Ответы на вопросы круглого стола. Ответы на вопросы круглого стола Манджиева Е.В.. Тема Обобщение требования обновленных фгос ноофгос ооо к работе учителя
 Скачать 61.5 Kb.
|
|
Тема 2.4. Обобщение: требования обновленных ФГОС НОО/ФГОС ООО к работе учителя. 1. Каковы ключевые особенности обновлённых ФГОС? -Новые стандарты ООО требуют, чтобы содержание ООП ООО было вариативным. Это значит, что школы все больше должны ориентироваться на потребности учеников и предлагать им различные варианты программ в рамках одного уровня образования. -В новых ФГОС подробнее описывают результаты освоения ООП ООО – личностные, метапредметные, предметные. -В прежних ФГОС личностные и метапредметные результаты описывались обобщенно. А в новых – каждое из УУД содержит критерии их сформированности. Например, один из критериев, по которому нужно будет оценивать сформированность регулятивного УУД «Самоорганизация», – это умение ученика выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях. 2. Каким образом обновленные ФГОС НОО, ФГОС ООО решают задачу формирования единого образовательного пространства? За счёт единого стандарта образовательных программ, единых подходов к содержанию образования, воспитания, единой системы мониторинга эффективности деятельности ОО. 3. Как в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО реализована методология системно-деятельностного подхода? Системно-деятельностный подход в образовательном процессе является методологической основой реализации ФГОС. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными "приемниками" информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основной педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом. Позиция ученика: познание мира, в специально организованных для этого условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. 4. Каким образом в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО фиксируется направленность на развитие soft skills? Фундаментальные знания, компетенции отражены в в требованиях к предметным результатам (русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика, обществознание); в требованиях к личностным результатам (гражданско-патриотическое воспитание, эстетическое воспитание, экологическое воспитание) 5. Для каких предметов в обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО предметные результаты определены на базовом и углубленном уровнях? На уровне основного общего образования по пяти предметам – это математика, информатика, физика, химия и биология – результаты определены на базовом и углубленном уровнях. Кроме того, в стандарте нашли свое отражение вопросы финансовой грамотности, вопросы навыков XXI века. 6. Как можно объяснить тезис «Примерные рабочие программы – методический ориентир для работы учителя». Сегодня школа или учитель может не разрабатывать свою рабочую программу по предмету, а взять программу из реестра и работать по ней. Кроме того, школа может использовать частично или полностью ту документацию, которая содержится в примерной основной образовательной программе, – это календарный план-график, расписание – и тоже не разрабатывать что-то свое, а пользоваться выверенными документами. Ну и третья составляющая конструкции – это универсальные кодификаторы, которые разработаны Федеральным институтом педагогических измерений, и которые могут использоваться для мониторинга в системе образования как на федеральном уровне, так и для разработки образовательными организациями измерительных материалов. 7. Как на основе примерной рабочей программы сделать рабочую программу? Именно Примерные программы по предмету являются основой для составления рабочих программ, так как они разрабатываются по заказу Министерства образования и науки РФ. При этом надо обязательно ознакомиться с ФГОС определенной ступени образования, чтобы при составлении рабочей программы для конкретного класса учесть универсальные действия и реальные виды деятельности, которыми должен овладеть ученик на конец обучения. Необходимо изучить требования к результатам освоения программы, знать цель и задачи обучения на каждом этапе. В ходе составления рабочей программы педагог в праве самостоятельно устанавливать: последовательность изучения учебного материала; вносить изменения и дополнения в содержание; распределять количество часов по темам, разделам; включать материал регионального компонента; использовать формы обучения, педагогические технологии, методы контроля. Самое главное – в полном объеме реализовать все планируемые результаты по ФГОС общего образования. 8. Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать результаты обучения по теме урока? Новые ФГОС, как и прежде, требуют системно-деятельностного подхода. Они конкретно определяют требования к личностным и метапредметным образовательным результатам. Если в старых стандартах эти результаты были просто перечислены, то в новых они описаны по группам. 