1 тема Психология русс. Тема1. Введение в психологию
 Скачать 42.03 Kb.
|
|
Тема№1. Введение в психологию План: 1.Предмет психологии. 2.Теоретические и прикладные задачи психологии. 3.Основные этапы развития психологической науки. 4. Связь психологии с другими науками. Основные отрасли психологии 5.Методологические принципы психологии 6.Методы исследования психологии Основные понятия темы: активность, акцептор действий, альфа-ритм, анализатор, анимизм, ассоциация, ассоциативная психология, афферентный нерв, афферентация , безусловный рефлекс, бихевиоризм, вюрцбургская школа, время реакций, гештальтпсихология, гиппокамп, динамический стереотип, дуализм, интроспективная психология, интроспективный метод, лабильность, обратная связь, ориентировочный рефлекс, психика, парапсихология, познание, ретикулярная формация, рефлексия, рефлексология, семиотика, стимул, теория отражения, фрейдизм, функциональная система, функциональная психология, электроэнцефалограмма(ЭЭГ), эффектор, эфферентный нерв. 1.Предмет психологии. 1. Явления, изучаемые психологией, издавна выделялись человеческим умом и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. Постепенно у людей сложились представления о различных разрядах явлений, которые стали именовать психическими (психическими, функциями, свойствами, процессами, состояниями, и т. д.).Их особый характер видели в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того ,что человека окружает. Их относили к области душевной жизни ( сам термин «психическое», происходит от греческого «псюхе»,что значит «душа»), противопоставляемым реальным событиям и фактам. Эти явления группировались под названиями «восприятия», «память», «мышление», «воля», «чувства», и др., в совокупности образуя то, что именуется психикой, психическим, внутренним миром человека, его душевной жизнью. Потребности практического взаимодействия вынуждали людей, различать скрытые за внешним поведением психические процессы. Житейские психологические сведения, почерпнутые из общественного и личного опыта, образуют донаучные психологические знания. Однако в целом эти знания лишены систематичности, глубины, доказательности, и по этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми (педагогической, лечебной, организационной, и т. п.), требующей научных, т. е. объективных и достоверных знаний о психике человека, позволяющих прогнозировать его поведение в тех или ожидаемых обстоятельствах . Что же составляет предмет научного изучения в психологии? Это прежде всего конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно. Однако научная психология не может ограничиться описанием психологического факта, каким бы интересным он не был. Научное познание с необходимостью требует перехода от описания явлений к их объяснению .Последнее предполагает раскрытие законов, которым подчиняются эти явления .Поэтому фактами становятся психологические законы. Так, возникновение некоторых психологических наблюдаются с необходимостью всякий раз, когда для этого имеются соответствующие условия, т. е. закономерно. Знание закономерных связей само по себе не раскрывает конкретных механизмов, посредством которых, закономерность может проявляться. Поэтому в задачи психологии входит наряду с изучением психологических фактов и закономерностей установление механизмов психологической деятельности. Психология – наука о психических явлениях: А) психические процессы: познавательные (ощущение, восприятие, представление, память, мышление, речь); эмоционально – волевые (эмоции, воля). Б) психические явления: психические состояния человека (бодрость, усталость, настроение, стрессовое состояние); психические свойства (темперамент, способность, характер, направленность личности). Вывод: психология – наука о психических процессах, состояниях и свойствах (развивает это понятие Немов и др.) Фрейдисты определяют психологию как науку о бессознательном и его влиянии на человека (Ид, Эго, Суперэго – Бессознательное, Сознательное, Нормы в обществе) Бихевиористы – как науку о поведении человека и животных (S стимул – R реакция), что повлияло на развитие экстремальной психологии. Гештальтпсихологи рассматривают психологию как науку, изучающую целостные процессы. Вывод: нет однозначного подхода к определению предмета психологии. Объект психологии – человек, животное, группа людей. Задачи психологии: Качественное изучение всех психических явлений. Анализ формирования и развития всех психических явлений. Изучение психологических механизмов психических явлений. Содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей. Итак, психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики. В XX столетии психология вступила в период создания научных основ разработки её научных проблем. В настоящее время психология имеет свой особый предмет изучения, свои спецефические задачи, и свои специальные методы исследования;она располагает сетью психологических учреждений(институтов, лабораторий и т.п.), журналами и специализированными книжными издательствами. Значение психологии как одной из важнейших наук о человеке в настоящее время осознаётся повсеместно. 