Тематический план по изучению какойлибо языковой темы (по Вашему выбору). Тематический план по изучению темы
 Скачать 28.19 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 3.1 Цель занятия: приобретение и закрепление знаний типах уроков русского языка младших школьников; формирование умений разработки структуры уроков изучения языковой теории и правописания, анализа уроки русского языка. Задание 1. Разработайте тематический план по изучению какой-либо языковой темы (по Вашему выбору). Тематический план по изучению темы: Класс: УМК (программа): Количество часов: Предмет: Русский язык Класс: 2 «г» Тема: Что такое части речи? Тип урока: изучение нового материала. 1) Цель: формирование у учащихся первоначальных представлений о частях речи (имени существительном, прилагательном, глаголе). 2) Задачи: Образовательные: формировать представление о трех самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Развивающие: развивать устную речь, слух учащихся; развивать образное и логическое мышление; развивать орфографическую зоркость; развивать словарный запас учащихся; расширять кругозор детей; развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять; развивать доброжелательность, трудолюбие, аккуратность, внимательность у учащихся. Воспитательные: воспитание интерес и любовь к русскому языку с помощью увлекательного материала; воспитание умения работать в группах; воспитывать умение слушать товарища, дополнять, доказывать. 4) Планируемые результаты: Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие навыков сотрудничества с взрослым; формирование потребности грамотно употреблять слова родного языка; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование индивидуальных учебно-познавательных мотивов. Метапредметные: формирование опыта индивидуальной деятельности в соответствии с заданной ролью; формирование умения работать с различными видами информации (текстом, таблицей) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; Предметные: развитие умения списывать предложения по правилам русского языка; формирование общего представления о частях речи; расширение словарного запаса учащихся; формирование умения соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи; формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению; Методы обучения: наглядный, словесный, практический, игровой, проблемно-поисковый Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная. Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал. , Учебник «Русский язык. 2 класс.» В 2 ч. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.: 2014 - Ч.2 - 159с.в 2-х ч., 2 ч.,листы с индивидуальным заданием. Задание 2. Проанализируйте предложенный в данном задании урок по данному ниже плану. Предложите не менее трех рекомендаций по улучшению данного урока. План анализа урока:
В графе «Количество баллов» напротив каждого подпункта сделайте пометки и выставите баллы от 0 до 2, где 0 — полное отсутствие критерия, 1 — частичное присутствие критерия, 2 — критерий представлен в полном виде. Урок для анализа: Класс: 4 УМК: Учебник “Русский язык” 4 класс, часть 1, авторы: С. В. Иванов, М. и. Кузнецова, Л. В. Петленко, В.Ю. Романова, программа “Начальная школа XXI века”. Тема: “Неопределенная форма глагола” Тип урока: урок изучения нового материала Ход урока: Постановка проблемы. (на доске написаны слова: строить, думать, кидать, мечтать, убираться, мерзнуть, смотреть, спать, ждать) Уч.: Прочитайте слова, которые называют действие. Д.: строить, кидать, убираться. Уч.: Прочитайте остальные слова. Д.: думать, мечтать, мерзнуть, смотреть, спать, ждать. Уч.: Чем эти слова не похожи на слова: строить, кидать, убираться? Д.: Эти слова отвечают на вопрос “ что делать?”, но не называют действие (трудовую деятельность, передвижение предмета). Уч.: Какой возникает вопрос? Д.: Являются ли эти слова глаголами? Поиск решения. Уч.: В 3 классе мы говорили, как изменяются слова, выраженные разными частями речи. Прочитайте слова. Д.: - существительное: медведь, медведем, медведя, медведь, медведи. Вывод: существительное изменяется по падежам и числам. - прилагательное: бурый медведь – бурые медведи, бурая краска, бурое животное, бурыммедведем, бурому медведю, бурого медведя. Вывод: прилагательное изменяется по числам, родам и падежам. - глагол: Настоящее время (сейчас) что делаю? Работаю. · прошедшее время (вчера) что делал? Работал. · будущее время (завтра) что буду делать? Буду работать. Вывод: глагол изменяется по временам. Открытие нового знания 1) Уч.: Как изменяются слова? думать, мечтать, мерзнуть, смотреть, спать, ждать? Д.: По временам: Настоящее время (сейчас) “что делаю?”. думаю, мечтаю, мерзну, сплю, смотрю, жду. · прошедшее время (вчера) “что делал?”. думал, мечтал, мерз, спал, смотрел, ждал. · будущее время (завтра) “что буду делать?”. буду думать, буду мечтать, буду мерзнуть, буду спать, буду смотреть, буду ждать. Все эти слова изменяются по временам, значит это глаголы. Уч.: Молодцы! Главный признак глагола - изменение по временам. Неважно, что глагол называет: · мыслительные процессы – знать, думать, рассуждать, · чувства - слышать, смотреть, нюхать, мерзнуть, · физическое состояние – спать, лежать, сидеть. Все что не относится к действию, объединили под понятием “состояние”. Значит, глагол называет действие предмета и его состояние. (учитель дополняет карточку “состояние предмета” в строку “глагол называет действие предмета и его состояние”). 2) Чтение правила по учебнику (стр. 63). Уч.: Прочитайте правило на странице 63 учебника. Что важно запомнить о глаголах? Д.: глагол называет действие предмета и его состояние. Глаголы отвечают на вопросы: “что делать? что сделать?” и т.д. Глаголы изменяются по временам. Кроме разнообразных лексических значений, глагол имеет разнообразные грамматические признаки и формы. Самостоятельная работа. Уч.: Прочитайте текст, записанный на доске. (дети читают.) Определите время и число глаголов. (один ученик работает за доской.) Трудно увидеть в лесу дикое животное. Зверя можно узнать по следам. Лучше всего читать следы зверей на свежем снегу. Следы зайца трудно спутать со следами других зверей.