9. Каким образом на основе примерной рабочей программы планировать виды учебной деятельности при изучении темы урока? Для разработки учебных задач/заданий по конкретной теме надо обратиться к следующим разделам примерной рабочей программы: • Предметные образовательные результаты. • Метапредметные образовательные результаты. • Личностные образовательные результаты. • Тематическое планирование (в части - основные виды деятельности обучающихся). 10. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие личностные результаты обучения (в одной из сфер воспитания)? Приведите примеры таких заданий. К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осваивать новые виды деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. Для формирования личностных универсальных учебных действий необходимо использовать разные виды заданий. Необходимо применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения для построения процесса обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Задание: 5 класс. Тема урока: «Бактерии». Деятельность учителя. 1. Демонстрация рисунка. Плод яблоко. 2. Вопросы: - Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках? - Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке? - Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий? - Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения. 3. Я демонстрирую свежее яблоко и счищаю с него кожуру. - Я утверждаю, что полностью избавилась от бактерий на данном яблоке. Так ли это? - Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение? - Где найти эти знания? - Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете? Деятельность учащихся Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат деятельности бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без бактерий-разрушителей. Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения. 11. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие метапредметные результаты обучения? Приведите примеры таких заданий. Метапредметные результаты изучения предмета «Биология» в основной школе проявляются в: умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов; умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Например: Задание № 1 Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях. Познавательные УУД: умение обобщать Известно, что костяника – многолетнее травянистое теневыносливое растение.  Выберите из приведённого ниже списка утверждения, которые описывают данные признаки этого растения и обведите соответствующие номера. 1. Костяникой любят лакомиться птицы и мелкие животные. 2. Растение имеет одревесневший ствол и мощную корневую систему. 3. У костяники прямой зеленый стебель, тройчатые листья и белые цветки. 4. В первый год растение образует розетку листьев. На следующий год на зеленых стеблях образуются цветки, а затем семена, после чего растение погибает. 5. Лучше всего растёт в лиственных и сосновых лесах под плотными кронами деревьев. 6. В народной медицине отвар листьев и стеблей применяют при заболеваниях желудочно-кишечного тракта. 7. В первый год после прорастания семян образуется только розетка листьев. В последующие годы растение цветёт, образует плоды и семена. На зиму надземная часть отмирает, а весной листья отрастают вновь. 8. Встречается на открытых солнечных местах по опушкам и на лугах. Обведённые цифры запишите в ответ, не разделяя их запятыми. 12. Как на основе примерной рабочей программы проектировать учебные задания, формирующие предметные результаты обучения? Приведите примеры таких заданий Чтобы при изучении темы, раздела достичь требуемых образовательных результатов, необходимо конструировать не отдельные учебные задачи, а систему учебных задач. Система учебных задач должна обеспечивать достижение не только ближайших целей (например, конкретного урока), но и всего курса. Учебная задача должна конструироваться таким образом, чтобы в процессе ее решения, формировались искомые результаты обучения. (предметные). Например: Из предложенного текста выберите характеристики класса и характеристики семейства, распредели эти признаки в 2 колонки
Текст: Петуния гибридная - многолетнее травянистое растение с прямостоячими или стелющимися стеблями, стержневой корневой системой Листья простые сидячие, очередные, с сетчатым жилкованием Цветок актиноморфный, с двойным околоцветником, состоящим из чашечки и венчика. Чашечка пятираздельная из пяти чашелистиков, Венчик спайнолепестный, воронкообразный, из пяти лепестков, звездчатой или правильной формы. Трубка длинная или короткая, узкая или широкая, сидит свободно на чашечке. Тычинок четыре-пять, которые до половины срослись с трубкой. Плод петунии — двустворчатая коробочка, растрескивающаяся при созревании семян. Семена петунии очень мелкие с двумя семядолями в зародыше |