педагогика. Тема Сущность процесса обучения Сущность процесса обучения, его функции и структура
 Скачать 400.86 Kb.
|
|
Дидактическая игра – коллективная, целенаправленная учебная дея- тельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены реше- нием главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактические принципы – основные положения, определяющие со- держание, организационные формы и методы учебного процесса в соответст- вии с его общими целями и закономерностями. Дифференцированное обучение – обучение, предусматривающее инди- видуальный подход к отдельным ученикам, группам учащихся в зависимости от степени их подготовленности к учебе и уровня развития познавательных способностей в целях овладения программным материалом. Домашняя самостоятельная работа – составная часть процесса обу- чения, способствующая формированию у обучающихся потребности к посто- янному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной дея- тельности. Закономерности воспитания (обучения) – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания (обу- чения). 133 Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое ди- ректором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Коллектив – организованная группа людей, объединенных общими це- лями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориен- тациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственно- стью. Личность – человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как существо общественное, формирующееся в совместной деятельности и общении. Методология педагогической науки – учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действи- тельности. Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитатель- ной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совер- шенствования. Методы обучения – способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных ди- дактических задач. Методы педагогического исследования – способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зави- симостей и построения научных теорий. Модульное обучение – один из видов организации процесса обучения, при котором учащийся работает с учебной программой, включающей в себя следующие модули: целевой, информационный, операционный и проверки знаний. Каждый из модулей обладает законченностью, относительной само- стоятельностью. Модульное обучение чаще применяется в высшей школе, реже – в средней. Мониторинг в образовании – специально организованное постоянное наблюдение, контроль за состоянием каких-либо процессов в образовании с целью оценки. Мотивы учения – система устойчивых побуждений, направленных на освоение, получение новых знаний и умений, определяющих позитивное от- ношение к учебе, а также ее предметную направленность и успешность. Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Образование ( как результат обучения) – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучае- мый. 134 Обучение – это специально организованный, целеполагаемый и управ- ляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на ус- воение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление на- выков самообразования в соответствии с поставленными целями. Обучаемость – способность учащегося к усвоению определенного объ- ема информации и ее использованию в практической деятельности. Обученность – реальный результат, показывающий количество и каче- ство усвоенной информации и сформированных умений. Оптимизация процесса обучения – система мер, позволяющая дости- гать наилучших результатов при минимально необходимых затратах времени и усилий педагогов и учащихся. Отметка школьная – цифровой показатель (балл), выражающий оцен- ку успеваемости учащегося в соответствии с системой, определяемой Уста- вом средней общеобразовательной школы. Оценка – термин, употребляемый в педагогике для характеристики ре- зультатов учебной деятельности по заданному критерию установления тре- бований; мнение об объеме и качестве знаний, умений и навыков у того или иного ученика или класса в целом. Принцип обучения – основополагающее требование к учебному процес- су. Принцип обучения – это знание сущности, содержания, структуры учеб- ного процесса, его законов и закономерностей, выраженное в виде норм дея- тельности, рекомендаций для практики. Принципы воспитания (обучения) – основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания (обучения) в соответствии с его целями и закономерно- стями. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в орга- низме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловлен- ный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факто- ров. Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность челове- ка, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование по- ложительных и преодоление отрицательных личностных качеств. Самообразование – активная целенаправленная познавательная деятель- ность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области. Содержание воспитания – совокупность знаний, норм поведения, цен- ностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры обще- ства, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индиви- дуальный внутренний мир личности. Содержание образования – система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта. 135 Социализация ( личности) – усвоение человеком ценностей, норм, уста- новок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, со- циальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и со- циального опыта. Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое в специальных организаци- ях и в организациях, для которых воспитание не является основной функци- ей. Социально-педагогическая деятельность – разновидность профессио- нальной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процес- се социализации, освоение ею социокультурного опыта и создание условий для самореализации в обществе. Стандарт образования – это обязательный минимум содержания каж- дой основной общеобразовательной и профессиональной программы с уров- нем усвоения, обеспечивающим дальнейшее обучение или работу. Педагогика – наука о воспитании, образовании и обучении людей. Педагогическая деятельность – разновидность профессиональной дея- тельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания. Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодейст- вие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставлен- ной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и ка- честв воспитанников. Педагогическое мастерство – совершенное владение педагогической технологией. Педагогическая техника – комплекс знаний, умений, навыков, необхо- димых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике изби- раемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитан- ников, так и на детский коллектив в целом. Педагогическая технология – научное проектирование и точное вос- произведение гарантирующих успех педагогических действий. Технология обучения – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерно- стей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. Умение – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практи- ческие и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Управление – целенаправленное и планомерное взаимодействие управ- ляющей и управляемой подсистем, направленное на достижение запланиро- ванного результата (цели). 136 Урок – форма организации учебного процесса, при которой педагог в те- чение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие бла- гоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изу- чаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспи- тания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Учебная программа – нормативный документ, очерчивающий круг ос- новных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждо- му отдельно взятому учебному предмету. Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенно- му учебному предмету. Учебный план – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года. Учебный план базисный – основной государственный нормативный до- кумент, являющийся составной частью Государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план для основной школы утверждается Госу- дарственной Думой, а для полной средней школы – Министерством образо- вания РФ. Фактор – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспи- тания и собственной активности личности. Экзистенциализм – направление в философии, рассматривающее чело- века как духовное начало. Экскурсия (учебная) – форма организации обучения в условиях произ- водства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изу- чения учащимися различных объектов и явлений действительности. Эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогиче- ской действительности в точно учитываемых условиях. Эмпатия – способность понимать, чувствовать состояние другого, вы- ражать это понимание. 137 ТЕСТЫКОНТРОЛЯЗНАНИЙ 1. Чтотакоепедагогика? Изпредложенныхответоввыберитеправиль- ный, обосновавегодостоверность: 1) педагогика изучает закономерности развития ребенка; 2) педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении детей; 3) педагогика – наука о воспитании человека. 2. Определите, вкакуюгруппувключеныосновныепедагогическиека- тегории, идайтеопределениекаждойизних: 1) класс, учитель, воспитание; 2) развитие, воспитание, умения; 3) воспитание, образование, обучение; 4) знания, образование, воспитание; 5) воспитание, наследственность, навыки. 3. Что, навашвзгляд, определилоразвитиепедагогикикакнауки? Вы- беритеодинизпредложенныхответовиобоснуйтесвойвыбор: 1) прогресс науки и техники; 2) забота родителей о счастье детей; 3) биологический закон сохранения рода; 4) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду; 5) повышение роли воспитания в общественной жизни. 4. Вструктурупедагогическихнаукневходит: 1) андрогогика; 2) история педагогики; 3) педагогика школы; 4) анатомия. 5. Процессирезультаткачественныхиколичественныхизмененийв организме: 1) формирование; 2) развитие; 3) самовоспитание; 4) обучение; 138 6. Процессстановлениячеловекакаксоциальногосуществаподвоздей- ствиемвсехбезисключенияфакторов: экономических, социальных, идеологических, психологических, педагогическихидр.: 1) формирование; 2) воспитание; 3) самовоспитание; 4) образование; 7. Комупринадлежитследующеевысказывание: «Еслипедагогикахочет воспитыватьчеловекавовсехотношениях, тоонадолжнапреждеузнать еготожевовсехотношениях»? 1) П. Ф. Каптерев; 2) П. Ф. Лесгафт; 3) А. Н. Толстой; 4) К. Д. Ушинский; 8. Естественнымилилабораторнымможетбыть: 1) наблюдение; 2) рейтинг; 3) эксперимент; 4) тест; 9. Какиекачествамогутпередаватьсяотродителейкдетям: 1) способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности; 2) черты характера; 3) тип нервной системы, темперамент; 4) задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей; 5) цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор; 6) нравственные качества; 10. Проанализируйтеальтернативныесуждения. ЗнаменитыйдревнегреческийораторДемосфенимелшепелявыйвыго- вор. Наднимсмеялись, неслушалиегоречей. К.С.Станиславскийвдет- ствеотличалсяисключительнойнеловкостью, былнеуклюжикосноя- зычен; ондажеинепомышлялбытьактером. ИсаакНьютонвдетстве былслабоуспевающимучеником. 1) У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые слу- чайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им просла- виться. 139 2) Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в детстве в силу отсутствия социальных условий. 3) У названных людей не было каких-то определенных задатков к деятельно- сти, с которой была связана их жизнь. Их успех – это исключительно резуль- тат труда и самовоспитания. 4) Бессмысленно говорить о каких-то показателях способностей людей к оп- ределенному виду деятельности. 11. Подтвердитеилиопровергнитеследующееутверждение. Подсодержаниемобразованияследуетпониматьтакойкругзнаний, которыйотбираеткаждыйучащийсядлясвоегоразвития, удовлетворенияинтересов, склонностей, потребностей. 1) да; 2) нет. 12. Окакомдокументеговоритсявследующемопределении? Сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структу- ру учебного года. 1) учебный план; 2) учебная программа; 3) ГОСТ; 4) расписание занятий. 13. Документ, вкоторомопределенысодержаниеиобъемзнанийпокаж- домуучебномупредмету, количествочасов, котороеотводитсянаизуче- ниеконкретныхтемивопросовкурса: 1) учебный план; 2) учебная программа; 3) ГОСТ; 4) расписание занятий. 14. Компонентамипедагогическогопроцессаявляются: 1) знания, умения и навыки учащихся; 2) педагоги, учащиеся, родители; 3) цели, содержание, формы и методы воспитания и обучения; 4) семья, школа, общество. 140 15. Ккакойфункцииотноситсяформированиедисциплинированности ученикаиспособностиквзаимодействиюсучителемидругимиучащи- мися? 1) образовательной; 2) воспитательной; 3) компенсаторной; 4) развивающей. 16. Какаяфункцияпедагогаявляетсяглавной? 1) планирования; 2) целеполагания; 3) управления; 4) оценивания. 17. Чтоназываетсядидактикой? 1) Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности. 2) Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребен- ка. 3) Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения. 4) Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования. 5) Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения. 18. Необходимолипланироватьпроведениеспециальныхмотивацион- ныхмоментовнауроке? 1) Не обязательно; 2) Нет; 3) Да; 4) Смотря по обстоятельствам; 5) Правильного ответа нет. 19. Определите, длякакоготипаурокахарактернаследующаяструкту- ра: • Вводнаячасть. Сообщениецелиизадачурока |