Тема практического занятия 1 Сущность целостного педагогического процесса Вопросы для обсуждения

• Название: Тема практического занятия 1 Сущность целостного педагогического процесса Вопросы для обсуждения
• Дата: 24.01.2023
• Размер: 45.54 Kb.
• Имя файла: Prakticheskie_zanyatia_po_distsipline_Teorii_i_tekhnologii_obuch.docx
• Тип: Закон; #903111
• страница: 2 из 3

Тема: Технологии воспитания.

Цель: формировать представление о современных технологиях воспитания, особенностях их применения в воспитательном процессе в рамках реализации новых образовательных стандартов.

1) Письменно ответьте на один из вопросов:

1. Понятие о технологии воспитания.

2. Технология воспитательных дел. Виды воспитательных дел.

3. Технология коллективных творческих дел.

4. Технология «Справедливые сообщества» (Л. Колберг), технология «Саммерхилл» (А. Нилл).

5. Технология педагогической поддержки (О.С. Газман).
Практические задания:

1) Найдите ошибочные утверждения:

№ п/п	Утверждение	Да/нет
1.	Форма воспитания - это оболочка для упаковки содержания, внешнее выражение процесса
2.	Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации
3.	Воспитательное дело - это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности воспитательного дела - необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел
4.	В основе воспитательных дел два подхода - деятельный и комплексный
5.	В любом деле выделяются следующие этапы: 1) целеполагание (анализ ситуации, формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) непосредственное осуществления дела; 5) анализ достигнутых результатов.
6.	Воспитательные дела должны быть разнообразными. Яркие дела воспитанники помнят долго, поэтому любое повторение нежелательно, ибо оно сыграет отрицательную роль. Все время находить новое трудно, но необходимо
7.	Среди наиболее распространенных причин, мешающих организовать эффективные воспитательные дела дисциплинарной направленности, выделяются следующие: слабая постановка учебно-воспитательной работы в школе, когда остро ощущается дефицит знаний, умений, навыков; односторонность в воспитательной работе, когда дисциплинированность отрывается от других качеств или когда пытаются прививать их поочередно; кампанейщина в воспитательной работе, когда нет надлежащего ритма, размеренности, плавности
8.	Проведению продуктивных воспитательных дел мешают: недостаток педагогической культуры, выдержки, такта в обращении воспитателей с учениками; формализм, когда педагоги больше заботятся о показном порядке, мнимом благополучии; неправильный подход к использованию дисциплинарных средств воздействия, их недооценка или переоценка
9.	Воспитательные дела, в которых доминирующей целью выступает воспитание общественно значимых качеств, условно называют социально ориентированными. Условно, ибо цели любого воспитательного дела имеют комплексный характер
10.	Этические воспитательные дела реализуют основные задачи нравственного воспитания: 1) формирование нравственного сознания: 2) воспитание и развитие нравственных чувств; 3) выработка умений и привычек нравственного поведения
11.	Эстетические (художественные) дела - общее название дел, доминирующая цель которых - формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству, поведению
12.	В структуру воспитательных дел этической направленности педагог включает сведения о человеческой морали, добивается ясного понимания того, что мораль - форма человеческого сознания, часть человеческой культуры. Понимание сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки - свои и других людей
13.	Система поступков ведет к формированию нравственной привычки - устойчивой потребности совершать нравственные поступки
14.	Необходимо вытеснять дурную привычку воспитанием положительной (привычку к грубости вытеснять привычкой к вежливости, привычку лгать - привычкой говорить только правду)
15.	Основной смысл экологических воспитательных дел - конкретная практическая природоохранная деятельность
16.	Для организации целенаправленного воспитания крайне важны и нужны массовые формы
17.	Часть молодежи объединяется в неформальные движения

2) Распределите названия предложенных ниже курсов в соответствии с направлениями внеурочной деятельности по ФГОС ООО. Предложите названия разделов программы для одного из кружков, внесенных в таблицу.

Направления	Названия курсов внеурочной деятельности (выберите из предложенных ниже)	Названия курсов внеурочной деятельности Вашей школы
1) спортивно-оздоровительное
2) духовно-нравственное
3) социальное
4) общеинтеллектуальное
5) общекультурное

«Расти здоровым», «Календарь здоровья», «Шахматный всеобуч», «Подвижные игры русского народа»… «Терапия

творчества», «Кукольный театр», «В мире музыки», «Традиции моего народа», «Народные сказки» … Начальное техническое

творчество, «Я познаю мир», «Памятные места нашего края», «Природа родного края» … «Отечество – моя малая Родина»,

«Следопыт родного края», «Музеи моего города», «Семейный архив», «Моя родословная» …
Практическое занятие №12

Тема: Авторские педагогические технологии.

