Тема _Техн. постр индивид траект разв личн в образов. Тема Технологии построения индивидуальной траектории развития личности в образовании. План
 Скачать 20.98 Kb.
|
|
Тема Технологии построения индивидуальной траектории развития личности в образовании. План Составление индивидуальных образовательных программ учащихся. Проектирование учебных занятий с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся. Индивидуальные образовательные программы учащихся отличаются своими последовательностями, способами и средствами освоения содержания, зафиксированного в модифицированных программах учебных предметов и программах формирования метапредметных умений. Срок, который охватывает индивидуальная образовательная программа, может быть от одной недели до нескольких лет обучения. Чем больший срок охватывает индивидуальная образовательная программа, тем меньше степень ее конкретизации. В основе ее формирования лежат процессы рефлексии, проблематизации, целеполагания, самоопределения, планирования, прогнозирования. Эти процессы носят коллективный характер, то есть они осуществляются за счет комплекса разнообразных процедур сотрудничества, совместной деятельности ученика с разными участниками событийных ситуаций, в которых программа реализуется. Особую роль в обеспечении качества этих процессов играет организатор рефлексии. Таким организатором может быть учитель, который обладает необходимыми умениями. Общая логика составления программы на основе рефлексии деятельности ученика такова: — определяется уровень знаний, умений и навыков ученика; опыт действования в разнообразных учебных ситуациях; индивидуальные психологические и другие особенности; — выясняются его образовательные дефициты, которые затем переоформляются в образовательные задачи, составляющие основу индивидуальной образовательной программы. Для формирования основ индивидуальных программ учащихся необходимо выделить специальное время вне учебных занятий в дни, предшествующие погружению в предмет. На такую работу можно отвести два- три дня. Согласно принципам программно организованной деятельности, которые изложены в предыдущем параграфе, индивидуальную образовательную программу можно сравнить со слоеным пирогом, так как она включает в себя как стратегические, долгосрочные, так и более конкретные, оперативные представления о предстоящей деятельности. Определение стратегических перспектив предполагает следующие этапы работы. 1. Представление учащимся фрагментов программ учебных предметов, которые включают информацию о возможных этапах, формах и методиках освоения тем, об источниках литературы, о предполагаемом продукте, которым должен отчитаться ученик, видах контроля, об ориентировочном времени, отводимом на освоение материала. Зависимости между темами показываются в маршрутно-логических схемах разделов курса. Это содержание представляется учительской кооперацией. 2. Уточнение, понимание, обсуждение представленной учительской кооперацией информации в парах (предпочтительно сменного состава). Учащиеся изучают представленные педагогами фрагменты программ учебных предметов. 3. После того как учащимися уяснены основные моменты программ учебных предметов, организуются рефлексивные группы. Оптимальное количество участников группы — от 6 до 8 человек. Работой группы руководит педагог — организатор процессов рефлексии. Задачи такой группы — анализ причин конкретных успехов и неудач в учебной деятельности, выделение образовательных дефицитов каждого участника, постановка образовательных задач, обозначение перспектив их решения средствами учебных предметов. 4. Следующий этап — непосредственное составление каждым учащимся «чернового» варианта индивидуальной образовательной программы. 5. Каждый учащийся по мере готовности предъявляет предварительный вариант своей образовательной программы педагогу — организатору рефлексии. На этом этапе происходит проблематизация педагогом чернового варианта индивидуальной образовательной программы учащегося, ее коррекция и конкретизация. Педагог помогает ребенку увидеть слабые места в его программе. Примером таких мест могут служить нереализуемые фрагменты программы. 6. Образовательные задачи по каждому предмету уточняются, согласуются каждым учеником за счет работы в парах поочередно с учителями- предметниками. Педагоги-предметники расписываются на окончательном варианте индивидуальной образовательной программы ученика. 7. Проверка и регистрация индивидуальной образовательной программы у организатора учебного процесса (дежурного учителя). Процедура регистрации заключается в том, что дежурный учитель просматривает программу ученика на соответствие формальным требованиям: должны быть заполнены все графы предложенной ученикам таблицы; программу необходимо подписать у учителей-предметников, с которыми она согласовывалась. Составленная школьником при помощи педагогов и других учащихся индивидуальная образовательная программа должна включать в себя следующие содержательные моменты: • фамилию, имя, отчество ученика, временные рамки реализации программы; • образовательные задачи; • план работ по решению образовательных задач, который включает в себя темы, запланированные к освоению, соответствующие виды и формы деятельности, время работы по каждой теме, планируемые результаты, формы отчетности и контроля; • место и время коррекции и конкретизации индивидуальной образовательной программы. Недельный учебный график — это распределение учебных предметов по дням недели. Он представляет собой списки предметов, по которым организуются учебные занятия в конкретные дни недели. В системе коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам недельный учебный график отличается от привычного расписания уроков тем, что не показывает, в каком порядке ученик будет изучать предметы в течение дня. Этот порядок отдельно устанавливается в режиме занятий надень или определяется индивидуальным планом деятельности ученика в течение дня (см. следующий параграф — «Режим учебных занятий»). Рассмотрим ряд вариантов недельного учебного графика. Первый вариант — погружение в предметы. В течение одной недели изучаются только несколько (3-4) учебных предметов (если не принимать во внимание физическую культуру и подобные дисциплины). Пример недельного учебного графика с погружением в предметы на основной ступени
Во втором варианте сочетаются предметы, изучаемые в погружении и без него. Часть предметов изучаются в погружении (в таблице они выделены жирным шрифтом). Вторая часть дисциплин осваивается еженедельно в определенные дни (в таблице они обозначены курсивом). Пример недельного учебного графика с погружением в некоторые предметы (В скобках цифрами указан год обучения, в котором осваивается предмет.)
Возможен еще один вариант недельного учебного графика: учащимися учебного коллектива осваиваются в течение недели все предметы учебного плана. При этом в графике в отношении одних предметов точно указывается, в какие дни их предстоит изучать всем учащимся коллектива или отдельным его подгруппам, а для других предметов делать это необязательно. Если не обозначены конкретные дни недели для каких-либо предметов, значит, потенциально ученик может заниматься ими хоть каждый день, этот вопрос определяется его индивидуальным планом деятельности. Режим дня обсуждается на общем собрании учебного коллектива. В зависимости от сложившейся ситуации для каждого образовательного учреждения он будет свой. Могут быть несколько принципиально разных вариантов организации режима учебных занятий. При этом один день недели может быть организован по одному варианту, а следующий — по другому. Первый вариант — параллельно преподаются несколько предметов (школьники одного года обучения обычно распределяются по разным предметам; последовательность предметов у разных учеников отличающаяся). Второй вариант режима дня отличается тем, что все учащиеся занимаются одним предметом. Третий вариант — смешанный (параллельно преподаются несколько предметов, при этом учащиеся определенного возраста осваивают один предмет, а все остальные учащиеся — другой). Индивидуальные образовательные программы не заменяют программ учебных предметов. Содержание модифицированных программ учебных предметов структурировано таким образом, что позволяет выстраивать разные последовательности прохождения курса. Это нужно для того, чтобы учесть индивидуальные возможности и особенности каждого школьника, а также обеспечить их сотрудничество, распределив между ними разные учебные темы, задания и позиции. |