Курсовая исправленная. Теоретические аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
 Скачать 65.83 Kb.
|
|
Часть Программы, формируемая участниками образовательных разработок с учетом вариативной: Образовательной программы для дошкольных образовательных организаций –«Омское Прииртышье» под редакцией Борцовой Л.В, Гавриловой Е.Н., Зеновой М.В., Чернобай Т.А. Основная идея. Программы заключается в гармоничном соединении современных Технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Образовательная Программа дошкольного образования МБДОУ «Нижнеомский детский сад №2» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1.6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально–коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». Цели и задачи Программы : Цели: - позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности; - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком Дошкольного детства; - формирование основ базовой культуры личности дошкольника; - всестороннее развитие психических и физических качеств ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; - подготовка к жизни в современном обществе; - формирование предпосылок к учебной деятельности; - обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7) Формирование представления об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта. 8)Формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 9) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 10) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Основные задачи образовательных областей Программы: Социально – коммуникативное развитие: 1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 3) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 4) Формирование готовности к совместной деятельности. 5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. 6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Познавательное развитие: 1)Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2)Формирование познавательных действий, становление сознания. 3)Развитие воображения и творческой активности. 4)Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве Представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие: 1) Владение речью как средством общения. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно – эстетическое развитие: 1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания Произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Физическое развитие Развитие физических качеств: 1) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. 3) Правильное выполнение основных движений. 4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5) Овладение подвижными играми с правилами. 6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Цели и задачи вариативной программы, формируемой участниками образовательных отношений. Цель программы: «Омское Прииртышье»: развитие у детей социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья, знакомства с жизнью и бытом народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Задачи: -формирование первоначальных представлений ребёнка о мире родной природы: географические особенности Омского Прииртышья; биологическое разнообразие; -охрана природы; -формирование целостного представления о природе родного края и воспитания -начал экологической культуры у детей дошкольного возраста; -формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности по отношению к природе родного края; -освоение знаний о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омского региона. –содействие формированию элементарных развитии Омского Прииртышья . 2.3. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе комплексно представлены все воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская). Программа реализует следующие принципы: 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. 2. Принцип научной обоснованности и практической применимости. 3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. 5. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников. 6. Принципы полноты, необходимости и достаточности. 7. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой и ведущей деятельностью является игра. 9. Учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. 10. Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.15 Структура методической работы должна быть достаточно гибкой, что позволяет оперативно реагировать на возникающие у педагогов потребности в знаниях; интерес у педагогов вызывают оригинальные активные формы обучения: семинары-практикумы, практикумы, проведение деловых игр, тренингов; соответствующее современным требованиям материальное оснащение учебно-воспитательного процесса в ДОУ, компьютеризация, внедрение информационных технологий. Приоритетными направлениями совершенствования работы методической службы являются: совершенствование системы повышения уровня профессиональной компетентности педагогов на основе личностно ориентированного подхода, который позволяет наиболее полно удовлетворить разноплановые потребности специалиста, исходя из уникальности и неповторимости каждой личности; направленность методической работы на оказание адресной, дифференцированной помощи каждому педагогу; создание условий для роста профессиональной компетентности педагогов, активное использование интерактивных форм обучения взрослых, мобилизация педагогического коллектива по внедрению новейших технологий; содействие созданию творческой атмосферы в педагогическом коллективе, обмена опытом, сотрудничества опытных педагогов и молодых специалистов (наставничество); повышение уровня организации работы по самообразованию; усиление практической направленности методической работы. Методическая работа в дошкольном учебном заведении ведется в вышеупомянутых направлениях. Главная цель работы: сделать методическую помощь педагогам действенной, результативной. Исходя из задач системного подхода к организации методической работы и требований к личности и деятельности педагога, работа с педагогическими кадрами осуществляется по следующим направлениям16: - повышение социально-психологической и педагогической, общей культуры педагогических кадров; - совершенствование специальных знаний, умений и навыков педагогов, повышение социально-психологической и педагогической культуры воспитателей через систему методических мероприятий (семинаров, консультаций, практикумов, коллективных просмотров, участие в работе методобъединений и т. п); - развитие учебно-материальной, методической базы по проблеме развития и воспитания детей. Система методической работы с педагогическими кадрами в ДОУ ориентируется на выбранные педагогическим коллективом приоритетные направления работы, которые определяют формы, методы и содержание деятельности каждого воспитателя и всего педагогического коллектива по развитию профессионального мастерства. В свою очередь, необходимым условием для разработки основных направлений, содержания и методов организации методической работы является изучение профессиональной компетентности педагогических кадров. Конечно, для того чтобы дифференцировать методическую помощь, следует знать психологические особенности каждого педагога и уровень его профессионализма. Различие целей и задач, индивидуальность каждого педагога должны определять индивидуальность целей, форм, методов, содержания и различных компонентов системы работы с педкадрами17. Поэтому с целью выявления способности и стремления педагогов к развитию собственного творческого потенциала, уровня их профессионального мастерства и предложений по улучшению работы методической службы проводится педагогическая диагностика. Диагностирование педагогов является первым шагом к организации методической работы с кадрами. Диагностика результативности деятельности педагогов ДОУ осуществляется различными средствами, среди которых – наблюдение за работой педагогов (взаимодействие детей и педагога в совместной деятельности, во время организованного обучения); беседы по различным вопросам организации педагогического процесса, по психолого-педагогическим проблемам; анализ выступлений педагогов на педагогических советах, семинарах, методобъединения, что позволяет выявить уровень теоретических знаний, умений применять их в разных ситуациях, способность отстоять, аргументировать свою точку зрения, методы работы и тому подобное; анализ педагогической документации; анкетирование педагогов; учитываются мнения родительской общественности в оценке профессионально-личностных качеств педагогов. Необходимо сформировать у педагогов навыки анализа своей деятельности, чтобы каждый воспитатель смог дать объективную оценку своего труда. С этой целью в работе с педагогами используются анкеты: «Самоанализ собственной педагогической деятельности» в конце учебного года, «Карты самооценки моей деятельности за определенный период (квартал, полугодие и тому подобное), «Самоанализ уровня профессиональной компетентности», «Анкета выявления отношения педагогов к нововведениям», «Современные педагогические технологии», «Анкета для члена творческой группы» и т. п ; анкетирование по проблемным вопросам, которые будут рассматриваться на педсовете, например: «Формирование здорового образа жизни дошкольников в условиях ДОУ и семьи» к педсовету «Совершенствование взаимодействия коллектива дошкольного учреждения и семьи с целью эффективного решения задач физического воспитания и оздоровления воспитанников, поиска оптимальных форм взаимодействия с родителями по вопросам охраны жизни и сохранения здоровья детей», анкетирование по проблеме «Формирование здоровьесохраняющей компетенции у старших дошкольников» к семинару «Формирование основ здорового образа жизни субъектов образовательного пространства ДОУ: проблемы и пути решения», оценка уровня подготовленности педагогов по проблеме «Формируем навыки безопасного поведения у детей» к педсовету «Безопасность и здоровье наших детей»; анкетирование из приоритетных задач ДОУ, актуальным вопросам модернизации дошкольного образования, например, «Какое место занимает проблема нравственно-патриотического воспитания в развитии дошкольника», «Компетентность педагогов в вопросах индивидуализации развития детей дошкольного возраста», «Готовность к осуществлению инновационной деятельности» и т. д. Основой целенаправленной деятельности всего педагогического коллектива, рациональной организации методической работы является квалифицированное, качественное планирование. Годовой план ДОУ разрабатывается на основе глубокого анализа итогов работы ДОУ за прошлый учебный год, выявления запросов педагогов в новом учебном году, пожеланий родителей и общественности. Под каждую приоритетную задачу ДОУ планируется система организационно-педагогических и методических мероприятий, формируется состав исполнителей с учетом их квалификации, творческих способностей, возможностей, определяются сроки выполнения и меры контроля18. Для изучения уровня подготовки педагогов и их профессиональной деятельности контроль осуществляется в таких формах, как упреждающий, оперативно-обзорный, выборочный, тематический, комплексный. Результаты контроля отражаются в карточках контроля за учебно-воспитательным процессом. Контроль способствует полноценной реализации всех учебно-воспитательных задач ДОУ. С учетом запросов педагогов, их предложений и результатов педагогической деятельности состоит структура методической работы в ДОУ. Содержание методической работы реализуется в различных формах. С учетом современных подходов, а также приоритетных задач дошкольного учреждения проводятся педагогические советы, которые являются лабораторией педагогического мастерства и одной из важных форм управления и методической работы в дошкольном учреждении. Тематика педсоветов определяется в конце текущего учебного года на основе глубокого анализа состояния учебно-воспитательной работы, анализа информационно-инициативных карточек, которые предлагаются педагогам до заключительного педсовета. При подготовке педсовета руководствуются следующими правилами: вопросы, вынесенные на рассмотрение педсовета, должны быть современными, перспективными, интересными для всех, практически значимыми; привлечь к подготовке педсовета как можно больше педагогов; педсовет должна побудить педагогический коллектив к творческим поискам. Важным условием, которое обеспечивает эффективную работу педсовета является актуальность ее тематики, учет преемственности вопросов, которые рассматривались в предыдущие годы. Так, за последние годы педагогические советы были посвящены таким актуальным проблемам, как: «Безопасность и здоровье наших детей», «Обеспечение оздоровительной направленности физического воспитания в ДОУ», «Формирование у дошкольников ценностного отношения к собственному здоровью», «Воспитание любви к Родине у детей дошкольного возраста», «Совершенствование взаимодействия коллектива дошкольного учреждения и семьи с целью эффективного решения задач физического воспитания и оздоровления воспитанников, поиска оптимальных форм взаимодействия с родителями по вопросам охраны жизни и сохранения здоровья детей» и тому подобное. Формы проведения педсоветов разнообразны: традиционные (доклад с обсуждением, доклад с содокладом; на основе работы творческой группы над проблемной темой), нетрадиционные (круглый стол, деловая игра, дискуссия, творческий отчет, педсовет с элементами тренинга), педсоветы с использованием активных и интерактивных методов работы с педкадрами19. Практика доказала эффективность периодического заслушивания на заседаниях педсовета докладов, посвященных анализу работы педагогического коллектива с научно-методической проблемы, над которой работает ДОУ. Важным в заседании педсовета является подведение итогов обсуждения проблемы, определение конкретных путей ее решения. Участие педагогов в принятии решения способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса, развитию творческого потенциала педколлектива. Эффективность работы педагогического совета в значительной степени зависит от продуманного выбора формы проведения заседаний, методов работы с педагогами. Традиционные формы стали малоэффективными из-за недостаточной обратной связи с участниками. В практике стали шире использовать интерактивные формы проведения педсовета. Интерактивные методы работы с педагогами используют обычно во время тех заседаний педагогического совета, которые направлены на повышение научно-теоретического и методического уровня педагогов, внедрение новых идей, концепций, технологий в образовательный процесс дошкольного учреждения. Такие методы работы не только способствуют повышению коммуникативной компетенции, но и косвенно систематизируют, конкретизируют, обобщают профессиональные знания, позволяют усовершенствовать определенные профессиональные умения и навыки. Выбирая форму проведения заседания педагогического совета в целом или форму работы для решения отдельных вопросов, следует обращать внимание не на внешнюю эффектность интерактивных методов, а на их целесообразность для достижения эффективных результатов в решении проблем20. Для выявления уровня методологических и психолого-педагогических знаний воспитателей во время консультаций, семинаров, методических объединений используют игры-головоломки, в частности, педагогические кроссворды, ребусы. Они позволяют расширить профессиональный кругозор воспитателей, а следовательно - способствуют становлению эффективного педагогического процесса. Одной из форм эффективного повышения квалификации и мастерства педагогов являются теоретические семинары, цель которых – глубокое изучение актуальных и важных проблем в дошкольном воспитании как в теоретическом, так и в практическом применении приобретенных знаний. Организации практической деятельности, формированию определенных профессиональных навыков педагогов способствовали практикумы: «Использование фольклора в работе с дошкольниками», «Влияние развития мелкой моторики на формирование речи дошкольников», «Дети раннего возраста: наблюдаем, изучаем, понимаем» (для воспитателей групп раннего возраста) и тому подобное. Эффективной работе семинаров, семинаров-практикумов способствует использование активных и интерактивных методов, которые наиболее полно отвечают особенностям обучения взрослых: дискуссий, диспутов, деловых игр, элементов тренинга, блиц-турниров, педагогических рингов, лекций-диалогов, практикумов, КВН. Внедрение активных и интерактивных методов (деловых игр, тренингов) дает возможность выяснить индивидуальные и коллективные образовательные потребности педагогов, степень их профессиональной подготовленности, приобрести навыки решения проблем в условиях, максимально приближенных к реальной ситуации. В последнее время интерес у педагогов вызывают нетрадиционные формы методической работы, такие как деловая игра для воспитателей «Презентация творческих мастерских», мастер-класс «Изобретательская деятельность дошкольников в процессе формирования привычки к здоровому образу жизни», мастер-класс для педагогов «Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении по интегрированной личностно ориентированной технологии», педагогический турнир «Игра - хозяйка образовательного процесса»; педагогический КВН, «Методические посиделки. Техника в формировании имиджа педагога», занятия с элементами тренинга для педагогов «Образовательная речевая среда», «Развитие креативных способностей педагогов», «Формирование навыков эффективного взаимодействия») – своеобразная форма обучения знаниям и отдельным навыкам в сфере общения, а также форма их соответствующей коррекции, основанной на активных методах групповой работы (дискуссия, игра, практические упражнения и тому подобное). Научно-методический рост педагогического мастерства воспитателей обеспечивает такая форма методической работы, как консультации методиста согласно приоритетных задач ДОУ, и выбранных педагогами проблемных тем самообразования21. Практика доказала эффективность использования групповых форм методической работы (консультаций, мини-педсоветов, семинаров-практикумов). Групповые формы методической работы более мобильны, динамичны, объединяют педагогов с интересами. В них создаются оптимальные условия для творческих дискуссий, обмена опытом работы, выполнения практических задач. Так, эффективной была работа практикумов для воспитателей групп преддошкольного возраста «Влияние развития мелкой моторики на формирование речи дошкольников», «Дети раннего возраста: наблюдаем, изучаем, понимаем», мини - педсовет для воспитателей групп старшего дошкольного возраста «Проблемы подготовки детей к обучению в школе» и другие. Своеобразной школой педагогического мастерства в ДОУ являются коллективные просмотры занятий, во время которых педагоги знакомятся с педагогическими находками коллег, новыми педагогическими технологиями. Обмену опытом работы, повышению профессионального мастерства способствовали коллективные просмотры занятий по социально-эмоционального развития детей раннего возраста «В гостях у курочки с цыплятами», интегрированного занятия по познавательному развитию дошкольников «Бумажная сказка», интегрированного занятия по социально-эмоциональному развитию и развитию речи «Поможем найти Машу», занятия по физкультуре с использованием элементов хатха-йоги, пластического балета (развивающая педагогика оздоровления), интегрированного занятия «Оживим сказку» (создание условий для развития предпосылок творческих способностей воспитанников средствами интеграции художественной деятельности в другие сферы жизнедеятельности) и тому подобное. Содержательные и технологические аспекты образовательной деятельности дошкольного учебного заведения предусматривают обеспечение интегративного подхода, а также личностно ориентированного подхода к построению и реализации содержания образования, направленного на формирование у дошкольников целостного системного мировоззрения. Сейчас практически каждый педагог декларирует внедрение гуманистических тенденций в своей образовательной деятельности, однако на практике часто остается на позиции авторитарного стиля общения, не учитывает особенностей семейного воспитания детей. Поэтому задача методической службы - обеспечивать в дошкольном учреждении благоприятные условия для развития индивидуальности каждого ребенка, постоянно заботясь о повышении уровня психолого-педагогической компетентности как педагогов, так и родителей. Успех работы современного ДОУ, качество образовательных услуг в значительной мере зависят от уровня подготовки педагога, его профессионализма, уровня профессионального мастерства и креативности. В связи с этим возникает потребность в эффективной организации методической работы с воспитателями, в дифференцированном методическом сопровождении. Поэтому при организации методической работы учитывается уровень педагогического мастерства22. Заключение Выполненное исследование позволило сформулировать ряд выводов и предложений, имеющих, на наш взгляд, как теоретическую ценность, так и практическую значимость в виде предложений по совершенствованию методической работы воспитателя в ДОУ. Методическая работа в учреждении дошкольного образования основывается на современных достижениях психолого-педагогической науки с учетом профессиональной и личной зрелости педагогов. Администрация ДОУ в процессе организации методической работы с педагогическими кадрами проводит постоянный поиск содержания, стиля, новых форм общения с людьми в личностно-ориентированном образовании. Педагогический коллектив учреждения должен постоянно работать над созданием единого методического пространства с инновационной деятельностью воспитателей. Главной целью организации методической работы является не только оказание реальной, действенной помощи педагогическим кадрам, но и активизация творческого потенциала каждого педагога путем использования интерактивных методов и форм работы. Системный подход к организации методической работы с педагогическими кадрами способствует совершенствованию их профессионального мастерства, активизации их творческого потенциала, а различное содержание, богатство организационных форм и методов работы по повышению педагогической квалификации педагогов является главным условием достижения положительных результатов работы дошкольного учреждения. Описанные выше формы и методы методической работы с педагогическими кадрами, а также практический материал (планы, содержание семинаров, практикумов, педсоветов, содержание тренингов, деловых игр, план работы творческой группы ДОУ) могут использовать воспитатели-методисты в своей деятельности. Образцы анкетирования педагогов и родителей, планы работы клубов для родителей, информационные материалы помогут организовать содержательные встречи, взаимодействие с семьями. Результаты работы свидетельствуют о правильности выбранного направления работы методической службы и необходимости ее дальнейшего усовершенствования. Рассмотренная проблема не исчерпала себя, и требует, на наш взгляд, дополнительной работы по поиску эффективных условий, направленных на совершенствование методической работы воспитателя. |