2.Теоретические и прикладные задачи психологии. Основной задачей психологии как науки является изучение объективных психологических закономерностей (психических процессов, психологических свойств личности и психологических особенностей деятельности человека). Эта задача разрешается прежде всего общей психологией, изучающей самые общие закономерности психики как свойства мозга, выражающегося в субъективном отражении объективного мира. При этом психология ставит перед собой следующие взаимно связанные задачи: 1. Изучение качественных (структурных) особенностей психических процессов, как отражений объективной действительности. «Психология, как изучение отражения действительности, как субъективный мир, известным образом заключающийся в общие формулы,— это, конечно, необходимая вещь. Благодаря психологии я могу себе представить сложность данного субъективного состояния» (И. П. Павлов). 2. Анализ становления и развития психических явлений в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности человека. 3. Изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических процессов, поскольку без знания механизмов высшей нервной деятельности нельзя ни правильно понять существо психических процессов, ни овладеть практическими средствами их формирования и развития. Общая психология имеет большое теоретическое значение, так как она призвана раскрыть свойства, особенности и закономерности психики и человеческого сознания в соответствии с основными положениями диалектического и исторического материализма. Вместе с тем, как и всякая истинная наука, психология имеет своей конечной целью не просто теоретическое изучение своего предмета, но обязательно приложение добытых научных знаний к практике. Задача советской психологии — содействие построению на научных основах методики обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах производства, а также и других видов деятельности людей. Система психологических наук продолжает развиваться, поэтому правильнее говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук. Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология». Общая психология ставит и решает проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений. Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность (психология познавательных процессов и психология личности). Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля. Прикладными, или специальными, называют отрасли наук, достижения которых используются на практике. Специальные отрасли психологических наук – выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений. Классификация психологических практик: По социальной сфере применения психологических знаний (психология образовательная, юридическая, политическая, экономическая, спортивная, инженерная и др.); По форме использования психологических знаний в решении конкретных задач (психодиагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, профотбор, психотерапия, психологическое сопровождение); По методическому инструментарию (психологические наблюдение и эксперимент, НЛП, гештальт-терапия, психоанализ, аналитическая психология Юнга, трансперсональная психология, телесно-ориентированная терапия, психодрама, арт-терапия). Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных отраслях психологии. 3.Основные этапы развития психологической науки. Возникновения понятия «душа» связано с анимистическими взглядами первобытных народов. В представлениях первобытного человека душа четко не отделялась от тела. Не располагая средствами причинного объяснения подобных явлений, первобытный человек принимал их непосредственно воспринимаемую видимость за действительную сущность. Так сновидения представлялись впечатлениями души, покидающей во сне тело и странствующей поземлею смерть воспринималась в качестве разновидности сна, когда душа по каким-либо причинам не возвращалась в тело. Живые люди и души мертвых взаимно зависимы, их связь - материальная, хозяйственная. В дальнейшем в связи с развитием общества, с дифференциацией планирования и исполнения, физического труда и «духовных сил производства», с появлением классового общества и развитием абстрагирующей способности человека возникли идеи о вне материальной природе души.Следствием развития материалистических идей у атомистов Демокрита (5-4 в. до н. э.), Эпикура (4-3 в. до н. э.) и Лукреция (1 в. до н. э.) является толкование души как материального оживотворяющего тело органа, руководимого также материальным началом – духом , или, иначе, разумом, несущую функцию руководства всем процессом жизни .Поскольку дух и душа представляют собой орган тела,они сами телесны и образуются, согласно атомистам, из шаровидных, мелких и по этому наиболее подвижных атомов .При всей наивности этого взгляда прогрессивным в нем было утверждение о том что свойства живого -от низших функций тела и до психики , разума -являются свойствами самой материи. Среди материалистов выделяется Платон (428-347 в. до н. э.) .Он ввел понятие о частях души, выделив в качестве таковых: а) разум, б) мужество, в) вожделение –и разместил их в различных частях тела ( голове, груди, брюшной полости ) Части души, учил Платон, распределены у людей неравномерно, и преобладание одной из них над другими определяет принадлежность индивида к той или иной социальной группе. Здесь ярко проступает классовая подоплека воззрений Платона . Платон является родоначальником дуализма в психологии, т. е учения, трактующего материальное и духовное, тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала. Дуализм Платона в значительной степени успешно преодолел его ученик Аристотель (384-322 до н .э ), возвративший психологическую мысль на естественнонаучную почву, на почву биологии и медицины. Труд Аристотеля «О душе» свидетельствует о том, что психология к тому времени уже выделялась как своеобразная область знания. Ее успехи были обусловлены наблюдением , описанием и анализом конкретных жизненных проявлений как у животных так и у человека. Аристотель отстаивал опытный, объективный метод изучения душевной деятельности. До Аристотеля и материалисты (считавшие, что душа- разновидность материи) и идеалисты (видевшие в ней бестелесную сущность ) полагали, что душа и тело могут существовать раздельно. Аристотель впервые в истории человеческой мысли выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Учения Гераклатита, Демакротита, Платона, Аристотеля, стали отправной точкой и основой развития психологических идей в следующую эпоху. Постепенно понятие о душе стало применяться не ко всем проявлениям жизни (включая растительные, чисто биологические, процессы) ,а только к тому уровню, который мы сейчас называем психическим. Внутри самой категории психического зарождается понятие о сознании. Человек способен не только иметь восприятие и мысли, но и замечать, что они принадлежат ему ,не только совершать произвольные действия ,но и знать, что они от него исходят. В 3 в. до.н. э. александрийские врачи Герфил и Эразистрат открыли нервы, отличив их от связок и сухожилий. Эти врачи систематически изучали зависимость психических функций ( ощущений и движений) от раздражения мозга. Выяснилось что не тело в целом , а определенные органы тела (нервы, мозг ) нераздельно связаны с психикой. Душа как организующее начало любого проявления жизни и душа как организующее начало ощущений и движений (не отделимых от нервов ) оказывались двумя разными душами. Во 2 веке д. н. э римский врач Гален, обобщив достижения физиологии и медицины, обогатил представление о физиологической основе психики и приблизился к понятию сознания. 18 век открывает новую эпоху в развитии биологических и психологических знаний. Коренной переворот происходит во взглядах, как на тело, так и на душу. Тело предстает в виде машины, устроенной на тех же началах, которые лежат в основе технических конструкций, и , стало быть, так же, как и они не нуждающейся в регуляции со стороны души. С этой идеей было тесно связано открытие французским ученным Декартом (1596-1650) рефлекторной природы поведения. Великий французский мыслитель предположил, что, подобно тому как работа сердечной мышцы управляется внутренней механикой кровообращения, работа всех других мышц на всех уровнях поведения подобна перемещению стрелок часового механизма. Так зародилось понятие о рефлексе. Нидерландский философ - материалист Спиноза (1632-1677), как и Гоббс, был страстным защитником идеи единства мира, он считал сознание ничуть не менее реальным, чем протяженную материю. Спиноза, выступал глашатаем одного из основных принципов научной психологии- принципа детерменизма, согласно которому все явления порождаются действием материальных причин и законов. В 17 веке в науке и жизни господствовал рационализм, согласно которому только разум дает истинное познание. В 17 в. на передний план эмпиризма и сенсуализма –учение о приоритете опыта и чувственного познания перед «чистым» разумом, учения о том, что в уме не может быть никаких врожденных идей и принципов. Это учение защищал английский философ и педагог Джон Локк (1632-1704), которого принято считать родоначальником эмпирической (опытной) психологии. После Локка прочно укрепляется мнение о том, что главным законом психологии является закон ассоциации (связи) идей. Ассоционизм становится господствующим психологическим направлением. Соответственно различием в понимании природы психического в ассоционизме противопоставляли друг -другу два направления- материалистическое и идеалистическое. Этому взгляду противостояло другое направление психологической мысли 18 века – психология способностей. (В Германии ее лидером был Христиан Вольф, в Англии- Томас Рид). Они доказывали что душе изначально присущи внутренние силы( способность представления, выступающая в виде познания желания). 18 век ознаменовался новыми крупными достижениями в исследовании нервной системы (Галлер, Прохазка). На этой основе складывается представление о том ,что психика должна мыслиться не по образцу механического движения, а по образцу других жизненных функций организма. Созревает учение психике как функции мозга. Этапы становления предмета психологии. I)пси как наука о душе (более двух тысяч лет назад). Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. II) пси как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III) пси как наука о поведении. Возникает в XX веке: задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). IV) пси как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. Пси как наука о душе. Аристотель ("О душе") выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Первичная познавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи. Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей – ассоциации психических явлений. Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественного разума. Материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий. Зарождение представлений о сознании. Локк выделил и описал уникальную способность человеческой души рассматривать саму себя на расстоянии, что было обозначено как «рефлексия» - познание внутреннего мира душевных процессов и явлений. Р. Декарт выявил проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке, т.е. заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение. Психология как наука о сознании. Эмпирическая пси возникает во 2-й половине 19 в. как наука о сознании, его феноменах, закономерностях и внутренних механизмах. Главные задачи пси исследования в этот период: выделение простейших элементов сознания; установление принципов взаимосвязи м/у ними. Основным методом изучения психики была интроспекция (смотреть внутрь) – специально организованное наблюдение субъекта за содержанием м актами собственного сознания. Этот подход из-за субъективности был признан несостоятельным, его заменил тезис о непрерывности сознания (поток сознания, по У. Джеймсу), стремлении выявить и описать первичные целостные структуры, лежащие в основании сознания (гештальтпсихология). К началу 20-го в. появились психоанализ (психология бессознательного) и бихевиоризм (наука о поведении). С выходом 1900 г. «Толкования сновидений» Фрейда зарождается глубинная пси, центральным предметом кот.выступает бессознательное. (за любым текстом сознания усматривается бессознательный подтекст), любые психологические феномены трактуются как закодированные сообщения бессознательного). Глубинная пси основана на анализе сновидений, фантазий, ошибочных действий. В начале 20 впсихология вместе с тем, была провозглашение как наука о поведении. (193 г. Уотсон на основе Павлова, Трондайка). Анализируется каузальная связь внешнего стимула и вызванной им условно-рефлекторной реакцией организма. Игнорируются мотивация, научение, творчество, самоопределение субъекта. Гуманистическая пси (Олпорт, Роджерс, Маслоу). Идеи гуманистической пси: 1)Рассмотрение личности как уникальной ценности, способной к саморазвитию и самоактуализации; 2) объяснение человеческого поведения не только ч/з внешние причины, но и с т.зр. цели; исследовательский интерес к процессам самоактуализации личности. Предметом отечественной пси.явл. процессы, функции и механизмы психики. Психика – интегральное обобщающее понятие пси науки, призванное охватить всю совокупность специфических феноменов и закономерностей, выявленных и установленных а ходе экспериментов, клинических наблюдений. «психика» не тождественна «душе», не сводима к «сознанию», не ограничивается «личностью». 4 основные проблемы: 1) психофизиологическая: хар-р взаимосвязи психики и тела Сеченов «Рефлексы мозга»); 2) психогностическая: отношение чувственных и умственных психических образов к отражаемой действительности; 3) психопрактическая: зак-ти форм-я психики в процессе практической деятельности и хар-р зависимости этой деят-ти от психических регуляторов - образов, целей, мотивов; 4) психосоциальная: характер зависимости психики от социальных процессов, норм и правил (культурно-историческая концепция, Выготский). Методологический плюрализм в психологи. На данном этапе в пси нет единой научной парадигмы (главенствующая система правил познания, определяющая науку в целом, обеспечивающая единство в токовании теории и интерпретации научных знаний). 4. Связь психологии с другими науками. Основные отрасли психологии Превращение психологии в самостоятельную науку способствовал союз с естествознанием, начало которому было положено ещё во второй половине ХIX в.Сюда относятся внедрение в психологию эспериментального метода (Фехнер Г.),особенно после выхода в свет книги И.М. Сеченова ,,Рефлексы головного мозга", в которой было показанно, что психические явления такие же естественные явления ,как и все другии функции человеческого организма, чвто они не могут быть беспричинными, а суть результат рефлекторной отражательной деятельности нервной системы.Рефлекторная теория И.М.Сеченова ,получившая дальнейшее развитие в учении И.П. Павлова об условных рефлексах,в трудах учеников Павлова,составила естественнонаучную основу психологических знаний.В настоящее время это естественнонаучное обоснование усиливается за счет углубленного изучения нейрофизиологических механизмов мозгогвой деятельности. Огромное влияние на разработку основных проблем современной психологии оказали эволюционные идеи великоиспытателя Ч,Дарвина, изложенные в книге ,,Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь"(1959г) Они позволили выяснитьроль психики в прцессе приспособленние живых к изменяющимся условиям среды,понятие происхождения высших форм психической деятельности из низших,более приметивных. Эволюционное ученние даёт, таким образом, возможность объяснить происхождения как инстинктивных форм поведения, програмируемых наследственно, так и приобретаемых прижизненно, в результате образование сложных систем условных рефлексов. Для выяснений той роли , которую играет психика в поведении человека, много дали исследования психологов-клиницистов(В.М Бехтерев,С.П.Боткин,А.Р. Лурия и др.), разработавших основы медицинской психологии. Таким образом, современная психология в своём развитии как самостоятельная наука обретает прочную научную основу. Ряд отраслей психологии и прежде всего сравнительной психологии, зоопсихология, этология, медицинская психология, патопсихология и некоторые другие, являются вместе с тем естествознания и медицины. ХХ столетие характеризуется исключительно по своему масштабу развитием производства,новых видов техники,средств связи и т.д.Все это предявляет огромные требования к психики человека,имеющего дело с современной техникой.В современной промышленности, на транспорте, в военном деле в большей степени преобретает значение учет так называемого психологического фактора, т.е.возможностей в психических познавательных процессах. Инженерная психология - занимается решением проблем ,,человек и машина". Связь между психологией и педагогикой существовало всегда. Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский (1824-1870)подчеркивал,что по своему значению для педагогики психология занимает первое место среди наук.Чтобы всесторонне воспитать человека, отмечал К.Д.Ушинский, его надо всесторонне изучить.Все сказанное свидетельствует о том,что современная психология стоит на стыке многих наукОна занимает промежуточное положение между философскими, с одной,естественными с другой,социальными с третьей.Но во всех отраслях психология сохраняет свой предмет исследования,свои теоретические принципы,свой путь изучения этого предмета.Все дальнейшее развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования. Современная психология представляет собой арену столкновения реакционных воззрений на сущность и характер психической жизни. Бихевиоризм- направление в психологии, которое зародилось первоначально в США как результат работы над животными(Э Торндайк и Д Уотсон).В основе бихевиоризма лежит отрицания психики,сознания, как предмета психологического исследования.Бихевиорестическая психология последовательна механистична: человек,как и животное,- это пассивный механизм,своего рода машина,отвечающая на воздействия,не зависемо от того,обладает ли он психикой или нет. Другое влиятельное направление западной психологии ХХв.-психоанализ или,как он часто обозначается,фрейдизм(по имени австриййского психиатра и психолога З.Фрейда) С точки зрения фрейдизма,человек по существу асоциален.Поведения человека подчинено 2 принципам ,,принципу удовольствия"(здесь имеется ввиду главным образом проявления полового влечения)и ,,принципу реальности"(вызванная требованиями общества).В результате их столкновения происходит вытеснение ,, неудовлетворенных влечений" в сферу бессознательного, откуда они и управляют поведением человека. Фрейд привлек внимание психологов к проблемам бессознательного,психологической защиты,влиянию событий детства на поведение взрослого человека. Современная психология представляет собой весьма разветленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступнях формирования,связанных с различными областями практики. Как же квалассифицировать эти многочисленные отрасли психологии?Одна из возможностей классификации содержится в сформулированном выше принцепе развития психики в деятельности.Исходя из этого, в качестве основания классификации отраслей психологии может быть избранна сторона:1)конкретнной деятельности, 2) развитие, 3) отношения человека( как субъекта развития и деятельности) к обществу ( в котором осуществляется его деятельность и развитие.)Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человечкской деятельности. Психология труда- изучает психологические особенности трудовой деятельности человека,психологические аспекты научной организации труда.Её задача- исследование профессиональных способностей человека, закономерности развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящихся производственной обстановки.Психология труда имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными,хотя и тесно связанны с друг другом отраслями психологическоы науки. Таковы являются:инженерная психология, авиационная психология и космическая психология . Педагогическая психология- имеет своим предметом изучения психологические закономерности обучения и воспитания человека.Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управление процессом усвоение приемов и навыков интеллектуальнной деятельности выясняет психологические факторы, влияющие на успешность прцесса обученния, взаимоотношение между педагогом и учеником и взаимоотношениях учеников в колективе,индивидуально-психологические различия учащихся, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми,обнапуживающими отклонение в психическом развитии.К разделам или узким областям педагогической психологии относятся: психология обучения(психологическии основы дидактики, частных методик,програмирование обучения и формирование умственныхдействий и т.п.),психология воспитания ,психология учителя ,психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. Медицинская психология - изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, психофармокалогию, психотерапию, психопрофилактику и психогигиену. Юридическая психология-рассматривает психологические вопросы,связанные с реализацией системы и права.Она подразделяется на судебную,криминальную ,пенитенциарную или испровительно-трудовую психологии. Военная психология изучает поведения человека в условиях боевых действий психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных и т. д. Психология спорта изучает психологические особенности личности и деятельности спортсменов,условия и средства их психологической подготовки,психологическиепараметры тренированности и мобилизационной готовности спортсменна. Психология торговли-выясняет психологическии условия рекламы, индивилуальные и возрастные, и другии особенности спроса, психологическиеи факторы обслуживания человека.Широко развита в капиталестических странах. Наконец можно назвать психологию художественного творчества(в области литературы и исскуства) Возрастная психология, изучает антогинез различных психологических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.,разветвляется на детскую психологию,психологию подростка,психологию юнности,психологию взрослого человека,геронтопсихологию.Одна из центральных проблем - обучения умственного развития и их взаимосвязи. Психология аномального развития или специальная психология разветляется на патопсихологию(исследующую отклонение в развитии психики при различных формах мозговой патологии,олигофренопсихологию - науку о патологии психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга, сурдопсихологию -психологию формирования ребенка при серьезных дефектов слуха,вплоть до полной глухоты. Тифлопсихологии - изучающую развитие слабовидящих и незрячих. Сравнительная психология -отрасль психологии,исследующая филогенетеческие формы психической жизни.В области сравнительной психологии осуществляется сопоставление психики животных и человека.Разделом сравнительной психологии является зоопсихология ,изучающая психику животных. Социальная психология-изучает психическии явления,которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. Социальная психология в настоящее время имеет три круга социальнных проблнм:социально-психологическии явленя в больших группах( в макросреде),в малых группах,и социально-психологическии проявления личности. Особое место среди прочих отраслей психологии занимает -общая психология -это особоенаименоание, употребляемое для характиристики наиболее общих закономерностей,выявляемых психологией, методов изучения ,которыми пользуется наука,теоретических принципов,которых она придерживается ,основных научных понятий,вошедших в обиход. Общая психология иногда именуется теоретической и экспериментальной психологией. В её задачи входят разработка проблем методологии и истории психологии ,теории и методов исследования. Результаты исследования в области общей психологии-фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки. Для удобства расмотрения эти понятия объединяются в три основные категории: психическии процессы, психические свойства и психические состояния. К психическим процессам относятся познавательные процессы (ощущение, восприятие, память, воображение, мышление), эмоциональные процессы, волевые процессы. К психическим состояниям относятся проявление чувств(аффект, настроение),внимание(сосредоточенность и рассеянность),воли мышление и т.п. К психическим свойствам относятся проявление относят качество ума, мышления ,устойчивые особенности его волевой сферы, закрепившихся в характере темпераменте ,способностях. Наиболее правильный путь рассмотрения основных вопросов общей психологии открывается принцип развития личности в её общении и деятельности. 5.Методологические принципы психологии Принцип детерминизма. Психика и ее высшая форма – сознание развиваются под воздействием внешней среды, прежде всего социальной; сознание человека возникает только в человеческом обществе и существует до тех пор, пока существуют люди; Принцип единства психики, сознания и деятельности. Трудовая деятельность способствовала возникновению и развитию сознания человека. Сознание определяет деятельность; благодаря сознанию человек составляет план деятельности, подбирает средства осуществления, мыслит о предполагаемом результате; сознание определяет целенаправленность деятельности. Сознание определяется деятельностью целенаправленно; Принцип развития психики, сознания в деятельности. Человек рождается с природными задатками. Они могут остаться в неразвитом состоянии, если ребенка не включить в соответствующие действия. Личностный подход в изучении психики человека. Люди отличаются по своим природным задаткам, темпераменту, по силе нервной системы, по личностному характеру: по потребностям, мотивам, интересам, взглядам. Все это необходимо учитывать, изучая конкретного человека. Принцип исторического подхода к изучению психики человека. Изучение развития человека в филогенезе (история рода человеческого). 6.Методы исследования психологии Методы психологического исследования обнаруживают зависимость от основных теоретических принципов, реализуемых психологией и конкретных задач, которые она решает. Диалектический метод предполагает изучения предмета во всех его связях и опосредствованиях выяснение существенных связей и отношений явлений и закономерностей, рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единство и борьбы противоположностей, перехода количества в качество. Основу объективного метода в психологическом исследования составляет принятые в научный психологии принцип единства сознание и деятельности. Как и все естественные и общественные науки психология располагает двумя методами получения фактов, подлежащий дальнейшему анализу.-это наблюдение и эксперимент, которые в свою очередь имеют ряд модификаций, не изменяющих им сущности. Различают 2 вида эксперимента-лабораторный и естественный.мА разновидностью наблюдения будет психологический анализ, сюда же относится метод общих не зависимых характеристик. Тест это кратковременное задание, выполнением которого, может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Психологические тесты применяются ,по мере их необходимости. Диагностическая ценность теста в значительной степени зависят от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу. Понятие - метод психологического исследования " может быть употреблено и в значении специальной методики решение научной психологической проблемы. Исследования распадаются ,как правило, на 4 этапа. Первый этап-подготовительный. В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные сведения(используя наблюдения, иногда используют анкету, выделяют биографические данные, собирают анамез.) Второй этап-собственно экспериментальный- реализует конкретную методику исследования и в свою очередь распадается на ряд последовательно включаемых звеньев-эксперементальных серий. Третий этап исследования- количественная обработка данных исследования .Он предполагает применения математического аппарата психологии. Четвертый этап исследования-интерпретация полученных данных, их столкновение на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности теории. Научное решение психологических проблем предполагают умение в случаи необходимости применять соответствующую конкретную методику. Методы психологии. Метод наблюдения - это основной метод современной психологии, сущность которого заключается в том, что научные факты собираются через не вмешательство в жизнь объекта, а пассивное созерцание этого факта Наблюдения можно проводить как кратковременно, так и долговременно. Поэтому такие виды наблюдений - метод поперечного среза (кратковременное) и лонгитюдное (длительное) Исследователь может выполнять роль пассивного наблюдателя (отстраненное наблюдение), а может активно взаимодействовать с объектом изучения, одновременно наблюдая за ним (включенное наблюдение) Наблюдение может быть как выборочным, так и общим, предметом и за объектом. Например, общее за объектом - наблюдение ведется за всеми членами коллектива. Выборочное за объектом - до наблюдения включены только отдельные члены коллектива. Общее по предмету - в объекте наблюдения исследуются все проявления психики (характер, темперамент, воля). Выборочное по предмету - у всего массива (в. Объекта) исследуется только одна проблема (мышление или памятьять). Использование наблюдения регулируется следующими условий: 1) целеустремленность - определение цели, задачи исследования; 2) природные условия - типичные условия наблюдения (чтобы лица не знали, что за ними ведется наблюдение); 3) наличие плана; 4) точное определение объекта и предмета наблюдения; 5) ограничение исследователем признаков, являющихся предметом наблюдения; 6) выработка исследователем однозначных критериев оценки этих признаков; 7) обеспечение четкости и длительности наблюдения Методом наблюдения пользуются не только ученые, но и студенты, например, при накоплении данных для написания психологических характеристик личности Эксперимент - основной метод психологии, который заключается в том, что факты получают путем создания специальных условий, в которых объект мог бы наиболее ярко проявить предмет изучается Различают эксперименты: лабораторный и естественный, констатирующий и формовочный Лабораторный проводится в специальных психологических лабораториях с помощью соответствующей аппаратуры Естественный эксперимент осуществляется в обычных для исследуемого