барьеры педагогического обшения. Курсовая Исследование барьеров педагогического общения. Теоретические аспекты исследования барьеров педагогического общения
 Скачать 72.25 Kb.
|
|
Судя по представленным данным, в целом можно отметить, что преподаватели довольно корректно и вежливо обращаются со школьниками. Наибольшее количество «ты-высказываний» (не допустимых при профилактике барьеров педагогического общения) пришлось на ответы учителя математики. Однако исследования показали, что не все педагоги обладают профессионально важными качествами учителя, такими, как педагогический оптимизм, выдержка, рефлексия. Возможно, и этот факт служит причиной возникновения группы риска среди учащихся. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Возникновение психологических и коммуникативных барьеров общения существенно мешает как общению отдельных индивидов, так и целых социальных слоёв. А так как человек – существо социальное – общение ему просто необходимо. Именно поэтому эта проблема актуальна в наши дни. Проблемой барьеров в общении учёные занимались всегда. Эта тема прежде всего связана с такими именами, как Э. Берн, З. Фрейд, Л.П. Буева, А. С. Золотнякова, Б. Д. Парыгин , М. С. Каган, А. А. Бодалев. "Барьер" общения – психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Барьер состоит в усилении отрицательных переживаний и установок – стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с задачей. Одна из первостепенных задач в работе современного педагога — формирование навыков эффективной коммуникации у ребенка, не допускающей грубости, бестактности, умение предотвратить проявление агрессии слова. Приемы взаимодействия с ребенком должны быть психологически эффективными: слушать и понимать ребенка; взаимодействовать с ребенком без борьбы; научиться самому и научить ребенка справляться со своими чувствами; побудить его на положительные поступки. Компетентность в общении стала одной из главных составляющих высокого профессионального мастерства педагога. Барьеры педагогического общения имеют различные формы и особенности проявления, могут проявляться как доминантные, превалирующие образования, выступать комплексным образованием. Это зависит как от личностных свойств индивида, так и от ситуации, в которой разворачивается педагогическое общение и взаимодействие ее участников. Психологические барьеры в общении с детьми возникают незаметно, и первое время могут не осознаваться педагогом. Если «барьер» укрепляется, то и сам наставник начинает чувствовать дискомфорт, тревогу, нервозность. Это состояние становится устойчивым, мешает плодотворному контакту с детьми и, в конечном счете, сказывается на характере педагога, формируется так называемый «неверный педагогический характер». Подводя итог, можно сделать следующие выводы: Общение – очень важное составляющее социальной жизни человека. Часто в этом сложном процессе возникают трудности – так называемые «коммуникативные барьеры общения». Для эффективного общения надо обладать некоторой системой навыков, знаний и умений, которую принято обозначать понятием социально-психологическая или коммуникативная компетентность. Трудность преодоления психологических барьеров в общении определяется тем, что психологические барьеры в общении возникают незаметно и первое время могут не осознаваться учителем. Процесс преодоления психологических барьеров строго индивидуален, но в нем существуют общие моменты, и нужно стараться преодолевать данные барьеры. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева. – СПб.: Речь. – 2016. – 138 с. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Педагогика. – 2016. – 295 с. Батракова, В.Н. Основы профессионально-педагогического общения / В.Н. Батракова. – Ярославль: ЯРГУ. – 2014. – 219 с. Гормин, А.С. Обучение и воспитание подростков в парадигме барьерной педагогики / А.С. Гормин. – М.: Психология. – 2016. – 142 с. Иващенко, Ф.И. Педагогическая психология. Практикум / Ф.И. Иващенко. – М.: Педагогика. – 2016. – 174 с. Казачкова, А.П. Барьеры педагогического общения / А.П. Казачкова // Психология и педагогика служебной деятельности. – 2019. – С. 44-61. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына. – СПб.: Педагогика. – 2014. – 243 с. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Знание. – 2014. – 311 с. Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. – М.: Педагогика. – 2016. – 169 с. [ Никитина, Е.О. Значение информационной культуры для социализации личности / Е.О. Никитина. – М.: Наука и школа. 2016. – 125 с. Никитина, Е.О. Опыт работы по восстановлению ценностных ориентаций подростков / Е.О. Никитина. – М.: Актуальные проблемы современной науки. – 2015. – 54 с. Поварницкая, Л.А. Психологический анализ трудностей общения / Л.А. Поварницкая. – М.: Психология. – 2016. – 245 с. Радугина, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугина. – М.: ЭКСМО. – 2014. – 558 с. Реан, А.А. Социальная психология / А.А. Реан. – СПб.: Вопросы психологии. – 2014. – 413 с. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. – М.: Генезис. – 2015. – 203 с. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у школьников / Л.В. Чернецкая. – М.: Феникс. – 2016. – 229 с. Шевцова, И.В. Тренинг работы с собственным детством / И.В. Шевцова. – СПб.: Речь. – 2016. – 322 с. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А «Ты-высказывания» и «Я-высказывания», используемые для экспериментальной работы по профилактике барьеров педагогического общения со стороны педагогов.
|