педагогика. Тема Сущность процесса обучения Сущность процесса обучения, его функции и структура
 Скачать 400.86 Kb.
|
|
1. Чтовходитвсистемуобразования: 1) совокупность образовательных программ, сеть образовательных учрежде- ний; 2) совокупность образовательных учреждений и органов управления ими; 3) государственный образовательный стандарт, сеть образовательных учреж- дений, органы управления образовательными учреждениями; 4) совокупность образовательных программ, государственных образователь- ных стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления ими. 2. Изперечисленныхнижеопределений, установитесущностьпроцесса обучения: 1) Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся; 2) Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися; 3) Процесс обучения заключается в управлении познанием; 4) Процесс обучения предполагает контроль усвоения знаний, навыков, уме- ний; 5) Учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной дея- тельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное разви- тие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей. 3. Какойтипобучениявбольшейстепениспособствуетиндивидуально- мутемпуусвоениязнаний: 1) объяснительно-иллюстративное обучение; 2) проблемное обучение; 3) развивающее обучение; 4) программированное обучение; 5) модульное обучение. 4. Чтовыпонимаетеподпринципамиобучения? Выберитеправильный ответ: 1) Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся; 2) Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, кото- рые определяют содержание, организационные формы и методы учебной ра- боты в соответствии с целью воспитания и обучения; 57 3) Принципы обучения выражают общие закономерности и методы препода- вательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно- экономической формации; 5. Ккакимметодамобученияотносятся: лекция, рассказ, беседа, объяс- нение, дискуссия? 1) проблемным; 2) наглядным; 3) практическим; 4) словесным. 6. Ккакомупринципувыотнесетеправило: «Вметодахпреподавания отражайтеметодынаучногопознания, развивайтемышление обучаемых, подводитеихкпоисковому, творческому, познавательному труду»? 1) Наглядности; 2) Научности; 3) Доступности; 4) Прочности; 5) Связи теории с практикой. 7. Назовитеосновныетипыуроков. Изприведенныхответоввыберите правильный: 1) Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинирован- ный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуаль- ная работа, киноурок; 2) Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков; 3) Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изучен- ного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения зна- ний, умений; 4) Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцирован- ной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные работы; контроля и коррекции; 5) Уроки бывают таких типов: под контролем учителя и без контроля учите- ля. 58 8. Чтоназываетсядидактикой? 1) Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности. 2) Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребен- ка. 3) Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения. 4) Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования. 5) Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения. 9. Подтвердитеилиопровергнитеследующееутверждение. Подсодержаниемобразованияследуетпониматьтакойкругзнаний, которыйотбираеткаждыйучащийсядлясвоегоразвития, удовлетворенияинтересов, склонностей, потребностей. 1) да; 2) нет. 10. Окакомдокументеговоритсявследующемопределении? Сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структу- ру учебного года. 1) учебный план; 2) учебная программа; 3) ГОСТ; 4) расписание занятий. 11. Документ, вкоторомопределенысодержаниеиобъемзнанийпокаж- домуучебномупредмету, количествочасов, котороеотводитсянаизуче- ниеконкретныхтемивопросовкурса: 1) учебный план; 2) учебная программа; 3) ГОСТ; 4) расписание занятий. 12. Компонентамипедагогическогопроцессаявляются: 1) знания, умения и навыки учащихся; 2) педагоги, учащиеся, родители; 3) цели, содержание, формы и методы воспитания и обучения; 4) семья, школа, общество. 59 13. Необходимолипланироватьпроведениеспециальныхмотивацион- ныхмоментовнауроке? 1) Не обязательно; 2) Нет; 3) Да; 4) Смотря по обстоятельствам; 5) Правильного ответа нет. 14. Определите, длякакоготипаурокахарактернаследующаяструкту- ра: • Вводнаячасть. Сообщениецелиизадачурока. • Применениеизученныхзнанийвновыхпрактических ситуациях. • Подведениеитоговурока. • Заданиенадом. 1) Комбинированный урок; 2) Обобщающий урок; 3) Практический урок; 4) Контрольный урок. 15. Какаяформаобученияпредставляетформувзаимногообучения учащихся: 1) Индивидуально-групповая форма; 2) Дифференцированного обучения по способностям учащихся (Мангейм- ская система обучения); 3) Бригадно-лабораторная форма; 4) Белл-ланкастерская форма. 16. Удельныйвескакогопонятия (пообъему) болееемкий: 1) Контроль; 2) Выявление; 3) Измерение; 4) Оценивание. 17. Чтотакоезакономерностиобучения? 1) Это противоречия, которые возникают в процессе познания; 2) Это трудности, которые преодолеваются в процессе познания; 3) Это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи меж- ду составными частями, компонентами процесса обучения; 4) Это внутренние побуждения к познавательной деятельности. 60 18. Удельныйвескакогопонятия (пообъему) болееемкий: 1) Оценка; 2) Отметка. 19. Способностькобучению – это: 1) Обученность; 2) Обучаемость; 3) Воспитанность. 20. Выделитеметодобучениявзависимостиотдидактическойцели: 1) Система устойчивых побуждений, направленных на освоение, получение новых знаний и умений, определяющих позитивное отношение к учёбе, а также её предметную направленность и успешность; 2) Избирательное отношение учащихся к процессу познания; 3) Стимулы, побуждающие учащихся изучать учебные дисциплины; 4) Способы и приёмы, определяющие познавательную деятельность учащих- ся. 21. Чемопределяетсявыбортогоилииноготипаурока: 1) Количеством учащихся; 2) Возрастными особенностями учащихся; 3) Дидактическими средствами; 4) Педагогическими технологиями; 5) Целью обучения. 61 ПРАВИЛЬНЫЕОТВЕТЫ 1. 4 2. 5 3. 4 4. 2 5. 4 6. 2 7. 3 8. 4 9. 2 10. 1 11. 2 12. 3 13. 3 14. 3 15. 4 16. 1 17. 3 18. 1 19. 2 20. 1 21. 5 121 ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. –608 с. 2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с. 3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1977. – 254 с. 4. Баранов С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. – М. : Просвещение, 1981. – 143 с. 5. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 416 с. 6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. - М.: Просвещение, 1989. – 298 с. 7. Бокарева Г. Педагогическая подготовка преподавателей / Г. Бокарева, С. Мойсеенко // Высшее образование в России. – 2004. – № 1. – С. 163 – 169. 8. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / С.Л.Вигман . – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 208 с. 9. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : Учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с. 10. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. – М. : Роспедагентство, 1995. – 108 с. 11. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с. 12. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М.Коджаспирова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 256 с. 13. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 14. Леднев В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. 2-е изд. Перераб / В. С. Леднев. – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с. 15. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1988. – 80 с. 16. Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов: учеб. пособие. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. – 184 с. 17. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с. 18. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность : Практикум : Учеб.-метод. пособие / под ред. А.А. Орлова / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. – М. : Академия, 2004. – 256 с. 122 19. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие / под ред. И. А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с. 20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Акаде- мия», 2001. 21. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : Учеб. / под ред. С. А. Смирнова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с. 22. Педагогика : Учеб. пособие для ст-в пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Российское пед. агентство, 1995. – С. 116 – 170, 256 – 313. 23. Педагогика : Учеб. пособие для ст-в пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1998. – С. 199 – 239, 274 – 295. 24. Педагогический поиск / Составитель И. Н. Баженова. – М : Педагогика, 1990. – 560 с. 25. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. – М. : Изд-во « Роспедагентство», 1998. – 184 с. 26. Полякова А.А. Педагогика. Тесты и задания: учебное пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений / А.А.Полякова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 159 с. 27. Подласый И. П. Педагогика. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М. : Просвещение, 1996. – С. 199 – 139, 208 – 217. 28. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования / М.А.Родионов. – Саранск: МГПИ, 2001. – 260 с. 29. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с. 30. Смолкин А. М. Методы активного обучения : Науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин. – М. : Высш. шк., 1991. – 176 с. 31. Хадиуллин И. Г. Практикум по педагогике : Метод. пособие / И. Г. Хадиуллин, А. Н. Хузиахметов. – Казань : Магариф, 2001. – 303 с. 32. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 1994. – 320 с. 33. Якунин В. А. Психология педагогической деятельности : учеб. По собие / В. А. Якунин, Е. Н. Линов. – Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. – 103 с. 123 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯИГРА " ПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОНСИЛИУМ" Играпредназначенадляподготовкистудентовпопедагогическим специальностямиможетпроводиться каксеминарско-практическоезанятиепокурсупедагогики. Целипроведенияигры: • продолжить ознакомление с опытом учителей-новаторов, с применяемыми ими способами и приемами обучения, с особенностями организации педагогического процесса, системой взаимоотношений с учащимися; • обучение методическим приемам учителей-новаторов; • формирование умений комплексного анализа педагогического опыта с позиций психологической и методической целесообразности и обоснованности; • • развитие опыта педагогического общения на формальной и неформальной основах, опыта взаимодействия с коллегами при решении педагогических задач; • углубление интереса к профессии педагога, мотивация новаторского поиска в области педагогического труда. • Краткоеописаниеигры Игра “Педагогический консилиум» связана с анализом и оценкой педа- гогической технологии учителей-новаторов, получившей название "педаго- гики сотрудничества". Игра является своеобразной подготовительной ступе- нью к овладению элементами передового педагогического опыта, тренингом в коллективном решении проблем, возникающих в реальном педагогическом процессе. В этих целях обучаемые "обыгрывают" фрагменты уроков, исполь- зуя в них элементы педагогики сотрудничества, отдельные идеи и методиче- ские приемы учителей-новаторов. Функцииучастниковигрыиоценкаихдеятельности В игре принимают участие руководитель игры (преподаватель педаго- гики), три игровые команды и группа арбитров. Руководитель игры. В его функции входят разъяснение целей и особен- ностей игры, организация и стимулирование деятельности участников игры на отдельных этапах, анализ и оценка хода и результатов игры. Группа арбитров. В нее входят три человека из числа наиболее подго- товленных студентов. Их главная задача - анализ и оценка деятельности иг- ровых команд. При выполнении второго задания они закрепляются за ко- мандами (наблюдают, анализируют и оценивают их деятельность). При вы- полнении первого и третьего заданий работают группой (сравнивают и оце- нивают деятельность всех команд). 124 Игровые команды. Формируются три команды. Основные функции - выполнение конкретных заданий, связанных с выделением, критическим ос- мыслением и практической апробацией методических приемов учителей-но- ваторов. В состав каждой команды входят "Учитель", "Ученики" и "Коммен- татор". " Учитель" выбирается членами каждой команды. Он определяет, в ка- ком классе и какой именно фрагмент урока будет воспроизводиться, органи- зует деятельность "учеников" для демонстрации определенных элементов педагогической технологии учителей-новаторов. " Ученики" проигрывают учебную деятельность и различные взаимо- действия учащихся в полном соответствии с поставленной "учителем" зада- чей. Функции выполняются с учетом особенностей выбранной "учителем" возрастной группы (воспроизводятся типичные действия и вопросы, элемен- ты формального и неформального поведения и др.). « Комментатор» внимательно наблюдает воспроизводимый фрагмент учебного процесса, увязывает полученную информацию со знаниями по пе- дагогике и психологии, готовит комментарий для показа положительных и отрицательных сторон представленных способов и приемов организации и проведения учебной работы. Деятельность участников оценивается на всем протяжении игры по оп- ределенным показателям (см. табл. 2.5) и фиксируется в специальных кон- трольных листах (см. табл. 2.4). Таблица 2.4. Контрольный лист команды Команда Поощрительный балл Штрафной балл Применение Задание 1 Задание 2 Задание 3 125 Таблица 2.5. Карта оценки работы команды Характеристика Поощрительный и штрафной баллы 1. Организованность участников игры при работе над заданием Участие одного члена команды +1 Неучастие одного члена команды 3 2.. Самостоятельность команды в решении задачи. Команда не обращается за помощью +6 Команда обращается за помощью 3 3. Активность членов команды. Высокая +6 Средняя +3 Низкая 0 4. Коллективное сотрудничество в команде. Деловое +6 Удовлетворительно деловое +3 Неделовое 3 1. Своевременное представление решения командой Опережаюшее решение + 8 В рамках указанного регламента + 6 Вне рамок регламента 3 2. Использование дополнительной литературы (при ответах) Отличное +6 Хорошее +3 Удовлетворительное +1 7. Полнота решения учебной задачи Решена полностью +6 Решена частично +3 Не решена совсем 6 Примечание. Дополнительные поощрительные баллы (до 3-х баллов) дастся командам за владение учебным материалом (учитываются со- держательность, обоснованность, оригинальность суждений, предложения по совершенствованию педагогического процесса и т. п.). Можно рекомендовать следующее расположение участников игры. Столы для каждой команды ставятся полукругом. Для руководителя игры и группы арбитров столы ставятся отдельно. Оснащениеигры 1. Карточки-задания для игровых команд. 2. Карты оценки и контрольные листы команд. 3. Книги и пособия по педагогике сотрудничества (Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: 1986; Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области. М.: 1982; Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: 1986; Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы 1*587 Москвы. - 2-е изд., испр. и доп. М.: 1985; Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. ИА Зязюна. М.: Просвещение, 1989; Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: 1987; Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г.Донецка. М.: 1980). |