условиях деятельности. Естественный эксперимент, так же как и лабораторный, проводится по определенной программе, но так, чтобы человек не знал, что ее исследуют и решения вызывала задачи спокойно, в обычном для нее темпе. Констатирующий эксперимент направлен на фиксацию имеющихся психологических особенностей человека, формовочный ориентированный на стимуляцию желаемых психических проявлений. Особенности вспомогательных методов психологии Беседа-метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, включает в себя вопросы-ответы Беседа может быть диагностическим (обнаруживает), коррекционной (формирует) Метод беседы может дать ценные результаты при таких условиях: 1) четкое определение исследователем цели беседы; 2) четкое планирование системы вопросов; 3) система вопросов должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям обследуемых, быть динамичной, т.е. содержание следующего вопроса должен зависеть от содержания ответа на предыдущий т.д.; 4) беседа должна быть непринужденной, доброжелательной Анкетирование - метод социально-психологического исследования с помощью анкет, содержание вопросов и способ ответов в которых заранее планируются надежность данных анкетного опроса проверяется двумя путями: 1) повторным опросом по той же процедуре тех же лиц; 2) контролем данных анкетного опроса другими методами: - опросу третьих лиц; - наблюдением; - анализом доступных документов Анкетный метод может использовать заочно, сравнительно экономичным методом сбора данных. Он позволяет анализировать и обрабатывать данные с помощью статистики. Этот метод применяют в массовых обследованиях Интервью - метод, который применяется для сбора первичной информации в психологических, социологических и педагогических исследованиях Социометрия (от лат societas - общество metreo - измеряю) - разработанная. Дж. Морено. Данный метод применяют с целью выведения или формулировки рабочей гипотезы на ранних стадиях исследования; сбора данных, дополнения, уточнения, расширения, контроль данных, полученных другими методами. Интервью как метод три вида: 1) стандартизированное интервью, в котором формулировки и последовательность вопросов определяются заранее; 2) нестандартное интервью, в котором человек, его проводит, руководствуется лишь общим планом опроса, формулирует вопрос соответствии с конкретной ситуацией; 3) напивстандартне интервью, содержащего определенное количество возможных вопросов Тест (от англ test - испытание). Тесты - это небольшие по объему и времени выполнения задания, одинаковые для всех обследуемых Выбор видов интервью зависит от содержания исследования, уровня изучения проблемы, подготовки исследователя. Тестирование-это один из вспомогательных методов психологии, использование которого может служить выявлению: 1) уровня развития определенных психических функций (наблюдательности, памяти, мышления, воображения, внимания и т.д.); 2) наличия или отсутствия определенных знаний, умений, навыков, психических качеств, воспитанности и т.п.); 3) степени пригодности или готовности подрастающего индивида или взрослого человека к определенной профессии; 4) психических заболеваний; 5) интересов, мнений, способностей человека Анализ продуктов деятельности - это один из вспомогательных методов психологии. К нему относятся анализ рисунков, определенных изображений Социометрический метод изучает характер взаимоотношений в коллективе через процедуру выбора. Вопросы и задания для самоконтроля: 1. Перечислите формы проявления психики. 2. Перечислите и дайте краткую характеристику основных воззрений на психику и ее роль. 3. В чем коренное расхождение материализма и идеализма? 4. Перечислите основные функции психики. 5.Как вы представляете себе взаимодействие на современном этапе психологии с педагогикой? Что является общим, а что специфическим для этих наук? 6.Какие требования предъявляют к наблюдению как методу изучения психической жизни людей? 7.Каковы сущность и значение эксперимента в психологии? 8.Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании беседы и анкетного метода исследования? 9.Что такое тесты? Охарактеризуйте условия их научного применения. 10.Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего? 11.Какие психологические методы исследования наиболее широко могут применяться учителем в школе, и в каких целях? Литература: Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М., 1998г., с. 7-19; с. 48-63. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М., 1975г., с.3-32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т. №1, М., 1989г., с. 12-62. Общая психология под редакцией Петровского А.В. – М., 1986г., ч.1, гл. 1,2,3 Немов Р.С. Психология. – М. «Владос», 1999г., в 3-х т., т.1, с. 5-16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону, 1997г., гл.1, с.6-22. Гамезо М.В. Домашенко И.Н. Атлас по психологии. – М. «Просвещение», 1986г., с.12-23. 8.ПетровскийА.В.Вопросы из истории и теории психологии.Избранные трудыМ.,Педагогика.2006 9.Психологическая диагностика. Проблемы и исследования /Под редакцией К.М.Гуревича.м., Педагогика,2001 |