Диплом Семерханова. Теоретические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики через использование интерактивных заданий у младших школьников
 Скачать 197.52 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
Введение В концепции школьного математического образования выделены основные цели обучения – обучение учащихся приемам мышления и методам познания, формирование у них качеств математического мышления, математических мыслительных способностей и умений. Важность исследований отмеченных проблем усиливается возрастающим значением применения математики в различных областях науки, экономики и производства. Система учебных программ математического образования в дошкольном и начальном образовании при участии семьи должна обеспечить: широкий спектр математической активности (занятий) обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности (прежде всего решение логических и арифметических задач, построение алгоритмов в визуальной и игровой среде), материальные, информационные и кадровые условия для развития обучающихся средствами математики.[1] Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения предполагает в начальной школе, что детям необходимо овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания. Математика именно тот предмет, где можно в большой степени это реализовывать. [10] Объект: формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Предмет: интерактивные задания на уроках математики, как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса. Цель: обоснование значимости использования интерактивных заданий на уроках для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса. Задачи: 1. Раскрыть сущность формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 2. Рассмотреть особенности использования интерактивных заданий на уроках математики как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса 3. Разработать технологические карты уроков математики с использованием интерактивных заданий для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса 4. Описать результаты апробации технологических карт уроков математики с использованием интерактивных заданий для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса Проблемой развития логического мышления учащихся жительство занимались многие зарубежные и отечественные ученые (Ж. Пиаже, Дьюи, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.А. Рубинштейн, H.A.Менчинская, М.Н. Скаткин и др.). Психологические основы, сущность, факторы и способы развития логического мышления исследованы в работах П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, К.Ф. Лебединской, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна и других. [11] Педагогические аспекты развития логического мышления в учебном процессе школьников нашли отражение в трудах Ю.К. Бабанского, И.А. Барташниковой, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.Ф. Паламарчук и многих других. В педагогических исследованиях этих и других авторов рассмотрены проблемы взаимосвязи логического мышления и творческого саморазвития школьников, методы и технологии развития логического мышления, освоение логических операций школьниками, их связь с умственным развитием ребенка, диагностика логического мышления. В работе нами использованы следующие методы исследования – теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы обобщения; анализ деятельности субъектов образовательного процесса. Глава 1. Теоретические аспекты формирования формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики через использование интерактивных заданий у младших школьников 1.1. Сущность формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования вводят термин «универсальные учебные действия» и характеризуют его в широком значении как умение учиться, т.е. субъект способен саморазвиваться и самосовершенствоваться, используя сознательное и активное присвоение нового социального опыта [21]. Универсальные учебные действия обеспечивают современные развивающие учебно-познавательные процессы и позволяют: а) добиваться выше отмеченных традиционных результатов; б) добиваться актуальных новых образовательных результатов: овладения способами познания (например, проблемным, проектным, исследовательским); развитости самостоятельности и инициативы; проявления способностей личности; в) подготовиться добывать новые научные истины, обогащать науку, решать любые возникающие в жизни проблемы, осуществлять различные проекты; г) обеспечить способность гибкой адаптации к новым условиям жизни и труда, сохраняя ориентацию на их позитивное изменение [17, с. 29]. Основные компетенции ученика по овладению умением учиться сводятся к следующим: познавать мир как объективную реальность; осуществлять сотрудничество с другими людьми, участвующими в познании мира; регулировать процессы своего познания, сотрудничества в познании и саморазвития; становиться личностью в познаваемом мире, вырабатывать личные убеждения, воспитывать себя [7, с. 41]. Основные компетенции ученика являются критериями выделения видов универсальных учебных действий. Это действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные. Осуществление учебного познания младшего школьника происходит в учебно-познавательной деятельности. Современная педагогическая наука рассматривает учебно-познавательную деятельность виды деятельности субъекта, который осуществляет целеполагание, используя согласование предметных и личностных задач; решает эти задачи, применяя универсальные способы деятельности; ориентируется на систему значимых ценностных отношений «я - мир», чтобы присвоить содержание образования, опираясь на содействие и поддержку педагога [23]. Для учебно- познавательной деятельности характерно обязательное сопровождение овладением учащимися рядом необходимых познавательных универсальных учебных действий, являющихся ее структурной единицей Таким образом, под познавательными универсальными учебными действиями младшего школьника следует понимать наличие универсальных действий, обеспечивающих возможность организовать учебно- познавательную деятельность, и направленных на осуществление познавательного развитие личности младшего школьника. Познавательное развитие личности состоит в формировании у учеников такого понятия, как научная картина мира, развитии способностей по управлению своей познавательной и интеллектуальной деятельностью. Обучающиеся узнают методологию познания, стратегии и способы познания и учения, развивают репрезентативное, символическое, логическое и творческое мышление, продуктивное воображение, произвольную память, внимание, рефлексию [3, с. 7]. Младший школьный возраст – продуктивный возраст для развития познавательных процессов. Первоклассники включаются в новые для них виды деятельности, включаются в межличностные взаимоотношения, свойственные взрослым, поэтому происходит перестройка познавательных процессов. Общими характеристиками всех познавательных процессов учащихся в младшем школьном возрасте должны стать их производительность, продуктивность и устойчивость. Познавательная деятельность младших школьников имеет ряд особенностей. У младших школьников недостаточно развито логическое мышление, а наглядно-образное мышление, таким образом, недостаточно упорядочено. В младшем школьном возрасте развивается абстрактное мышление. Позитивная сторона процесса абстракции состоит в выделении существенного, негативная – в отвлечении от несущественного. Негативная сторона процесса абстракции протекает труднее, чем позитивная: отвлечение от несущественного происходит с большим трудом, чем выделение существенного. Формирование познавательных универсальных учебных действий в начальной школе обеспечит заметный прогресс в умственном развитии обучающихся. Мышление от допонятийного, наглядно- действенного и образного развивается до словесно-логического (на уровне конкретных понятий) [4, с. 131]. Успешное обучение в начальной школе предполагает сформированность общеучебных, логических, действий постановки и решения проблем, которые являются элементами познавательных универсальных учебных действий [8]. Под общими универсальными учебными универсальными действиями следует понимать наличие универсальных для ряда школьных предметов способов получить и применить знания, которые, отличаясь от предметных умений, носят специфику определённой учебной дисциплины. Общеучебные универсальные действия состоят из: умения обучающихся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, включая компьютерные средства; способности к знаково-символическому моделированию, когда объект преобразовывается из естественной формы в модель с выделением существенных характеристик объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), и преобразованию модели, чтобы выявить общие законы, определяющие конкретные предметную область; способности к структурированию знаний; умения осознанного и произвольного построения речевого высказывания, носящего устную и письменную форму; умения выбрать наиболее эффективные способы решения задач, опираясь на конкретные условия; сформированности рефлексии по способам и условиям действий, контроля и оценки; наличия смыслового чтения, когда ученик осмысливает цель чтения и выбирает виды чтения, опираясь на цель, извлекает необходимую информацию из текстов различных жанров которые он прослушал; способности определить основную и второстепенную информацию, свободно ориентироваться и воспринимать тексты, имеющие художественный, научный, публицистический и официально деловой стиль; умения понимать и давать адекватную оценку языку средства массовой информации; умения ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, когда решается проблема, имеющая творческий и поисковый характер [3, с. 41]. Универсальным логическим действиям присуще наличие наиболее общего характера с направленностью устанавливать связи и отношения в любой области знаний. Сформированность логических действий влияет на определение характера логического мышления. Они состоят из: анализа объектов, цель которого - выделить признаки существенные и несущественные; синтеза, когда целое составляется из частей и включает самостоятельное достраивание, восполнение отсутствующих компонентах; выбора оснований и критериев, которые позволяют осуществлять сравнение, сериацию, классификацию объектов; умения построить логическую цепь рассуждений; доказательства; выдвижения гипотез с их обоснованием [1, с. 97]. Действие, позволяющее поставить и решить проблему или задачу, является и целью и средством обучения, так как имеет в своей основе сформированность логических операций анализа, синтеза, сравнения, установления аналогий, классификации и т. д. Поэтому об этом учебном действии можно сказать, что это основной показатель уровня развития обучающихся, позволяющий открывать им пути, чтобы овладеть новым знанием. Постановка и решение проблемы состоят в формулировании проблемы и самостоятельном создании способов, позволяющих решить проблемы, носящие творческий и поисковый характер [5, с.36]. Рассматривая функцию психики по управлению определенными процессами человеческой деятельности как основу, позволяющую построить внешнюю структуру любой деятельности, включающую также и познавательную, соглашаясь с Т.И. Шамовой, будем говорить выделении в составе и внешнем строении познавательных универсальных учебных действий мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного компонентов [4,с.70]. Функционирование этих компонентов познавательных универсальных действий младшего школьника отличаются установлением взаимосвязей и единства, включая все этапы учебного познания. Мотивацию следует представить в качестве первого обязательного компонента, которым характеризуется внешняя структура познавательных универсальных учебных действий младшего школьника. Осуществляя познавательные универсальные учебные действия, младший школьник, в качестве мотива демонстрирует, во-первых, наличие желания осуществить решение трудной познавательной проблемы, а во- вторых, удовольствие от увлекательного процесса решения этой проблемы. Именно процесс по решению познавательной проблемы позволяет младшему школьнику «учится мыслить, творчески усваивать знания и умения гносеологической направленности» [1, с. 71]. Более того, при решении познавательной проблемы младший школьник переживает процесс познания в виде субъективного открытия знания, которое ему ещё неизвестно. Ориентационный компонент познавательных универсальных учебных действий в своей основе имеет цель. Цель познавательных универсальных учебных действий направлена на то, чтобы не столько освоить обобщенные способы деятельности, сколько разрешить личностно- значимую для самого младшего школьника познавательную проблему [1, с. 72]. Структуру содержательно-операционного компонента познавательных универсальных учебных действий младшего школьника образуют две взаимосвязанные части, включая систему ведущих знаний, состоящую из представлений, фактов, понятий, и способы, позволяющие учиться и познавать в виде инструментов по получению и переработке информации и применение знаний в практической деятельности [1, с. 72]. Более того, решая познавательные задачи, младший школьник ощущает потребность освоить способы и приемы познания, овладеть гностическими техниками и технологиями [1, с. 73]. Следует отметить наличие тесной связи в становлении мотивационной сферы и ценностно-волевого компонента познавательных универсальных учебных действий у младшего школьника. Основой этого компонента является устойчивая иерархия мотивов с доминированием познавательной мотивации и приобретением ей побуждающего и смыслообразующего характера [1, с. 73]. Содержание оценочного компонента познавательных универсальных учебных действий можно раскрыть, если соотнести результат познавательного универсального учебного действия и заранее заданный эталон, чтобы установить уровень и качество динамики младшего школьника в процессе овладения им познавательными универсальными учебными действиями, установления и принятия целей, позволяющих устранить выявленные неудачи и закрепить ситуацию успеха [1, с. 73]. Внутреннюю структурную единицу познавательных универсальных учебных действий образует непосредственно познавательное действие, которое определяется в виде осознанного, целенаправленного, результативно завершенного познавательного акта, всегда связанного с решением Любое познавательное действие младших школьников сопровождается освоением знаний и умений добывать, перерабатывать и применять информацию, которая необходима, чтобы разрешить познавательную проблему. Каким образом основную единицу внутренней структуры познавательных универсальных учебных действий образует умение в виде освоенного способа по выполнению действия, в основе которого лежит совокупность приобретенных знаний и навыков [3, с. 359]. ФГОС и примерная образовательная программа общего образования содержит недостаточно четкую формулировку познавательных универсальных учебных действий младшего школьника. Их целенаправленное формирование нуждается в конкретизации состава умений, которые образуют то или иное действие. Так Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев и Т.Ф. Ушева выделили ряд умений, которые лежат в основе таких познавательных универсальных учебных действий, как сравнение анализ и моделирование [9, с. 154]. Например, в действии сравнения следует выделить умение по выделению признаков, позволяющих провести сравнение объектов, признаков сходства, признаков различия, главного и второстепенного в изученном объекте, существенных признаков объекта. В познавательном действии анализа раскрывается умение по разделению объекта на части, расположения частей в определённой последовательности, характеристики частей этого объекта. В структуру действия схематизации включен ряд умений по разделению объекта на части, расположению частей в конкретной последовательности, определению связей между частями и оформлению их графического изображения [9, с. 155]. Чтобы осуществить одно из важнейших познавательных универсальных действий решить задачу или проблему необходимо овладеть умением анализировать текст задачи, переводить текст на язык математики, используя вербальные и невербальные средства, устанавливать отношения между данными и вопросом, составлять и осуществлять план решения, а также проводить его последующую проверку и оценку. Овладение познавательными универсальными учебными действиями обеспечивает: возможность выстраивать и осуществлять логику поэтапной познавательной деятельности, приводящей к открытию новых фактов, явлений, закономерностей в любой предметной сфере; возможность самостоятельно осуществлять способы познавательной деятельности, структура которых образована совокупностью познавательных универсальных учебных действий; возможность самостоятельно конструировать ранее не встречавшиеся познавательные процессы, конкретные способы решения проблемы, варьировать их, добиваясь поставленных учебных целей; развитость диалектического стиля мышления [20, с. 61]. Рассмотрим критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий. При изучении логических универсальных действий, которые представляют собой сформированность логических действий позволяющих устанавливать взаимно-однозначное соответствие и сохранение дискретного множества, следует использовать ряд критериев оценивания в виде умения осуществлять установление взаимно-однозначных соответствий и сохранять дискретное множество. При изучении знаково-символических познавательных действий, умения дифференцировать план знаков и символов и предметный план выявляется умение ребенка различать предметную и речевую действительность с использованием критерия ориентации на речевую действительность. В ходе изучения знаково-символических действий – кодирование (замещение) и регулятивного действия контроля с целью исследования умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов используются количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов. В ходе изучения приема решения задач и логических действий, направленных на выявление сформированности общего приема решения задач, применяются критерии оценивания в виде умения по выделению смысловых единиц текста и установлению отношений между ними, созданию схем решения, выстраиванию последовательности операций, соотнесению результатов решения и исходного условия задачи [22, с.171]. Исследуя особенности развития интеллектуальной деятельности, следует уделять внимание тому, как учащиеся осуществляет подход к решению задачи и каков общий вид его ориентировочной основы деятельности. Необходимо контролировать процесс составления учеником плана или общей схемы решения задачи, проанализировать соотношение составления предварительного плана и дальнейший ход ее решения. Важно осуществлять анализ пути, который уже проделал ученик, корректировать допущенные ошибки, а также фиксировать обучающую помощь, если ученик имеет затруднения при выполнении уроков, анализировать, то как ученик воспользовался этой помощью, оценивать степень продуктивности его взаимодействия со взрослыми. При изучении моделирования, познавательных логических и знаково- символических действий с целью определения умения ученика по выделению типа задачи и способа ее решения следует применить ряд следующих критериев оценивания: выделение структуры задачи - смысловых единиц текста и отношения между ними; нахождение способа решения; соотнесения элементов схем и компонентов задачи - смысловых единиц текста; проведение логического и количественного анализа схемы. Таким образом, сущностные характеристики, состав, а также внешнее и внутреннее строение познавательных универсальных учебных действий позволяет структурировать следующие особенности этого вида универсальных учебных действий: тесная связь возрастных психологических особенностей и возможностей учащихся и формирования познавательных универсальных учебных действий; влияние содержания учебных предметов на процесс формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.
«Интерактивное обучение - это особая организация образовательного процесса, направленная на максимальную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся путем комплексного использования дидактических и организационно-управленческих средств». Такое определение дал В.Н. Кругликов в 1998 году, и оно остается неизменным до наших дней. Интерактивные методы применяются как в ходе интерактивного обучения, так и в ходе иной формы организации обучения. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Главная особенность интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их ученики не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Интерактивные методы отличаются тем, что при их использовании каждый обучающийся может иметь свою точку зрения, высказывать ее и защищать, соглашаться или не соглашаться с мнением своих товарищей, выражать свое собственное отношение к явлениям и предметам жизни. Не менее важно, что здесь происходит диалог между учителем и обучающимися, что говорит об их умении слушать и слышать друг друга, оказывать друг другу помощь, относиться внимательно. Учитель, используя данные методы, не закладывает в голову детям готовые знания, а организует их активную мыслительную и познавательную деятельность, давая при этом возможность произвести ее самоанализ. Самое главное то, что интерактивные методы обучения решают главную задачу, сформулированную в ФГОС НОО - научить младшего школьника учиться. Как правило, интерактивные методы представляют собой совокупность интерактивных упражнений, которые отличаются от обычных методов обучения тем, что направлены скорее не на закрепление ранее изученного материала, а на усвоение нового. Интерактивные методы связаны с двумя группами технологий: 1. Обучение, выстроенное на взаимодействии с компьютером, а также с его помощью. 2. Обучение без компьютера - специально организованное учебное общение между учениками. Интерактивные методы 1 группы, безусловно, помогают включить в учебный процесс новые мультимедийные учебные пособия, сделать занятия более интересными, вовлечь учащихся в процесс инновационной учебной деятельности [3, с. 57]. Пример интерактивного метода с применением компьютера: работа на уроке на сайте «Учи.ру». На данном сайте в разделе математика содержится много интерактивных заданий по разделам учебника, в ходе которых ученики приходят к знаниям, выполняя игровые действия. Сайт не предполагает теории. Каждый ученик может высказаться, предложить пути решения, учитель может направлять. В конечном итоге, система проверяет правильность действий и, если неверно выполнено выдает красный цвет, предоставляется возможность подумать еще. К тому же на сайте есть игра «Рыцарь», при выполнении которой, класс делится на 2 команды и соревнуются между собой. В современной педагогике ко 2 группе относятся такие интерактивные методы, как выполнение творческих заданий, работа в малых группах, работа в парах, обучающие игры, экскурсии, социальные проекты, соревнования, кейс-метод, обсуждение сложных дискуссионных вопросов и проблем и т.д. По мнению М.В. Кларина, учителю не следует часто давать выполнение заданий на время, в форме соревнования, поскольку это только нарушит процесс работы, а найденная информация окажется не очень качественной, и младшие школьники ее не запомнят. В таком случае урок усвоения новых знаний не принесет большого успеха снова, поэтому необходимо все заранее спланировать и продумать [2]. В начальном курсе математики так же целесообразно использовать интерактивные методы работы на уроке, поскольку в таком случае младшие школьники будут полностью увлечены происходящим на уроке. Это достигается за счет того, что обучающимся дана полная свобода слова и выбора. Они могут высказывать свое мнение и быть уверенными, что никто не осудит их за это. Оценивание при использовании интерактивных методов позитивное и оптимистичное, поскольку неправильного мнения быть не может. Если младшие школьники будут попадать в затруднительные ситуации, то учитель обязательно «подтолкнет» их на правильный путь, а в процессе дискуссии каждый ученик примет верную для себя точку зрения. Например, на уроке математики младшими школьниками решается какая-либо текстовая задача. Каждая группа должна была решить задачу индивидуальным способом, который кажется наиболее целесообразным в применении к данной задаче. По окончании работы, учитель предлагает детям дискутировать на тему того, при помощи какого способа задача решается быстрее. Затем, уже в ходе диалога между группами и учителем, младшие школьники приходят к какому-либо мнению. Учитывая тот факт, что работают младшие школьники непосредственно друг с другом, а учитель внимательно следит за процессом и вступает в него в случае, если это необходимо, то стоит давать обучающимся такие задания, которые будут соответствовать познавательным способностям каждого обучающегося, и не будут невыполнимыми для кого-либо [4]. Групповая работа при использовании интерактивных методов очень важна, так как способствует высокому уровню усвоения новых знаний. Однако учителю необходимо следить за тем, чтобы в группах не появлялся явный лидер, который стремится сделать все за всех, дает советы и правильные ответы. Конечно, такие методы будут использованы на каждом уроке, поэтому подготовиться к одному из них нужно хорошо, чтоб взять от этого урока максимум. В первую очередь необходимо учесть сильные и слабые стороны всех обучающихся. Группы должны формироваться на основе этого, если работа предполагает творческий характер. Так, каждый ребенок сможет вложить что-то свое на основе своих умений и навыков. Во-вторых, стоит продумать сами упражнения, которые будут даны. Необходимо, чтобы они имели больше поисковый характер, нежели практический. Лучше, чтобы задание состояло из нескольких пунктов, так как дети научились бы распределять свои силы в группе самостоятельно для достижения наилучшего результата. Еще одно, о чем стоит помнить - что изучаемая тема и задания, которые даны для выполнения, должны быть интересными для младших школьников, «задевать за живое», чтобы работа была плодотворной. В процессе работы на уроке учителю следует на задаваемые вопросы, не давать прямого ответа, а лишь сообщать информацию о том, где ученики могут ее найти. В таком случае результат поисковой деятельности на интерактивных уроках усилится, а младшим школьникам будет интересно, а главное -они запомнят найденную информацию. На уроках математики можно предложить творческое задание при закреплении какой-либо темы. Например, при закреплении темы «Длина» в 1 классе, обучающимся дается задание поделиться на группы по 3 -4 человека, и придумать какой-либо свой способ измерения данной величины. При возникновении затруднений, учитель указывает на то, что в учебнике есть информация, которая им поможет (способы измерения длины в древности). На основе поиска и анализа информации, младшие школьники проявят фантазию и придумают свои собственные меры измерения, а затем продемонстрируют их всему классу. Таким образом, при грамотном построении урока с использованием интерактивных методов можно достичь хороших результатов в процессе обучения младших школьников математике. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||