Тема Организационопедагогические условия развития проектной деятельности у учащихся
 Скачать 1.7 Mb.
|
|
Общая тема вебинара: «Организация проектной деятельности обучающихся при переходе на новый ФГОС ООО». Тема 2. «Организационо-педагогические условия развития проектной деятельности у учащихся» Шевченко Н.И., к.п.н., доцент МГПУ Ключевые вопросы вебинара • Организация и руководство проектной деятельностью обучающихся с учетом требований ФГОС ООО; • Инвариант УУД в достижении образовательных результатов, реализации компетентностного и системно- деятельностного подходов в процессе проектной деятельности обучающихся; • Связь проектных действий с формированием метапредметной, личностной компетенций обучающихся; • Проектная деятельность обучающихся как условие развития функциональной грамотности с соответствии с требованиями ФГОС ООО 2 3 В. Килпатрик дал следующее определение метода проектов: «Это метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке». • Проектно-исследовательская технология, как система интегрированных процедур в образовательном процессе, включает многие известные методы и способы активного обучения: метод проектов, метод погружения, методы сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы, анализ справочных и литературных источников, поисковый эксперимент, опытная работа, обобщение результатов, деловые и ролевые игры и др • Ее изначальной формой является метод проектов. 4 Проектно-исследовательская деятельность - это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. 5 Этапы проектной деятельности Оформление образа желаемого будущего; Анализ ситуации, реальной практики, функционирующей системы, требующей изменения; Целеполагание, уточнение представлений об итоговом продукте; Формулировка задач, которые следует решить; Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; Планирование, определение последовательности и сроков работ; Проведение работ; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта; Представление продукта готового к использованию 6 Этапы исследовательской деятельности • Проблематизация. Проблема оформляется в виде исследовательского вопроса, в котором зафиксирована противоречивая природа изучаемого объекта, явления. • Разбивка проблемы на комплекс задач. • Формулировка гипотез(ы) (реально формулируется не одна, а несколько конкурирующих между собой гипотез). • Планирование исследовательских работ, выбор инструментария (методов, методик). • Проверка выдвинутых предположений. • Гипотеза приобретает статус знания. • Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта. • Представление результатов 7 Исследовательский проект. В школе сегодня о научно-исследовательской деятельности, или просто исследовательской, говорят (в школе), смешивая ее с проектной, но это некорректно, поскольку исследование на выходе имеет новое знание, а проектная деятельность – продукт, направленный на изменение реальной ситуации. 8 9 Этап работы над проектом Критерии, соответствующие этапам Характеристика критерия Подготовите льный этап Актуальность Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий Планировани е работы Осведомленн ость Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом Исследовате льская деятельность Научность Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими Самостоятель ность Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия Результаты или выводы Значимость Признание выполненного проекта для теоретического и (или) практического применения Системность Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно- исследовательской работы Структурирова нность Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта Интегративнос ть Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы Креативность (творчество) Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности Представлен ие готового продукта Презентабель ность (публичное представлени е) Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта Коммуникатив Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно 10 Классификация проекта Вид проекта Количество дополнительных баллов По продолжительности Среднесрочный Долгосрочный 1 2 По способу преобладающей деятельности Исследовательский Практико-ориентированный Реферативный Описательный 3 2 1 1 По количеству участников Индивидуальный Парный Групповой 1 1 2 По предметносодержательной области Монопроект Межпредметный в смежных областях Межпредметный в разных областях 1 2 3 По характеру контактов Внутришкольный Межшкольный Международный 1 2 4 С учетом координации С открытой координацией 1 Апробация Продолжение исследований по данной тематике Возможность практического применения Уже применяется 1 1 3 Особое мнение эксперта (с учетом системности) - 1–2 Максимальное количество дополнительных баллов 20 Выставление дополнительных баллов с учетом вида проектно- исследовательской работы школьников 11 Количество набранных баллов Уровень проекта до 60 баллов Низкий уровень 61-80 Средний уровень 81-100 Выше среднего уровня 101-120 Высокий уровень Ранжирование проектно-исследовательских работ школьников по количеству набранных баллов «Большие вызовы» Критерии оценки работ участников.pdf Сириус.Лето (siriusleto.ru) 12 Крит ерий Название Содержание Баллы А Формулирование задачи Самостоятельность постановки задачи, четкость формулировки. Цель может быть определена как утверждение или как один или несколько ключевых вопросов. 3 В Сбор информации Использование разнообразных источников информации. Степень самостоятельности выбора необходимой и достаточной информации для подкрепления аргументов или поддержания проекта. Полнота раскрытия темы. 3 С Планирование и ход работы над проектом Ученик самостоятельно планирует свою деятельность над проектом и следует этому плану. 