Пешкова Н.А. СПО. НСПК. Теоретические основы организации обучени. Тема Технологии формирования познавательной деятельности
 Скачать 1.52 Mb.
|
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Тема 2.3. Технологии формирования познавательной деятельности Лекцию читает преподаватель канд. пс. наук ПЕШКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА СОДЕРЖАНИЕ: 1. ФОРМИРОВАНИЕ РОДОВЫХ ПОНЯТИЙ 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО НАХОДИТЬ ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ, ПО КОТОРЫМ ПРЕДМЕТЫ МОГУТ БЫТЬ ОТНЕСЕНЫ К ОДНОЙ ГРУППЕ 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ПОНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЛОВЕСНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ ИЗУЧАЕМЫХ КОНКРЕТНЫХ ПРЕДМЕТОВ 4. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ КАРТИНКА 1. ФОРМИРОВАНИЕ РОДОВЫХ ПОНЯТИЙ Базовые определения Обучение целенаправленному, последовательному анализу предметов и явлений окружающей действительности способствует накоплению учащимися определенного круга конкретных представлений. Параллельно с задачей формирования представлений об отдельных предметах решается задача обучения детей классифицированию предметов в отдельные категории на основе выделенного существенного признака, словесному обобщению этих категорий. Группировка предметов Сравнение конкретных предметов внутри каждой группы с целью выделения опознавательных признаков отдельных видов, а также расширению ряда наименований конкретных предметов каждой группы. Такая работа осуществляется в процессе экскурсий, прогулок в группе продлённого дня, организованных с целью ознакомления детей с новыми объектами, на уроках. Для овладения общими понятиями детям необходимо иметь разносторонние, достаточно полные и глубокие знания об отдельных конкретных предметах Направления работы 1) выделение признаков, на основании которых отдельные предметы можно отнести к соответствующим категориям 2) организация практических действий каждого учащегося по объединению предметов в группы (практическая группировка) 4) логическая классификация (без практического деления на группы) 3) практическая группировка в сочетании со словесным обозначением выделенных групп (словесная классификация) Работу по формированию родовых понятий целесообразно проводить в следующих направлениях Основные принципы работы К работе по практической группировке и словесной классификации приступать после того, как создана конкретная основа для образования общего понятия, и ребенок знаком с 5—6 конкретными предметами Конкретные предметы (и их изображения) подбирать таким образом, чтобы в процессе их группировки и классификации дети получили практику в дифференцировании наиболее часто смешиваемых понятий Основой формирования обобщающих понятий, как и на всех предыдущих этапах работы, являются практические действия учащихся с предметами Вводя в словарь детей новые, не употребляемые ранее термины, такие, как зимующие и перелетные птицы, надо сначала употреблять название группы, более доступное и понятное детям, давая его как можно чаще в развернутой форме, например: «Птицы, которые остаются на зиму» и т.п. Упражнения в отнесении конкретных предметов (их изображений) к обобщающему слову — названию группы Упражнения в самостоятельном словесном обозначении готовой группы из четырех- пяти предметов (изображений), затем — двух-трех предметов; исключение неподходящего предмета и словесное обозначение оставшейся группы Упражнения в создании групп однородных предметов из предложенного конкретного материала Упражнения в классификации предметов (их изображений) без практической группировки ВЫВОДЫ: Конкретная методика занятий по формированию каждого из родовых понятий зависит от особенностей усвоения первоклассниками того или иного понятия. При усвоении таких понятий, как «грибы», «деревья», «цветы», «насекомые», «птицы», «рыбы», наибольшие затруднения у детей вызывает конкретизация общего понятия и дифференциация видовых понятий внутри группы. Важно учитывать, что чем шире ориентировка ребенка в данном предмете, тем ему легче отобрать нужные для обобщения признаки. В первом классе изучаются характерные и отличительные признаки 2—3 видов плодовых деревьев, 2—3 видов ягодных кустарников, 3—5 видов овощных растений (тема «Растения»). На 2-м году обучения дети усваивают понятия «овощи», «фрукты», «ягоды». Теперь уже овощи, фрукты, ягоды объединяются под общим названием — «продукты питания». При организации обучения по формированию родовых понятий необходимо создать конкретную основу, способствующую лучшему их освоению учащимися. Только после создания отчетливых разносторонних образов предметов надо учить детей дифференцировать наиболее часто смешиваемые понятия, такие, например, как «овощи», «фрукты», «ягоды». 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО НАХОДИТЬ ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ, ПО КОТОРЫМ ПРЕДМЕТЫ МОГУТ БЫТЬ ОТНЕСЕНЫ К ОДНОЙ ГРУППЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО НАХОДИТЬ ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ, ПО КОТОРЫМ ПРЕДМЕТЫ МОГУТ БЫТЬ ОТНЕСЕНЫ К ОДНОЙ ГРУППЕ От учеников требуется образовать группу и объяснить, на основании какого общего признака она создана, а также назвать предметы, представленные в ней, принятым родовым термином «Четвертый лишний», «Найди, что подходит», «Назови одним словом» и многие другие. «Наведи порядок» или «Перепутаница» ВЫВОДЫ: Этап формирования у детей умения самостоятельно находить те общие признаки, по которым предметы могут быть отнесены к одной группе подготавливает переход к последнему этапу формирования изучаемого понятия, на котором используются упражнения по словесной классификации изучаемых конк- ретных предметов 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ПОНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЛОВЕСНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ ИЗУЧАЕМЫХ КОНКРЕТНЫХ ПРЕДМЕТОВ «Назови одним словом», «Назови, что знаешь», «Продолжи группу» Дети должны научиться выделять группы однородных предметов из предложенного наглядного материала, не создавая из картинок практической группы, а называя лишь общее слово и перечисляя единичные предметы, относящиеся к нему. Например, детям предлагается рассмотреть 15-20 картинок включающих изображения овощей и фруктов, и определить, на какие две группы можно разложить все картинки, а затем перечислить конкретные предметы, относящиеся к ним. детям предлагается, опираясь на картинки, назвать 3-4 наименования овощей оранжевого цвета, 2-3 предмета овальной формы, 3 круглых и красных предмета дети должны назвать общим словом указанные предметы; отнести единичный предмет к соответствующей общей группе. ВЫВОДЫ: Важнейшей задачей этих занятий является и развитие речи детей в теснейшей связи с формированием отчетливых конкретных представлений об окружающей действительности. Дети должны научиться рассказывать о наблюдаемых явлениях и событиях, о собственной практической деятельности, составлять устные рассказы-описания изучаемых предметов и явлений, вести беседу, доказывая и обосновывая свои суждения и выводы. 4. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ Активизация мыслительной деятельности детей Речевая логическая задача Экскурсии, прогулки в природу Анализ объекта Деятельность по составлению орнаментов Сравнение Рассказ-описание Установление различия и сходства двух (или более) сопоставляемых предметов Последовательность формирования представлений формирование обобщенных представлений об основных разновидностях свойств предметов: цвета, формы, величины, вариантов расположения предметов в пространстве, а также об основных свойствах материалов Развитие временных представлений формирование прочной дифференцир овки правой и левой руки ВЫВОДЫ: Для того чтобы развивать познавательную деятельность, необходимо предъявлять постоянно возрастающие требования к их умению наблюдать, увеличивая долю самостоятельности в ведении наблюдений, повышая требования к доказательности и обоснованности ответов. На обучающих занятиях особое внимание надо уделять методике проведения беседы по вопросам. С целью активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности их мышления полезно включать в занятие дидактические игры. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |