РЕКЛАМА  spb.domclick.ru 2-к квартира 52 м², Молодцова. 7 000 000 ₽ Узнать больше    РЕКЛАМА  spb.cian.ru 44.0 кв. м 2-к м.Озерки. 5 600 000 ₽ Узнать больше    РЕКЛАМА  conti.spb.ru ЖК "Новая Дубровка". 6 886 200 ₽ Узнать больше Очевидно, что усилия педагогов должны быть направлены не только на формирование навыка чтения как необходимого условия полноценной читательской деятельности. Все больше современных методистов приходят к мысли о том, что основное внимание нужно сосредоточить на формировании и развитии читательских умений младшего школьника. Термин «читательские умения» в методической литературе имеет два значения. Во-первых, это специфические умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного произведения. Во-вторых, под читательскими умениями в широком смысле подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника: восприятие, анализ, оценка любого текста, в том числе художественного; речевые и библиографические умения. Именно в широком смысле мы и будем использовать термин «читательские умения». Методистами выделяются 4 группы читательских умений: 1) поиск информации, заданной в явном виде; 2) формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте; 3) интерпретация и обобщение информации; 4) оценка содержания, языка и структуры текста. Уровень сформированности перечисленных умений можно оценить определенным набором заданий. Материалом для организации и проведения проверочных работ по чтению может быть художественный или научно-популярный текст, а также тестовые задания различной категории сложности. Первая группа заданий – базовые задания, которые направлены на проверку: 1) общего понимания содержания прочитанного текста; 2) умения находить информацию, заданную в явном виде; 3) определения времени и места действия; 4) значения слова или фразы. Студенческие работы Вторая группа – базовые задания повышенной сложности, которые проверяют те же умения, что и базовые задания, но одновременно определяют сформированность учебных умений и познавательной деятельности учащихся. Задания даются в непривычной для учащихся формулировке, либо их выполнение требует последовательного поэтапного контроля со стороны ученика или точного знания алгоритма выполнения действия. Эта группа заданий направлена на проверку следующих умений: 1) извлечь из текста информацию, данную в неявном виде; 2) сформулировать на основе прочитанного несложные выводы; 3) установить взаимосвязь между событиями. Третья группа заданий направлена на проверку: 1) понимания использованных в тексте языковых средств, в том числе средств художественной выразительности; 2) осознания последовательности смысловых частей, т. е. умение составлять план текста; 3) понимания жанровых особенностей текста. Четвёртая группа заданий (высокий уровень сложности) направлена на проверку: 1) умения понимать общий смысл текста; 2) определять авторский замысел и основные черты характера главного героя; 3) приводить примеры поступков, подтверждающих характеристику героя; 4) определять главную мысль теста, выразить свои впечатления по прочитанному и т. п. В проверочной работе используются задания следующих типов: 1) задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных. Например: Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «солнце встает» – просыпается, всходит, распрямляется, приподнимается? ( «Весна»)  РЕКЛАМА  market.yandex.ru Кастрюля 20 см, 2,5 л + стеклянная крышка. 703 ₽ Узнать больше  РЕКЛАМА Тест с ответами на тему: “Самопознание”5. Что по вашему мнению относится к наиболее распространённому способу самопознания: а) самоудивление б) самоизучение в) осознание противоположностей в том или ином качестве или поведенческой характеристике + 6. Какое познание считается наиболее широким и доступным способом самопознания: а) природы б) других людей + в) мира 7. Что из представленного, относится к средствам самопознания: а) самоотчёт + б) уроки в школе в) самоотвод 8. Самопознание тесно связано с … личности: а) идентификацией б) самооценкой + в) изучением 9. В психологии называются столько мотивов для обращения человека к самооценке: а) 4 б) 2 в) 3 +  РЕКЛАМА 10. Как называется поиск точных знаний о себе: а) самопроверка б) понимание себя + в) повышение собственной значимости 11. Как называется поиск благоприятных знаний о себе: а) самопроверка б) понимание себя в) повышение собственной значимости + 12. Какое название носит соотнесение собственных знаний о себе с оценками своей значимости окружающими: а) повышение собственной значимости б) самопроверка + в) понимание себя 13. Какой формулой можно выделить самооценку: а) самооценка = успех / притязание + б) самооценка = притязание / успех в) самооценка = успех / признание 14. Самопознание, в соответствии с концепцией представителя гуманистической психологии Роджерса, даёт человеку способность к такому росту: а) духовному б) физическому в) личностному + Подробнее zaymer.ru Перейти на сайт  Реклама 15. Что из представленного ниже, характеризуется способностью овладевать знаниями, умениями, правилами поведения: а) социальный индивид + б) организм в) личность 16. Что, по вашему мнению, характеризуется способностью совершать выбор, строить свой жизненный путь, координировать своё поведение в системе отношений с окружающими людьми: а) социальный индивид б) личность + в) организм 17. Какое название носит изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя: а) самопознание + б) самоизучение в) самореализация 18.«Я мыслю, следовательно, я существую». Кому принадлежат эти слова: а) Аристотель б) Декарт + в) Локк 19. Рефлексия – это: а) то же, что и медитация б) преодоление в) осмысление + |