Постановка проблемы Уч.: Вы смогли определить время и число глаголов? Д.: нет. Уч.: В чем было затруднение? Д.: Эти глаголы не изменяются по временам. Поиск решения. Организация наблюдения над глаголами. Уч.: Можно ли определить действующее лицо? Д.: нельзя. Потому что нельзя сказать: Я увидеть, узнать, читать, спутать Ты увидеть, узнать, читать, спутать Он увидеть, узнать, читать, спутать Уч.: Чем похожи глаголы? Уч.: Эти глаголы отвечают на вопросы: “что делать?” “что сделать?” и оканчиваются на “– ть”. Уч.: Определите число у глаголов. Д.: Нельзя определить число у этих глаголов. Открытие нового знания 1) Уч.: Предложите, как можно назвать форму глаголов, у которых нельзя определить время и число. (дети высказывают свои предложения) Уч.: Назовите тему урока. Д.: Неопределенная форма глагола. Постановка проблемы. Уч.: Прочитайте предложения, записанные на доске. Д.: Коля делал домашнее задание. Коля сделал домашнее задание Уч.: Что интересного вы заметили? Д.: В первом предложении глагол отвечает на вопрос: “что делал?” Во втором предложении глагол отвечает на вопрос: “что сделал?” Уч.: чем еще различаются эти глаголы? Д.: Эти глаголы отличаются значением. В первом предложении коля еще не закончил выполнять домашнее задание, а во втором предложении - закончил выполнять. Поиск решения. Уч.: определите время и число этих глаголов. Д.: делал, (что делал?) - прошедшее время, единственное число. сделал, (что сделал?) - прошедшее время, единственное число. Уч.:Сравните грамматические признаки этих глаголов. Д.: время и число у этих глаголов одинаковое. У глаголов “делал” и “сделал” форма прошедшего времени, единственного числа. А различаются они каким – то другим грамматическим признаком. Мы его еще пока не знаем. Сообщение темы. Уч.: Этот грамматический признак – вид глагола. Совершенный и несовершенный. Работа над определением. На странице 66 - 67 в учебнике. Первичное закрепление. Уч.: На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида? Д.: Что делать? Что делал? Что делает? Что будет делать? Уч.: На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида? Д.: Что сделать? Что сделал? Что сделает? Уч.: Чем еще различаются глаголы совершенного и несовершенного вида? Запись слов под диктовку (два ученика работают за доской) Запишите слова в два столбика:
Уч.: Чем отличаются глаголы, записанные в 1 и 2 столбике? Д.: 1 уч.: Глаголы, записанные в 1 столбике несовершенного вида, они отвечают на вопрос: “что делать?” И обозначают действие или состояние, которое еще не свершилось. 2 уч.: Глаголы, записанные в 2 столбике совершенного вида, они отвечают на вопрос: “что сделать?” И обозначают действие или состояние, которое свершилось. Задание 3. Перечислите и охарактеризуйте все известные Вам структурные компоненты урока изучения нового материала по русскому языку. Известно, что каждый урок, который проводится учителем, обладает определенной структурой. Можно выделить следующие структурные компоненты урока: а) организационный момент (начало урока); б) проверка письменных домашних заданий; в) устный опросу учащихся; г) психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний; д) изучение нового материала; е) закрепление знаний, умений и навыков (на уроках изучения нового материала); ж) работа по дальнейшему углублению и обобщению знаний, умений и навыков (на уроках, главной целью которых является закрепление, обобщение и систематизация знаний); з). задание на дом; и) подведение итогов урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||