3 D Анализ, исследование, творчество, личный подход. Оригинальность решения поставленной цели, наличие самостоятельных идей, взглядов ученика; творчество. 5 Е Выбор и применение методов и технологий. Ученик применяет адекватные методы и технологии для достижения поставленных целей (использование иллюстраций, схем, графиков, карт, расчетов и т.п.) 5 F Организация письменного отчета. Соответствие требованиям оформления, логика изложения, структура текста, качество эскизов, схем, рисунков, графиков, диаграмм. 3 G Применение областей взаимодействия. Ученик в состоянии идентифицировать связи с более чем одной областью взаимодействия, кроме подходов к учению. 3 КРИТЕРИИИ ОЦЕНИВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ в московских ОУ Организация проектной деятельности учащихся Руководство проектной деятельности учащихся Требования ФГОС в соотнесении с проектной деятельностью учащихся Комплекс целенаправленных пошаговых действий педагога и учащихся в рамках заданных, ограниченных во времени процедур проекта для создания запланированного учебного продукта Процесс управления работой команды для достижения цели проекта в рамках заданных ограничений. Формирование УУД, как инварианта развития учебных компетенций: личностной, метапредметн ой и предметной. Воспитание и социализация личности обучающегося в процессе освоения ООП и ее основных показателей Развитие, формирование УУД 13 14 Критерием успешности проекта является его результат - продукт. Следует иметь в виду, что продукт проектной деятельности — это всего лишь средство, потому что главным результатом проектирования являются те позитивные изменения, которые происходят с учеником-проектировщиком. Главный результат перехода на ФГОС состоит в том, что мы перестали рассматривать цель обучения как усвоение знаний, умений, навыков и перешли к определению цели обучения как формирования умения учиться. Единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системно- деятельностного подхода , обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни. 15 Подходы к развитию творческой личности радикально изменились. Ключевым моментом считаются не способности человека, а его мотивация и жизненные цели. Осознающи й ценности российской нации Социально активный; обладающий правосознанием, основами здоровьесбереж ения и безопасности жизни Признающий ценность образования, понимающий значение профессионально й деятельности для социализации человека Образ выпускника, востребованный в современной России Чему учить? Для чего учить? Как учить? 16 • Достигая цели образа выпускника, учитель проектирует способы ее реализации. • Тем самым, ученическое проектирование является средством реализации образовательного проекта учителя. Управляя деятельностью школьников, учитель реализует собственный проект. Таким образом, деятельность педагога включает: 1)проектирование образовательных результатов (новые способности учащихся); 2) управление проектной деятельностью школьников (социализация, идентификация). • В 5-6 классах впервые возникает необходимость управления временем проекта. Общий принцип управления временем проекта – планирование и контроль. 17 В образовании мы имеем дело с учебным и социальным проектированием Обучение – целенаправленный, специально организованный процесс, в ходе которого «производится» спроектированный тип выпускника. Таким образом, образование – это проект. Проектная деятельность – ведущая деятельность в подростковом возрасте. 18 Анализ проектной деятельности с позиции школьника 19 На первом этапе проектной деятельности (выработка способов создания проекта, информационная подготовка к его выполнению, формирование общего замысла) происходит усвоение общих способов анализа предмета проектной деятельности, аналогичное усвоению учебных ситуаций в психологической структуре учебной деятельности. На втором этапе реализации проектной деятельности (выработка решения, создание композиции: превращение общего замысла в упорядоченную совокупность проектно- конструкторских действий) выполняются учебные действия, которые являются частью учебной деятельности. Кроме того, такие учебные действия реализуются и на других этапах, там, где осуществляются действия с моделью будущего проекта. Интересно ли современному ребенку сегодня в школе? ? 20 Компетенция - личностно сознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений и навыков. Бондаревская Е.В.. С.В. Кульневич Планируемые результаты - система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Системно-деятельностный подход рассматривается как интеграция системного и деятельностного подходов, где цель, методы обучения определяются и проектируются с позиций системного подхода. При этом деятельностный подход рассматривается как средство, инструмент достижения цели на основе компьютерных информационных технологий. 21 Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий педагога, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т.е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта (А.В. Хуторской). 22 23 Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты Система ценностных ориентиров и отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, среде и объектам познания, результатам образовательной деятельности, а также сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности. Освоенные обучающимися на основе всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Конкретные элементы социального опыта, освоенного в процессе изучения конкретных учебных предметов. Обновленный ФГОС о результатах образования Почему и как следует развивать у обучающихся универсальные учебные действия? 3.Приемы, методы, техники развивающего обучения 1.Формиров ание практическог о опыта применения информации , знаний 2.Средство развития компетенций, общего развития 24 Компетенции пользователя сети 25 Умение Навык Действие Учебная деятельность умение - это усвоенный способ действия, регулируемый знанием. Навык – умение, доведенное до автоматизма. Он менее устойчив, чем умение. Действие - способность выводить образ ситуации из внутреннего психического плана во внешний план на основе поведенческой активности. Преобразование себя самого учащимся на основе работы с учебным материалом. Деление умений на предметные и общеучебные осуществила Н.А. Менчинская. Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский считали, что в основе активизации и развития мыслительной деятельности лежит конкретное умение сравнения, владения которым, по мнению этих исследователей, является гарантией глубокого и прочного усвоения знаний. Под общеучебными умениями подразумеваются умения межпредметного характера , имеющие широкую область переноса на все школьные предметы и виды учебной деятельности. 26 наличие достижимой цели для конкретного класса учащихся; проблематизация деятельности учащихся, учебного материала; технологичность педагогических действий; обращение к опыту учащихся на всех этапах урока, начиная с актуализации; преимущество заданий над вопросом; установление связей разного уровня и смыслов в изучаемом учебном материале; интеракция и интерактивность, сотрудничество и партнерство; принцип вариативности; сотрудничество педагогов. 27 Черты современного урока Примеры проектных заданий 1. Определите, какой из элементов в открытии производства стекла стал основным и почему именно он? 2. Выясните, какие олицетворения помогают автору создать картину вечернего ненастья? (А.Пушкин "Зимнее утро") 3. Найдите согласованное объяснение, почему изменения климата на планете стали наиболее заметны в последние два десятилетия? 4. Определите, в чем смысл появления парфюмерии и косметики в раннем древнеегипетском государстве. 5. Объясните, как влияют на формирование личности модель преподавания физкультуры и биологии. 28 Задание для слушателей: 1. Выявите противоречия в следующих ситуациях : - В сочетаниях жи и ши пишится буква «и». - Поступки В. Дубровского в романе «Дубровский» носят противоречивый характер. - - Две швеи работали одинаковое время. Первая за это время сшила 12 наволочек: по 3 наволочки в час. Сколько пододеяльников сшила за это время вторая швея, если каждый час она шила по 2 пододеяльника. - 2. Сформулируйте проблему для каждой ситуации. 29 30 Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Этот вид действий включает умения: - целеполагание , как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - проектирование - общее представление о деятельности в соотнесении с ее результатами; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сопоставления способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. 31 Примеры заданий на развития регулятивные УУД: - целеполагание - разработка и обоснование схемы анализа смеси солей для определения ее состава (9 класс); - проектирование - определить состав проектантов, распределить роли между ними; - планирование – определить этапы проекта и их содержание; - прогнозирование – предположение о вариантах анализа состава смеси, о составе смеси, как предполагаемом результате проекта; - контроль - проверка предположений; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в способы действия участников с учетом предполагаемого продукта; - оценка – критический анализ, рефлексия того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция – анализ рисков, трудностей и способы их преодоления. 2 Преимущества использования таксономии Б. Блума • Определение образовательных целей • Коррекция и оценка уровня освоения программы и • Разработка разноуровневых учебных заданий Таксономия уровней познания Бенжамина Блума 6 уровней мышления Б. Блума Уровни мышления Содержательные оценочные суждения об изученном материале: что понравилось? что было сложным? Обобщение, синтезирование усвоенных знаний Выделение смысловых частей, группировка, сравнение изученного материала Применение полученных знаний в новой ситуации: на что похоже? Усвоение информации: расскажи своими словами Воспроизведение: назови, перечисли и т.д. (Использование таксономии для разработки учебных заданий) Принципы педагогического дизайна 9 уровней обучения Роберта Ганье 1 • Привлечение внимания 2 • Объяснение задач и целей обучения 3 • Обращение к имеющимся знаниям ученика 4 • Представление материала 5 • Руководство обучением 6 • Закрепление знаний на практике 7 • Обратная связь 8 • Оценка успеваемости 9 • Перевод в практическую плоскость ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИЛИ ДИЗАЙН Дизайн (от англ. design – проект, проектировать) - разработка образцов рационального построения предметной среды. Проектирование (от лат. projectus, буквально – брошенный вперед)- процесс создания прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния. Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов. Создание педагогического процесса, в наибольшей степени соответствующего поставленным целям обучения, воспитания, развития. Педагогический дизайн – это деятельность, направленная на конструирование, преобразование и сопровождение обучающей среды. Создание и сопровождение образовательной среды на основе оптимального использования и сочетания образовательных ресурсов с целью создания психологически комфортного, педагогически обоснованного развития обучающихся. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНЕРА выбор средств (доступны, понятны и привлекательны для обучающихся) отбор различных компонентов среды для достижения образовательного результата 1 учет кадрового потенциала, индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся 2 3 |