Цель: вывить особенности авторских педагогических технологий, специфику их реализации в практической деятельности учителя.

Вопросы для обсуждения:

1. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера

2. Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем).

3. Технология Дальтон-план.

Практическое задание:

1) Какие идеи выдающихся педагогов прошлого (Р. Штайнера, С.Н. Лысенковой, Е. Паркхерст, А.С. Макаренко и др.) по организации образовательного процесса актуальны для современной школы, а какие устарели? Письменно обоснуйте свое мнение.

2) Посмотрите видео Вальдорфская педагогика, выразите свое мнение.

Практическое занятие №13

Тема: Дополнительные формы обучения.

Цель: раскрыть понятие «дополнительная форма обучения», специфику дополнительных форм обучения.

Письменно ответьте на один из вопросов:

1. Разнообразие дополнительных форм организации обучения.

2. Технология дистанционного обучения.

3. Обучение в сотрудничестве (Collaborative Learning).

4. Кооперативное обучение (Cooperative Learning).

5. Интернет-ориентированные педагогические технологии.

Практическое задание:

1) Какая из перечисленных дополнительных форм обучения, по вашему мнению, обладает сравнительно большим потенциалом для образовательного процесса? Письменно обоснуйте свое мнение.


4.1. Основная учебная литература

1. 
   Крившенко, Л.П. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата по гуманит. направлениям и специальностям : рекомендовано УМО вузов РФ / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина ; Моск. гос. обл. ун-т. - Москва : Юрайт, 2015. - 364 с.
   
2. 
   Подласый, И.П. Педагогика в 2.т. Т.1. Теоретическая педагогика. В 2 кн. Кн. 1 : учебник и практикум для академического бакалавриата / И.П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. - 404 с.
   
3. 
   Подласый, И.П. Педагогика в 2.т. Т.1. Теоретическая педагогика. В 2 кн. Кн. 2 : учебник и практикум для академического бакалавриата / И.П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. - 386 с.
   
4. 
   Подласый, И.П. Педагогика в 2.т. Т.2. Практическая педагогика. В 2 кн. Кн. 1 : учебник для академического бакалавриата / И.П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2015. - 491 с.
   
5. 
   Подласый, И.П. Педагогика в 2.т. Т.2. Практическая педагогика. В 2 кн. Кн. 2 : учебник для академического бакалавриата / И.П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2015. - 318 с. Антонова, С.Е.Методические разработки коллективных творческих дел/ С.Е.Антонова// Классный руководитель.-2004.-№2.-С.90-106.
   

4.2. Дополнительная учебная литература

6. 
   Абасов, З. А.   Ученик как субъект педагогической технологии / З. А. Абасов
   // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 39-44.
   
7. 
   Алексеев, В. Директор школы – лидер и менеджер /В. Алексеев//// Народное образование.- 2002 - №10 - с. 138-144.
   
8. 
   Аствацатуров, Г.О.   Техника активно-продуктивного чтения / Г.О. Аствацатуров
   // Школьные технологии. - 2002.-№ 6.-С.169-173.
   
9. 
   Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления : вопросы терминологии, проектирования, классификации // Преподаватель. - 2001.-№ 5.-С.14-19.
   
10. 
    Афонина, Г. М.   Педагогика : курс лекций и семинарские занятия : учебное пособие для вузов : допущено М-вом образования РФ / Г. М. Афонина ; под ред. О. А. Абдуллиной. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 512 с.
    
11. 
    Афина Е. Педсоветы в Интернет / Е. Афина // Народное образование.- 2002 - №9- с. 51-54.
    
12. 
    Барамзина, С.А. (канд. пед. наук).   Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения / С.А. Барамзина // Педагогика. - 2006. - N 8. - С. 41-47.
    
13. 
    Бедерханова, В. П.   Технологии в гуманистической парадигме образования / В. П. Бедерханова // Школьные технологии. - 2008. - N 6. - С. 20-25.
    
14. 
    Бережнова, Л. Педсовет: школьная практика./ Л. Бережнова, Л. Лаптева. // Народное образование.- 2003 - №5- с. 31-49.
    
15. 
    Бермус, А. Г.   Современная научно-педагогическая культура / А. Г. Бермус
    // Педагогика. - 2007. - N 4. - С. 21-28.
    
