Тема 1.2. Тема Ребенокдошкольник как объект
 Скачать 2.31 Mb.
|
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тема 1.2. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект образовательного процесса Лекцию читает преподаватель ЩЕКОТИХИНА ИРИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА СОДЕРЖАНИЕ: 1. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ДОШКОЛЬНИКА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ РЕБЕНКА 1. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ Понятие «психологический возраст», по Льву Семеновичу Выготскому психологический возраст структура социальная ситуация развития возрастные новообразования динамика стабильный период возрастной кризис Л.С.Выготский (1896-1934) Структура возраста Социальная ситуация развития • специфическая для каждого возраста система отношений ребёнка с окружающим миром. Психологические новообразования •это психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период; а также обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста. Динамика возраста Возрастной кризис – особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии, ведущие к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Критерии психического развития формирование высших психических функций (ВПФ); изменение системного и смыслового строения сознания; изменение социальной ситуации развития; формирование психологических новообразований. Стадии психического развития в культурно-исторической концепции Стадия развития Социальная ситуация развития Ведущая психическая функция Новообразования Кризис новорожденности Младенчество, 2 мес. - 1 год «Пра-мы» - постоянная связь с ухаживающим взрослым. Взрослый — центр социальной ситуации развития Психические функции не дифференцированы. Система инстинктивного сознания, развивается под воздействием аффектов и влечений Социальная улыбка ухаживающему взрослому. Развитие изначально социального отношения к действительности Кризис первого года жизни Раннее детство, 1-3 года Аффективная привязанность к взрослому Восприятие Овладение речью, ходьба, развитие аффектов. Первичные обобщения, развитие речи Кризис трех лет Стадии психического развития в культурно- исторической концепции Стадия развития Социальная ситуация развития Ведущая психическая функция Новообразования Дошкольный возраст, 3-7 лет Познание мира взрослых в ролевой игре Память Развитие аффективной и волевой сторон личности, внешнее Я сам (проявление личности). Соподчинение мотивов, самостоятельность, обобщенные представления Кризис семи лет Школьный возраст, 8-12 лет Систематическое школьное обучение; отношения с другими детьми Мышление Осмысленное отношение к собственным переживаниям; обобщение переживаний; самооценка. Формирование научных понятий Кризис 13 лет Пубертатный возраст, 14-18 лет - Сознание как целостная система Развитие самосознания; развитие рефлексии; изменение интересов; формирование логического мышления Кризис 17 лет Возрастная периодизация Даниила Борисовича Эльконина Критерии: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; личностные новообразования; характер протекания возрастного кризиса. Ведущая деятельность - деятельность ребёнка, определяющая наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его личности. Д.Б.Эльконин (1904-1984) Виды ведущей деятельности деятельности, в которых усваиваются нормы отношений между людьми • главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка деятельности, благодаря которым формируются общественно выработанные способы действий с предметами • преимущественно развивается интеллектуально- познавательная сфера ВЫВОДЫ: Возрастная периодизация - это периодизация развития человека от момента рождения и до момента смерти, и соответствующие этому определения возрастных границ этапов в жизни человека. На сегодняшний день не существует единой возрастной периодизации жизни человека. В отечественной педагогике и психологии наиболее разработана возрастная периодизация Д.Б.Эльконина. Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 7 лет. 2. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ДОШКОЛЬНИКА Дошкольный возраст младший (3-4 года); средний (4-5 лет); старший (5-7 лет). Специфика дошкольного детства: гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, непосредственность и непроизвольность. Общая характеристика возрастных особенностей ребенка-дошкол ьника личность в стадии становления, складывания, созревания и развития; самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребенка; период начальной специализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих установление начальных отношений с ведущими сферами познания — миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром; ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т.е. обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она отвечает его интересам и потребностям; неповторимые особенности физического, социального, психического развития проявляются в своеобразии способов форм познания и деятельности дошкольника; высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственности, оптимизм создает условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя; зависимость от взрослого, потребности в общении с ним, сопричастность к миру взрослых; важнейшие психические новообразования дошкольника – произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка, формируется готовность к систематическому обучению в школе. Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка-дошкольника, по ФГОС ДО Инициативность и самостоятельность Уверенность в своих силах Положительное отношение к себе и другим Развитость воображения, фантазии, творчества Умение подчиняться социальным нормам Развитость крупной и мелкой моторики Проявление любознательности Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности Способность к принятию собственных решений ВЫВОДЫ: 1. Дошкольный возраст - это ключевой возраст в жизни каждого ребенка, по мнению многих психологов и педагогов. 2. Период дошкольного детства подразделяется на три этапа (младший, средний и старший дошкольный возраст). 3. Ведущая деятельность ребенка-дошкольника – игра, в рамках которой формируются основные психологические новообразования. 4. Социально-нормативные достижения ребенка старшего дошкольного возраста зафиксированы в ФГОС ДО. 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ РЕБЕНКА Понятия «субъект», «субъектность» •:; •. Субъект — активно действующий, познающий, обладающий сознанием и волей человек, способный действовать целенаправленно. Субъект в образовательном процессе — это самоутверждающаяся и самореализующаяся личность со своим неповторимым внутренним миром, обладающая опытом отношений с окружающим миром, способная к самоактуализации в разных видах деятельности. Субъектность — системное качество ребенка, обладающего разнообразными, индивидуализированными формами проявления активности и социальных отношений, своим личным опытом. внутренне детерминированное личностное развитие, т.е. саморазвитие внешний по отношению к личности процесс создания социокультурной среды, общения, педагогического взаимодействия Становление субъектности в образовательном процессе Движущие силы становления субъектности – порождение и разрешение противоречий между требованиями взрослого и интеллектуальными, физическими и иными возможностями ребенка; между стремлением ребенка быть признанным и оценкой его деятельности со стороны сверстников, взрослых и др. Основное условие разрешения этих противоречий – личностная активность детей, потребность быть понятыми и признанными. Этапы становления ребенка в качестве субъекта собственной жизнедеятельности Пе рвы й эт ап (ран нее де тств о) Осознание себя как организма, ощущение изменения своего тела в пространстве, управление им. Преднамеренное действие с предметами в рамках предметно- манипулятивной, а затем и предметно- орудийной деятельности. Вт орой эт ап - младш ий дош к оль ны й возр аст (3 -4 го да) Демонстрация разных форм социального поведения. Реализация себя в сфере общественных отношений. Проявление личностной активности в игре, общении, бытовых моментах и пр. Т рет ий эт ап - ст арш ий дош к оль ны й возр аст (5 -7 лет). Осознание своей индивидуальности, разноплановое проявление себя в сфере социальных взаимоотношений. Оценка способов поведения, предвосхищение последствий поступков; мотивированность социальных форм поведения. Способность к регуляции способов действий, эмоциональному контролю возможность сдерживать эмоциональные реакции. Складывание субъектного опыта, личностного отношения к миру. Основа для проявления субъектности дошкольника Опосредованный опыт • приобретенные детьми знания, умения, способы поведения, целенаправленно переданные педагогом. Личный опыт • все то, что имеет для ребенка жизненно важный смысл и принято им на эмоционально- пристрастном уровне. Общие педагогические условия развития субъектности ребенка младшего дошкольного возраста формирование уверенности ребенка в своих возможностях, способностях; развитие положительного самоизучения (фиксация успеха, создание ситуации успеха, преодоления трудностей); создание положительно-заинтересованного отношения к играм, занятиям сверстников; корректировка неблагоприятных форм развития ребенка (застенчивости, агрессивности, замкнутости, тревожности и т.п.); организация предметно-развивающей среды для самодеятельных игр, разных видов продуктивной деятельности; создание доверия к взрослым, проявление стремлений совершать независимые поступки: выбирать интересную и привлекательную деятельность, ее средства, партнеров, защищать свою позицию. Общие педагогические условия развития субъектности дошкольника старшего возраста стимулирование субъектности ребенка; построение взаимодействия на основе сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи, согласованности действий; понимание, признание и принятие ребенка как полноправного партнера; признание ребенка «саморазвивающейся» личностью; построение «субъектно-объектных» отношений в различных видах деятельности (природа, социальный, «рукотворный» мир); задействование технологии проектирования как активно-поисковой деятельности в условиях выбора; использование идей педагогики ненасилия, конструктивный подход к вопросам взаимоотношений мира взрослых и мира детей; создание центров интересов, лабораторий познания и творчества для развития самоопределения, самореализации, самодвижения. ВЫВОДЫ: 1. Дошкольник – активный субъект образовательного процесса, обладающий опытом отношений с окружающим миром, способный к саморазвитию. 2. Поддержка и целенаправленное развитие субъектности ребенка осуществляются во взаимодействии с педагогом, создающим условия для становления базисных характеристик личности дошкольника. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |