Курсовая исправленная. Теоретические аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
 Скачать 65.83 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Частное учреждение профессиональная образовательная организация «Гуманитарный колледж» г. Омска (ЧУ ПОО «ГК») КУРСОВАЯ РАБОТА На тему «Теоретические аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» Выполнил: студент (ка) гр. 114дз заочной формы обучения Бурдова Ольга Петровна Проверил: Омск 2023 СОДЕРЖАНИЕ Список использованной литературы 34 Введение Актуальность темы. В условиях нестабильности современного мира, кризиса системы общественного дошкольного образования в России руководителю детским садом очень важно принять адекватные оперативные меры по сохранению и развитию вверенного ему учреждения. Для успешного осуществления задач дошкольного образования решающей должна стать практика признания приоритета детского бытия, при которой в центре внимания ребенок с его природными наклонностями, возможностями, стремлениями, интересами и тому подобное. Чтобы обеспечить гармоничное единство процессов воспитания и обучения, направленное на развитие и саморазвитие детей, необходимо целенаправленное, рациональное планирование. Приоритетное направление работы направлено на реализацию проблемы: формирование навыков самостоятельного анализа собственной педагогической деятельности. Направления методической работы: содержание методической работы реализуется через следующие формы: - семинары-практикумы; - работа в режиме доверия, доброжелательности; - ежедневная помощь; - нормативные документы, инструктивно-методические материалы; - материалы участия ДОУ в районных мероприятиях. Важной и эффективной формой методической работы с воспитателями является проведение открытых занятий, которые должны отвечать современным требованиям, быть интегрированными с использованием инновационных технологий. Степень изученности темы исследования. Теоретической основой изучения процесса методической работы воспитателя в ДОУ, стали публикации таких авторов: Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, И.В. Абдулманова, Е.А. Альябьева, В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, И.И. Вепрева, Н.В. Елжова, В.В. Крюкова, П.Н. Лосев, А.А. Майер, М.В. Мирошниченко, Л.В. Поздняк, Н.Г. Постолова, О.В. Скоролупова, Л.Л. Тимофеева, С.А. Титова, Л.И. Фалюшина, Н.Ю. Честнова, Н.В. Шурова, Н.В. Шушарина, Г.В. Яковлева и др. Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы научного исследования. Объект исследования: дошкольное воспитание как педагогический процесс. Предмет исследования: методическая работа воспитателя. Цель исследования: изучить теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - проанализировать организацию и содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольных учебных заведениях; - рассмотреть научно-теоретические подходы к определению сущности методической работы в современном дошкольном учреждении; - охарактеризовать технологии и формы организации эффективной методической деятельности в дошкольном учебном заведении. Методы исследования: во время выполнения работы были использованы такие общенаучные методы исследования как литературный метод, анализ, синтез, метод сравнения, классификации и обобщения, педагогическое наблюдение. Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованной литературы. Объем исследования: 30 страниц печатного текста. Список использованной литературы содержит 20 источников. Глава 1. Теоретические аспекты изучения теоретических и прикладных аспектов методической работы воспитателя в ДОУ Организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении направлена на реализацию основных задач дошкольного учебного заведения1. Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования и реализуется в соответствии с программами развития, обучения, воспитания детей. Допускается одновременное использование вариативных программ, определенных Перечнем программ, учебников и учебных пособий, рекомендованных для использования в общеобразовательных учебных заведениях. Дошкольное учебное заведение и его отдельные группы выбирают для работы одну из указанных программ. Решение о выборе программы обсуждается и одобряется педагогическим советом заведения. Учебный год в нем начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Деятельность дошкольного учебного заведения регламентируется планом работы на год, который одобряется педагогическим советом заведения, утверждается его руководителем и соглашается с соответствующим органом управления образованием. В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. Они могут быть организованы фронтально, подгруппами, индивидуально в зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения заведения, профессионального мастерства педагога. Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста остаются занятия по различным разделам программы (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность специально организованной учебной деятельности (занятия) для детей раннего возраста - до 10-15 минут, младшего дошкольного возраста - от 15 до 25 минут (5-6 групповых занятий в неделю), старшего дошкольного возраста - от 25 до 35 минут (7-8 групповых занятий в неделю). При составлении расписания занятий необходимо учитывать их доминирующую нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них и целесообразное использование мест для проведения занятий (в частности, спортивного и музыкального зала, студийных комнат, бассейн, игровая, спортивная площадка, цветочный сад и т. д.)2. Организованная учебная деятельность детей в форме занятий планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение некоторых занятий во второй половине дня. Это может касаться физической культуры (в частности, по плаванию), изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются также в другие формы работы с детьми в повседневные (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т. д.). Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи из теории решения изобретательских экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы, и приемы, что положительно зарекомендовали себя в современной дидактике. Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности3. С учетом разного уровня интеллектуального развития, различий в направленности познавательных интересов отдельных детей целесообразно дифференцировать работу с ними на занятиях и в повседневной жизни, объединяя детей в подгруппы и подбирая для каждой из них учебный материал разного содержания, сложности и соответствующие методы и приемы. Учитывая то, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в образовательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет предоставляется творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и т. д.). В течение всего дня организуются различные виды игр с учетом возраста детей, их игровых интересов, места игры в режиме дня, места проведения, содержания предыдущих и следующих форм работы, сезонных условий, степени физической и интеллектуальной нагрузки на детей. Переориентация учебно-воспитательного процесса в современном дошкольном учебном заведении на развитие детской личности оказывает особое значение таким формам организации жизнедеятельности дошкольника как его самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с ним. Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня сочетаются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной деятельности детей зависят от их опыта, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческой воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства4. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя. Индивидуальная работа с детьми как самостоятельная организационная форма проводится с детьми всех возрастов в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. п) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных детей, дополнительных занятий с отдельными детьми (новенькими, часто пропускающими через болезнь, другие причины и хуже усваивают программный материал во время фронтальной работы). Кружки (студии, секции) являются дополнительной организационной формой образовательного процесса. Возможно различное профильное направление кружков: эстетического цикла (изобразительной деятельности, художественного труда, игры на музыкальных инструментах, хореографические, вокальные, театральные), спортивные (гимнастики, акробатики, ритмической гимнастики, плавания, настольного тенниса и т. д), иностранного языка и др. Они организуются с учетом интересов и способностей самих воспитанников, запросов родителей, имеющихся материальных условий и кадрового обеспечения. Содержание кружковой работы определяется авторскими программами, которые составляются руководителями кружков на основе собственной педагогической деятельности, изучение опыта инновационной деятельности, обязательно согласуется с образовательной программой, по которой работает заведение и отражается в годовом плане работы. Если кружковая работа организуется как дополнительная образовательная услуга (платная), ее программа утверждается на уровне местного органа управления образования в установленном порядке. Кружковые занятия проводятся во второй половине дня, во время, отведенное для игр и самостоятельной художественной деятельности детей. Продолжительность их соответствует указанным выше нормам для учебных занятий, а периодичность проведения составляет 1-2 раза в неделю. Оптимальными являются наполняемость кружковых групп - 10-12 человек на одном занятии и посещение одним ребенком одного кружка в день. В общем раскладе кружковых занятий рационально согласуются занятия кружков разных профильных направлений для детей разных возрастных групп, избегается дублирование тех видов деятельности, на которых базируются учебные занятия в первой половине дня5. Другие организационные формы, имеющие место в образовательном процессе дошкольного учебного заведения, организуются и проводятся в соответствии определенных действующими программами требований. Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка6. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям его развития в разных сферах жизнедеятельности. Развивающий характер среды обеспечивается педагогически оправданным использованием его возможностей и систематическим, целенаправленным его обогащением. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и тому подобное. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, соблюдая нормы и правила пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием. Ответственность за организацию и обеспечение надлежащего содержания учебно-воспитательного процесса возлагается на руководителя и каждого члена трудового коллектива дошкольного учебного заведения в пределах их обязанностей. Методические службы всех уровней оказывают действенную помощь на местах, используя разнообразные формы методической работы с педагогическими кадрами (конференции, семинары, семинары-практикумы, методические объединения, тренинги, деловые игры, конкурсы, выставки, консультации, школы передового опыта и т.д.)7. Глава 2. Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольных учебных заведениях 2.1 Методическая работа как условие реализации ФГОС третьего поколения. Одним из важных вопросов реформирования образования является «обновление содержания, форм и методов дошкольного воспитания в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста8. Реализовать эти задачи можно при условии качественно новых подходов к работе с педагогическими кадрами, обновления профессиональных знаний, освоения новых педагогических технологий. Содержание методической работы должно быть социально-ценным, определяться как общими целями, так и конкретными задачами развития национального дошкольного учреждения. По мнению Н.В. Елжовой, «методическая работа в современном дошкольном учебном заведении должна быть максимально гибкой, а именно способствовать развитию творчества, инициативы, повышать качество образовательного процесса. Решение очерченных задач лежит в плоскости поиска нового содержания, форм и методов работы с педагогическим коллективом»9. Для того, чтобы сделать правильный выбор для конкретного коллектива структуры, содержания, форм и методов методической работы, необходимо помнить, что он определяется: приоритетной целью и задачами конкретного ДОУ; количественным и качественным составом педагогического коллектива; качественным анализом результатов диагностического изучения личности и деятельности педагогов; содержанием методической работы и уровнем развития ее основных направлений; сравнительной эффективностью форм и методов работы; особенностями образовательного процесса; материальными, морально-психологическими условиями в коллективе; передовым опытом и научными рекомендациями по организации методической работы и др. Л.М. Волобуева называет принципы, которыми следует руководствоваться методической службе, выбирая личностно ориентированную модель работы с педагогическими кадрами: «Системность, концептуальность, перспективность, объективность, демократизм, гуманизм, педагогический оптимизм, компетентность, дифференциация, личностное направление»10. Именно это позволит совершенствовать профессиональные умения воспитателей. Совершенствование профессиональных умений педагогов, повышение уровня профессиональной компетентности - одна из главных задач методической работы. В основе профессионального педагогического становления лежит процесс самореализации личности педагога, что, с одной стороны, позволяет приобрести собственный опыт (профессиональный багаж), с другой – скорректировать качества личности. Стадией, предшествующей профессиональнму мастерству является профессиональная компетентность, как педагога, так и руководителя ДОУ. Структура профессиональной компетентности методиста дошкольного учреждения состоит из трех групп показателей деятельности: профессионально-деятельностной, психологической и результативной. Поскольку методист влияет на процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста опосредованно, через воспитателя, то результативными показателями его профессиональной деятельности является повышение профессиональной компетентности именно педагогов. Методическая работа имеет свои особенности, она носит непрерывный характер, тесно связана с повседневной педагогической деятельностью и решением учебно-воспитательных задач, которые выдвигает практика. Вопрос, как работать с педагогами, один из центральных в организации методической работы. Методисту, который осуществляет обучение педагогов в различных формах методической работы, следует осознавать: определение цели, а соответственно и результата, на который направлена деятельность педагога, будет залогом положительного влияния всей методической работы, проводимой в ДОУ, если: обучение взрослых происходит на партнерских взаимоотношениях и на информационно убедительной модели коммуникации; задачей работы со взрослыми в системе методической работы является, прежде всего, развитие творческого потенциала, профессиональной компетентности, способности к самостоятельному построению своей карьеры, высвобождению скрытых резервов профессионального роста и тому подобное11. В системе обучения педагогов ДОУ традиционные знания должны иметь небольшой объем; педагоги, с которыми работает методист, желают не только глубины и конкретности знаний, но и связи с их практической деятельностью. Отсюда обязательность понимания со стороны методиста всех процессов, происходящих в практической деятельности педагога, а лучше всего – быть играющим «тренером, который может в любое время показать свой «мастер-класс» для присутствующих. Рассматривая методическую работу как педагогическую систему, можно выделить ряд компонентов, характерных для всякой учебной деятельности. Это целевой, содержательный, организационно-процессуальный, контрольно-аналитический и оценочно-результативный компоненты. Формирование этих компонентов на основах демократизации позволит оптимально сочетать требования общества к уровню компетентности педагога с его профессиональными потребностями и интересами12. Важную роль в организации методической работы играет целевой компонент. Системный подход к организации методической работы включает разнообразные формы и содержание работы с педагогическими кадрами (диагностику, планирование, анализ, контроль и коррекцию) и базируется на решении таких задач: - определение проблемных задач, над которыми будет работать дошкольное учреждение в течение года с учетом достижений и недостатков в работе; - оказание методической помощи в решении проблемных задач и определение ее форм; - изучение системы работы отдельных воспитателей, а также передового опыта воспитания и обучения дошкольников; - апробация и введение новых образовательных технологий и систем; - всестороннее развитие творческих способностей педагогов, формирование у них навыков научно-исследовательской работы, заинтересованности педагогическими технологиями; - повышение уровня методологической подготовки педагога, смещение акцентов с информационных на интерактивные аспекты обучения; - содействие выработке у педагогов умений и навыков самостоятельной работы с целью непрерывного повышения своей квалификации и совершенствования педагогического мастерства; - помощь в повышении качества учебно-воспитательных мероприятий; - работа с молодыми воспитателями; - проведение разнообразных форм работы, в том числе педагогических чтений, семинаров, практикумов; - система методических объединений; - работа творческих групп воспитателей; - определение и подготовка вопросов, выносимых на педсоветы; - организация аттестации педагогических кадров; - определение форм, методов учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении. Сейчас возросла потребность в педагоге, который способен обновить содержание своей деятельности средством критического, творческого ее освоения, использования достижений науки и педагогического опыта. С учетом этого изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях. Методическая работа - это целостная система взаимосвязанных действий и мероприятий, основанная на достижениях науки, педагогического опыта и конкретном анализе образовательного процесса13. Таковы основные научно-теоретические подходы к определению сущности методической работы в современном дошкольном учреждении. 2.2 Технологии и формы организации эффективной методической деятельности в дошкольном учебном заведении Основная образовательная программа дошкольного образования «Нижнеомский детский сад № 2» (далее Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.14 |