16. 
    Боголюбов, В. И.   Инновационные технологии в педагогике / В. И. Боголюбов
    // Школьные технологии. - 2005. - N 1. - С. 39-58.
    
17. 
    Боголюбов, В. И.   Перспективы развития педагогических технологий / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - N 3. - С. 10-15.
    
18. 
    Боголюбов, В. И.   Эволюция педагогических технологий / В. И. Боголюбов
    // Школьные технологии. - 2004. - №4.-С. 12-21.
    
19. 
    Бодряшкина, М.   Проектирование авторской организационно-технологической модели развивающей вариативной образовательной среды учебного занятия / М. Бодряшкина // Учитель. - 2010. - N 2. - С. 12-17.
    
20. 
    Бустубаева, З. Т.   Процедура субъективизации образовательной технологии / З. Т. Бустубаева, А. А. Попова // Педагогические технологии. - 2010. - N 1. - С. 3-8.
    
21. 
    Василенко, А. В.   Информационные технологии и развитие пространственного мышления учащихся / А. В. Василенко // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 4. - С. 73-77.
    
22. 
    Васильев, В.   Виртуально-тренинговая система обучения / В.Васильев
    // Высшее образование в России. - 2003.-№ 6.-С.93-95.
    
23. 
    Васильева, М.В.   Использование технологии развития критического мышления с позиции компетентностного подхода / М.В. Васильева // Современный урок. - 2009. - № 12. - С. 96-98.
    
24. 
    Волков, Ю.   Традиционные и новые технологии обучения: "принцип дополнительности" / Ю.Волков// Высшее образование в России. - 2003.-№ 6.-С.35-43.
    
25. 
    Воронецкая, Л. Н. Педагогическое проектирование как альтернатива традиционной формы оценивания знаний студентов в педагогическом вузе / Л. Н. Воронецкая
    // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 2. - С. 25-29.
    
26. 
    Воронина, Л. А. Мастерство педагога - залог качества профессионального образования / Л. А. Воронина// Аккредитация в образовании. - 2008. - N 24. - С. 140-141.
    
27. 
    Головнева, Е. В. Теория и методика воспитания : учебное пособие для вузов : екомендовано УМО вузов РФ / Е. В. Головнева. - Москва : Высшая школа, 2006. - 256 с.
    
28. 
    Гончарова, М. А. Метод проектов в контексте компетентностного обучения [Текст] / М. А. Гончарова, Г. А. Демина, Н. В. Решетникова // Школьные технологии. - 2012. - № 4. - С. 120-131.
    
29. 
    Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход : учебное пособие для вузов : рекомендовано УМО вузов РФ / Л. И. Гриценко. - Москва : Академия, 2005. - 240 с.
    
30. 
    Гусева, Е. Ю.  Дальтон-план в современной школе [Текст] : (лабораторные занятия в VIII классе) / Е. Ю. Гусева // Русский язык в школе. - 2009. - N 6. - С. 29-33..
    
31. 
    Дахин, А. Н.   Образовательные технологии: сущность, классификация. эффективность / А. Н. Дахин// Школьные технологии. - 2007. - N 2. - С. 18-21. - Библиогр. в сносках.
    
32. 
    Девисилов, В. А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе / В. А. Девисилов
    // Высшее образование сегодня. - 2009. - N 2. - С. 29-34.
    
33. 
    Дмитриев, В. А.   Технология инновационного проектирования / В. А. Дмитриев, Л. С. Рюмина, С. А. Привалихин// Школьные технологии. - 2006. - N 1. - С. 84-87.
    
34. 
    Дырдин, Д. Инновационные педагогические технологии в управлении качеством образования / Д. Дырдин, А. Ибрагимов // Учитель. - 2009. - N 3. - С. 32-34.
    
35. 
    Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания : учебное пособие для вузов : рекомендовано УМО вузов РФ / И. Н. Емельянова. - Москва : Академия, 2008. - 256 с.
    
36. 
    Жураковская, В. М.   Самореализация личности как ведущая задача образования / В. М. Жураковская// Преподаватель XXI век. - 2007. - N 2. - С. 176-182.
    
37. 
    Заир-Бек, С. И.   Развитие критического мышления на уроках : пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - Москва : Просвещение, 2004. - 175 с.
    
38. 
    Зачесова, Е. В.   Технология "Портфолио" и возможности ее применения в обучении / Е. В. Зачесова// Педагогическая диагностика. - 2007. - N 4. - С. 79-86.
    
39. 
    Землянская, Е.  Обучение в сотрудничестве на основе малых групп / Е. Землянская
    // Учитель. - 2007. - N 1. - С. 20-26.