Молчанова В.О. (курсовая работа). Теоретические аспекты применения компьютерных технологий дошкольниками
 Скачать 85.17 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В современном мире происходит активное использование компьютерных средств в ДОУ, так как происходит быстрое информационное развитие, при котором главнейшая роль отводится информационным инструментам. Важнейшим показателем повышения эффективности обучения в ДОУ является использование компьютерных технологий. В наше время компьютерные технологии позволяют более широко использовать возможности воспитателей и родителей в сфере дошкольного обучения. Компьютерные технологии способствуют выявлению способностей ребенка, навыков, творческого мышления. В отличие от других средств обучения, компьютер не только помогает ребенку развиваться, лучше запоминать информацию, задействовать зрительную память, но и возможность самостоятельно выполнять работу. Исследования, проведенные такими учеными, как К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. говорят о том, что дети способны овладеть компьютером уже в возрасте 4 лет. Именно в это время ребенок начинает развиваться быстрее, задает множество вопросов и иллюстрационного материала тут недостаточно. Здесь компьютер играет важную роль в овладении знаниями, возможность выполнять различные задания. Цель исследования: изучение эффективности и раскрытие способ применения компьютерных технологий при обучении детей дошкольного возраста. Объект исследования: процесс обучения детей дошкольного возраста. Предмет исследования: методика применения технических средств обучения в учебно – воспитательной работе. Гипотеза исследования: использование компьютерных технологий при обучении детей дошкольного возраста повышает эффективность образовательного процесса – повышает степень усвоения знаний и заинтересованность детей в данном процессе по сравнению с традиционными методами педагогической работы. То есть процесс обучения дошкольников будет более эффективным при использовании педагогом современных компьютерных технологий. Задачи исследования: 1) проанализировать специализированную литературу по теме исследования; 2) определить сегодняшнее состояние этой проблемы; 3) установить практическую значимость работы в применении технических средств обучения в ДОО. Методы исследования: анализ разнообразных литературных источников, посвященныхприменению компьютерных технологий в ДОУ, а так же методы эксперимента и анкетирования. База исследования: анкетирование проводилось на базе МБДОУ МО города Краснодара «Детский сад №222». Проведены формирующий и контрольный эксперименты, а также анкетирование 20 воспитателей и 30 родителей. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников (25 экземпляров) и приложений (2). 1 Теоретические аспекты применения компьютерных технологий дошкольниками 1.1 Современные компьютерные технологии как обучающий фактор работы с дошкольниками Вопрос эффективного обучения дошкольников является ключевым вопросом в процессе установления рабочих программ педагогов и воспитателей. Согласно имеющемуся практическому опыту для этого необходимо совместить традиционные занятия с практическими занятиями, к примеру, игру с определенным рассказом. Возможность использования компьютерных программ в процессе обучения детей стало возможным в результате создания компьютеров использованием текстовой и цифровой, звуковой информации [1]. На сегодняшний день созданы несколько видов компьютерных программ, направленных на эффективное обучение детей: обучающие программы; развивающие программы; диагностические программы. Обучающие программы включают в себя занятия по таким дисциплинам, как математика, литература и т.д. Развивающие программы ориентированы на то, чтобы развить детей, выявить их навыки и возможность самостоятельной работы. Диагностические программы направлены на определение талантов ребёнка. Следует учитывать, что любая компьютерная программа является развивающей, так как она направлена на всестороннее развитие ребенка. В современном мире существует три главных подхода к обучению детей [2]: обучение с помощью компьютерных технологий детей в возрасте шести лет; развитие творческого мышления детей с применением компьютерных технологий, с использованием различных программ, направленных на редактирование и музыкальное развитие; применение компьютерных технологий с целью когнитивного развития дошкольников. Данный подход имеет своей целью развитие мотивации и интеллектуальных способностей ребенка. При этом применяются компьютерные игры. Именно об этом будет идти речь в нашем исследовании. Применение компьютерных технологий для детей дошкольного возраста имеет свои цели [3]: актуальность применение компьютерных форм обучения; психологические аспекты использования компьютерных технологий дошкольниками; соблюдение гигиенических требований при использовании компьютеров; создание и развитие базы использования компьютерных технологий в дошкольном возрасте. Для обучения дошкольников можно использовать презентации, которые помогут проинформировать детей и повысить коммуникативность. Методики, применяемые логопедами в наше время, приобретают широкое применение для работы со здоровыми детьми. В последние годы для помощи в воспитании детей используются компьютерные технологии. Преимуществами использования компьютерных технологий в обучении дошкольников являются [4]: эффективное взаимодействие между участниками обучения, с использованием множества вариантов; возможность моделирования определённых ситуаций; возможность использования компьютерных технологий для поиска новой информации. Дидактическими достоинствами использования компьютерных технологий являются [5]: обратная связь; моделирование ситуаций с помощью компьютерных программ; хранение информации с возможностью ее использования; автоматизированный поиск информации; контроль деятельности педагогов и оценка их результативности. Педагоги в работе с дошкольниками должны обеспечить мягкий переход от одних знаний к другим. Поэтому необходимо использовать компьютерные технологии, которые помогают [6]: создать иллюстративный материал; найти сценарии мероприятий; обмен знаниями с другими педагогами, в том числе и за границей; создание отчётов; использование презентаций. Важнейшими преимуществами компьютера являются: вывод информации на экране компьютера; использование звука для привлечения внимания детей; возможность индивидуального развития детей; возможность создания модели жизненных ситуаций. Компьютерные программы для дошкольников классифицируют следующим образом [7]: развитие творческого мышления детей; использование звуковых программ; использование графических редакторов; компьютерные игры; компьютерные программы для чтения; презентации. Ключевыми ошибками при использовании компьютерных технологий являются [8]: отсутствие знаний у преподавателя; отсутствие четких планов применения компьютерных программ; избыток компьютерных программ. Наряду с этим частое использование компьютерных технологий в работе с дошкольниками повышает их утомляемость, к примеру, повышается утомляемость глаз из-за того, что дошкольники рассматривают изображения на экране близко, что может привести ухудшению зрения, ослабевает интерес к игре, число допущенных ошибок резко увеличивается. Кроме того, особенно использование компьютерных технологий отражается отрицательно в начале и конце недели. К концу недели у дошкольников происходит снижение интеллектуальных способностей у дошкольников, занимающихся с использованием компьютерных технологий. Поэтому использовать компьютерные технологии рекомендуется в середине недели. Однако, использование компьютерных технологий не должно быть больше, чем 2 раза в неделю, так как при большом использовании у детей наблюдается утомление. Исходя, из вышесказанного, можно сделать вывод, что: использовать компьютер можно только в специально отведенном зале; использовать компьютерные технологии не больше 2-х раз в неделю; занятия физкультурой в перерывах между применением компьютерных программ способствует снижению утомляемости. Стоит отметить, использование компьютерных технологий представляет огромный интерес дошкольников, потому они быстро усваивают знания. Кроме того, на психологическом уровне дошкольники готовы к использованию компьютерных программ, а педагоги, в свою очередь, должны обладать необходимыми знаниями в сфере компьютеризации; необходимо правильно выбрать обучающие компьютерные программы и информирование детей. Быстрое развитие компьютерных технологий происходит раньше, чем успевают вырасти нынешнее поколение. Поэтому перед обществом стоит задача повысить производительность во много раз, что приводит к возникновению новых требований в процессе обучения, при этом необходимо обратить внимание, что уделяется внимание творческому мышлению, развитию критических особенностей и взаимосвязи, а также нахождению новых путей решения возникших проблем. В этой ситуации дошкольное образование занимает лидирующие позиции, так как необходимо пересмотреть весь процесс обучения, включая освоение новых компьютерных технологий [9]. Важнейшей задачей, стоящей перед воспитателями, является использование компьютеров в процессе обучения, для повышения у детей компьютерной грамотности. Использование компьютера способствует приобретению знаний по работе с новыми средствами. Дошкольное образование нацелено на то, чтобы обеспечить психологическое развитие детей, развитие познавательных функций. Поэтому воспитатели должны понять, что компьютер должен стать одним из факторов развития ребенка, а не являться новым неизвестным инструментом. В процессе дошкольного обучения компьютеры должны быть рассмотрены отдельно не только в силу применения компьютеров во всех сферах деятельности человека, но и для психофизиологического развития детей[10]. Деятельность дошкольников у компьютера должна проводиться под безукоризненным контролем старших. Дети, как известно, достаточно быстро обучаются работе на компьютере: они познают мир компьютерных игр как и поучительных, так и тех, которые содержат в себе сцены насилия, употребления запрещенных веществ, нелегальной работы; изучают сеть Интернет, где так же малыши могут наткнуться на ограниченные по возрасту ресурсы. Тем не менее, любая проблема, в том числе и эта, имеет решение. Для того, чтобы обезопасить своего ребенка при его взаимодействии с компьютером, следует установить временные рамки работы с девайсом, обратить внимание на технические характеристики ПК, организовать рабочее пространство, а так же обозначить ребенку, чем конкретно он может заниматься во время своего пребывания у компьютера. Последние исследования показывают, что дети легче знакомятся с компьютером в процессе игры. В таком возрасте говорить о компьютерной грамотности не представляется возможным. Не стоит учить ребенка азам информатики и программирования, так как возможно произойдет перегрузка знаний, ребенок окажется не в силе все сразу освоить. Поэтому разработка программ, учитывающие возрастной ориентир, приобретает все большую актуальность. 1.2 Методика использования технических средств в обучении и воспитании Каждый ребенок с самого детства пытается познать мир и усвоить новые знания. Уроки для дошкольников должны обладать запоминаемостью и красочностью, помочь усвоить знания. Занятия должны проходить интересно и запоминаться яркостью. Полученные таким образом знания запоминаются надолго и помогут в дальнейшем развитии ребенка. В наше время перед школами России стоит задача использовать технические средства в обучении и воспитании детей. Использование технических средств в воспитании и обучении детей ставит следующие задачи [11]: освоить методику использования технических средств в обучении; умение выделить наиболее важную информацию; обращаться с полученной информацией, умение ее обрабатывать. Ключевыми целями и задачами использования технических средств детей дошкольного возраста являются [12]: развитие умственных способностей; развитие познавательной деятельности; индивидуальный подход к обучению каждого ребенка. На сегодняшний день занятия могут проходить без использования технических средств. Однако, эффективное использование технических средств повышает интерес детей к занятиям, что способствует повышению качества обучения. Технические средства являются важнейшими помощниками в обучении детей для педагогов. При этом каждый педагог может использовать уже разработанные программы для детей. Технические средства в обучении и воспитании детей способствуют поиску новой информации, возможность моделирования ситуаций, анализ усвоенных знаний. Технические средства наиболее полезны, когда [13]: мгновенно находят информацию; способствуют эффективной обратной связи; снижают затраты времени; имеют возможность практического применения; проанализировать полученные знания. При этом использование отдельных технических средств в обучении и воспитании возможно на любом этапе обучения [14]: возможность создания необходимой ситуации; возможность проверки полученных знаний; использование аудио- и видеоматериалов и звуковых сигналов; использование метода «вопрос – ответ». Использование презентации должно происходить под неусыпным контролем воспитателя. Цвета презентации должны быть спокойными, с использованием картинок. При этом материал должен обучать дошкольников, а не только демонстрировать, не стоит использовать другие детали, способные отвлечь внимание детей. Интернет является важным подспорьем в деле нахождения необходимых материалов. Использование технических средств способствует повышению интереса детей к обучению, развитию творческих навыков и самостоятельности. Важнейшими целями использования технических средств являются [15]: повышение мотивационности детей к обучению; развитие психологических качеств; практические уроки. Стоит отметить, что при использовании технических средств педагог играет главную роль. Так как именно на педагоге лежит ответственность за составление плана занятий, разработку методики обучения. Использование технических средств позволяет основную часть занятий переориентировать на компьютер, при этом сам процесс усвоения знаний отличается красочностью и яркостью. Выбор основных элементов технических средств сопровождается, в первую очередь, уровнем знаний дошкольников. Технические средства позволяют использовать различные инструменты в процессе занятий, построить примерную модель, способствуют поиску новых методов освоения информации. В современном мире технические средства приобретают особую актуальность. Как отметил Медведев Д.А.: «Внедрение современных информационных технологий, доступность качественных государственных услуг в этой сфере, расширение возможностей широкополосного доступа – это главные показатели развития информационного общества сегодня в стране. Массовое введение принципиально новых технологий в систему управления образованием требует специальной организации, как самого процесса информатизации, так и последующего сопровождения эксплуатации информационных ресурсов…»[12]. С развитием технических средств возрастает роль педагогических инструментов. Процесс обучения должен происходить в строго установленной форме, развить интерес детей, повысить мотивацию к обучению. Технические средства – это важный аспект по развитию навыков детей. Главой целью технических средств является психологический аспект. Технические средства привлекают детей также, как взрослых привлекает новая модель автомобиля. Л.С. Выготский писал, что «…детская игра рождается из противоречия: ребёнок хочет действовать как взрослый, но не может, так как ещё мал. Тогда, вместо того, чтобы скакать на лошади или управлять настоящим автомобилем, он садится верхом на палочку, гонит автомобиль по коридору квартиры или даже просто гудит сам как автомобиль или поезд, т.е. играет, замещает действительность в игре». В случае с компьютером его желание об обладании им легко сбывается, однако только благодаря компьютерным игровым программам специального назначения, которые подобраны согласно возрастным особенностям детей [10]. Согласно научным исследованиям, лучше запоминается материал увиденный, чем услышанный. Технические средства занимают прочные позиции в процессе обучения. В ДОУ появляются компьютеры и интерактивные доски, для ДОУ разрабатываются программы [13]. Применение компьютерных технологий наравне с традиционными методами обучения, позволяет ребенку самостоятельно ориентироваться и решать возникшую проблему. В последнее время к компьютеру предъявляются все больше требований, что позволяет стать важнейшим элементом в процессе обучения. 1.3 Гигиенические требования к проведению занятий с применением технических средств в ДОУ Работа с техническими средствами в ДОУ является одной из работ, относящихся к категории опасных. Так как в процессе обучения на детей оказывают влияние следующие факторы [10]: физические факторы, к которым относятся электромагнитное излучение; химические факторы, характеризующиеся содержанием вредных веществ; биомедицинские факторы, включая содержащиеся в воздухе микроорганизмы; психофизиологические факторы, к которым относят утомляемость, снижение умственных способностей. Помещения, в котором размещены технические средства, должны соответствовать нормам «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам. СанПиН 2.2.2/2.4.1340 – 03». Помещение должно быть оборудовано вентиляцией. Освещение в помещении, где находятся технические средства, должно падать с севера и севера – востока. При этом в процессе установки технических средств необходимо соблюдать международные стандарты по созданию телекоммуникационных сетей [3]. Большинство ученых приходят к мнению, что дети должны проводить за компьютером не больше 10 минут. Связано это с ухудшение экологической среды, а также возможными глазными заболеваниями. При работе с техническими средствами следует соблюдать следующие правила: расстояние от экрана монитора до глаз детей должно составлять более 80 м.; дети должны сидеть прямо и не ссутулиться; ноги должны стоять на полу твердо; суставы должны находиться под прямым углом. Если занятия с детьми продолжаются больше 10 минут, то соблюдать перечисленные рекомендации становится трудно. Больше всех в такой позиции устают глаза, держать спину прямо становиться трудно. Чрезмерное сидение за компьютером может привести к возникновению «туннельного синдрома», хотя на сегодняшний день массовое явление этого синдрома не наблюдается, однако, может измениться восприятие изображения глазами. Результатом долгих занятий с детьми за компьютером может стать изменение роговицы, которая становится сухой. Использование жидкокристаллических мониторов в некоторой степени снижает риск заболеваемости, однако, несмотря на это, глаза устают от света. Самой главной проблемой остается позвоночник, при котором возникает остеохондроз [4]. Стоит отметить, что занятия с компьютерными программами должны проходить в отдельном помещении, оборудованном стульями, спины которых имеют изгиб, а сами сиденья – жесткие. Это делается с целью того, чтобы дети держали спину прямо. На самом деле не все ДОУ оснащены такой мебелью. Возникает двоякая ситуация: с одной стороны помещения ДОУ обеспечены последней техникой, а с другой – мебель не отвечает гигиеническим требованиям. Занятия с использованием технических средств должны проходить в условиях рациональной организации рабочих мест. При этом учитывается расстояние между монитором и детьми, а управлять элементами на мониторе необходимо с того места, где сидит воспитатель. Организация деятельности ребенка за ПК должна представлять собой четкие границы работы малыша во время его пребывания за компьютером. Имеются некоторые рекомендации касаемо данного процесса: 1. Установка родительского контроля на устройстве (это обезопасит ребенка материалов, которые имеют ограничения по возрасту, а его родителей ‒ от вирусов и установки нежелательных программ). 2. Создание отдельного рабочего стола для ребенка (данное действие позволит ребенку обрести собственное рабочее пространство в виртуальном мире, а также даст ему возможность проявить творческие способности для его оформления с помощью взрослых). 3. Обучение правилам безопасности в Интернете (это даст ребенку понять, что виртуальность, как и реальный мир имеет свои подводные камни и, при наличии элементарных знаний о правилах поведения в сети Интернет, их можно обойти). На основе чрезмерного использования новейших девайсов у дошкольников может возникнуть компьютерная зависимость. Она появляется по следующим причинам: – отсутствие контроля со стороны старшего поколения (в силу собственных возрастных отличительных черт, не сформированных силы воли и умений самоконтроля, ребенок не в состоянии играть самостоятельно, а также организовывать свой досуг, поэтому родителям следует обозначать границы в отношении компьютера; зная четкие правила, малыш будет чувствовать себя в безопасности как в пределах допустимого); – недостаток контакта в семье (ребенок пытается заменить и заполнить пустоту от дефицита общения компьютерными играми, он будет находить в компьютерных играх своеобразное утешение); – отсутствие домашнего комфорта (ребенок не имеет личное пространство, тем самым он пытается найти свое место в мире игр); – непринятие ребенка сверстниками (дитя становится замкнутым и считает, что виртуальность ‒ тот мир, где его принимают). Проводя необходимые изменения в помещении ДОУ, мы сможем повысить эффективность обучения дошкольников. 2 Опытно-экспериментальные работы при обучении детей дошкольного возраста 2.1 Изучение эффективности использования технических средств обучения Технические средства получили широкое распространение в образовательной деятельности. Причинами такого положения являются поиск новой информации, поддержка на государственном уровне. Использование технических средств положительно влияет на результативность воспитателей и обучение детей. Наряду с этим, любой воспитатель считает, что использование технических средств негативно влияет на эффективность обучения. Поэтому использование технических средств, поиск информации должно происходить с соблюдением комплекса мероприятий. Воспитатели в процессе обучения детей должны исходить из того, что существует два пути использования технических средств [12]: технические средства рассматриваются как один из вариантов для поддержки традиционного вида обучения, то есть технические средства воспринимаются как метод индивидуального подхода к обучению детей; технические средства рассматриваются как инструмент изменения процесса образования. Кроме того, имеющиеся знания рассматриваются как личностные достоинства детей. Эффективность использования технических средств зависит полностью от принятых общеобразовательных программ. Кроме того, наряду с перечисленными путями необходимо учитывать положительные и отрицательные стороны использования технических средств. Положительных сторон при использовании технических средств насчитывается достаточно много. К ним можно отнести: рационализация и модернизация процесса поиска информации; введение в ДОУ новых инструментов развития детей на основе компьютерных программ; повышение эффективности в ДОУ за счет индивидуального подхода к каждому ребенку; повышение эффективности управления ДОУ. Отрицательными характеристиками применения технических средств в ДОУ являются: затруднительный переход от технических средств к традиционным методам обучения; резкое снижение социального контакта. При избыточном использовании технических средств работа воспитателя с детьми становится трудной, в силу больших объемов информации и отвлекают детей от процесса обучения [8]. При этом стоит учитывать, что при большом объеме информациии ее разности дети отвлекаются и неспособны запоминать информацию. Индивидуальный подход к каждому ребенку ограничивает общение воспитателя с детьми и приводит к общению между компьютером и детьми. Результатом такого поведения становится то, что дети не умеют выражать свои мысли. И, кроме того, частое использование технических средств, негативно отражается на здоровье детей. Анализ имеющееся литературы позволяет говорить о том, что используемые методы обучения играют важнейшую роль на процесс обучения. При этом необходимо не только рассказывать, но и показывать детям с применением технических средств для лучшего запоминания. Запоминание зрительной информации способствует лучшему усвоению знаний. Перечислим основные методы обучения с помощью технических средств [7]: иллюстрации; демонстрации. В процессе иллюстрации детям показывают различные картинки, рисунки, портреты. В процессе демонстрации показывают различные фильмы, мультфильмы, презентации. Показ примеров и картинок позволяет детям более детально запоминать информацию. К примеру, показывая математические символы (квадрат, куб, треугольник) дети способны их быстро различить. Как показывает практика ДОУ, иллюстрации и демонстрации наиболее эффективный метод обучения детей, который позволяет детям уяснить материал, а затем самостоятельно его охарактеризовать [6]. Наряду с этим использование иллюстративных материалов эффективно в случае изучения предмета со всех сторон. Слишком частое употребление иллюстративных материалов приводит к плохой реакции на окружающие предметы. Эффективность иллюстративных материалов зависит не только от материала, но и от словесного рассказа воспитателя. К примеру, в условиях, когда иллюстрации используются только в качестве объекта новых знаний, а не как дополнение к рассказу воспитателя, то его эффективность может быть резко снижена. Кроме того, большинство ученых приходят к мнению, что эффективность познавательность деятельности во много определяется возможностью ее переработки. На современном этапе применяется переход от экстенсивного обучения к интенсивному. Наибольшей популярностью пользуются вопросы развития интуиции и мышления. Сегодняшняя система образования достаточно прозрачная. Государство осуществляет меры по поддержке образовательной политики в России. Выделим основные моменты [10]: Выявлены важнейшие принципы модернизации в сфере дошкольного образования: качество; доступность; эффективность. Переход от теории к практике. Историю человечества рассматривать не для усвоения, а для поиска причинно-следственных связей. Возможность получения образования через интернет-ресурсы. Широкое рассмотрение получило самообразование. Качественным считается образование, при котором человек может себя самореализовать. В проекте Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано: «…дошкольная образовательная организация для разработки своей основной образовательной программы дошкольного образования выбирает примерную основную образовательную программу дошкольного образования из перечня соответствующих примерных программ, утверждаемого по результатам экспертизы таких примерных программ федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно правовому регулированию в сфере образования…». Назначение «Образовательной программы ДОУ» определяется исходя из того, что это внутренний (для конкретного ДОУ) образовательный стандарт, обусловленный [11]: Федеральным законом «Об образовании»; Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ) в области дошкольного образования; «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»); Разделом «Дошкольное образование» документа «Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики»; Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено); логикой развития ДОУ, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей); другими руководящими документами. Новая «Образовательная программа ДОУ» должна: соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования); соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Прежде всего, основная общеобразовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности. То есть этот документ в большей степени отражает управление образовательным процессом. Реализация ФГТ – непростой процесс, требующий максимального внимания со стороны управленцев на всех уровнях от заведующего до воспитателя. На сегодняшний день, в связи с изменением процедуры экспертизы программ дошкольного образования на соответствие федеральным государственным требованиям, она, как и все существующие программы, не имеет грифа Министерства образования и науки РФ. Таким образом, учреждению очень сложно определиться с выбором образовательных программ, методических пособий, технологий, составляющих инвариантную часть программы. В требованиях зафиксировано осуществление образовательной деятельности в процессе совместной деятельности взрослого и детей и свободной самостоятельной деятельности самих детей. Специально организованные занятия, в общепринятом смысле, возможны только при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет. Положителен факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, так как в настоящее время на первом месте по времени и по значимости стоит занятие. В детском саду, к сожалению, имеет место предметность, вносимая учителями-предметниками, которые принимаются на должность воспитателя в связи с нехваткой педагогов дошкольного образования. В результате мы имеем урок, облегченный его вариант, с использованием игровой ситуации, но все-таки урок. Однако занятие – это четко регламентированная по времени и структуре деятельность. Существует сетка занятий, которая систематизирует образовательный процесс. В случае переноса доминанты решения образовательных задач с занятия на совместную деятельность взрослого с детьми и самостоятельную деятельность детей возникает риск потери системности образовательного воздействия на ребенка. Возникают трудности в планировании воспитательно-образовательного процесса, реализации контролирующей функции администрации. Объективно оценить качество образовательной деятельности педагога довольно сложно. Образовательные области, впервые сформулированные в федеральных требованиях, в особенности такие из них, как «коммуникация», «социализация», выведенные в отдельную подструктуру, требуют обязательного и серьезного психологического сопровождения [12]. В этой связи на первый план выступают профессиональная компетенция руководителя, который является ключевым звеном эффективного функционирования ДОУ. Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель, приходит к выводу М.М. Поташник, должен учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов. Для профессионального управленца, как отмечали B.C. Лазарев, Р.Л. Кричевский, Т.П. Афанасьев, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, т.е. комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте. Таким образом, меняется не только структура и содержание образования, но и методы его управления. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус. Программы первого типа нацелены на закрепление умений и навыков. Подразумевается, что предоставленные объекты и понятия уже знакомы ребенку. Эти программы в хаотичном порядке предлагают детям вопросы и задания, а после – подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач. В случае верного ответа воспитаннику может выдаваться вознаграждение (реплика, призовой объект, переход на следующий уровень и т.п.). При неверном ответе ребенок может получить поддержку, наводку, подсказку. Программы второго типа предоставляют детям теоретический материал с целью изучения. Задачи и вопросы предназначаются в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления процессом обучения. Так, если ответы, которые даёт ребенок, являются неправильными, платформа может вернуть его для повторения теоретического материала. Общим недочётом этих программ является значительная трудоемкость разработки, затруднения в организации и методике при применении в реальном образовательном процессе ДОУ. Программы третьего типа базируются на схематически изобразительных способностях с одной стороны, и вычислительных – с другой, что даёт возможность реализовывать компьютерный эксперимент. Подобные программы дают воспитанникам возможность видеть на экране дисплея определённый процесс и в то же время быть его участником, имея в своём распоряжении мышку или клавиатуру, задавая нужные характеристики. Программы четвертого типа предоставляют в распоряжение учащегося определённую вымышленную среду, существующая только в виртуальном мире, комплект конкретных возможностей и средств их осуществления. Обучение детей компьютерным технологиям содержит четыре взаимосвязанных элемента: активное расширение кругозора; последовательное овладение всех усложняющихся игровых методов и средств решения игровых задач; улучшение предметно–знаковой среды на экране компьютера; активизирующее взаимодействие воспитанника со взрослыми и другими детьми. Спектр применения компьютера в образовательно-воспитательном процессе весьма огромен: от тестирования детей, раскрытия их индивидуальных особенностей до игры. Компьютер способен являться как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. допустим ряд направлений в организации преподавания компьютерной грамотности дошкольника: изучение основных понятий информатики; использование компьютерных технологий при обучении письму, счету и т.п.; овладение интерфейсом компьютерной среды; обучение моторным умениям работы с мышью и клавиатурой; формирование различных психических функций (мышления, памяти и т.д.); коррекция психофизиологии. 2.2 Анализ результатов применения компьютерных средств обучения в ДОУ Для исследования эффективности использования компьютерных средств в образовательном процессе ДОУ мы провели эксперимент по применению компьютерной программы «Цветик–семицветик» для развития детей дошкольного возраста в старшей группе. В рамках системного подхода данная компьютерная программа предлагает более 60 заданий с тремя уровнями сложности, организованных в четыре тематических раздела: «Познавательное развитие», «Математика и логика», «Художественно-эстетическое развитие» и «Правила личной безопасности». Наше исследование осуществлялось в разделе «Познавательное развитие», включающий в себя блоки «Зоология», «География, история, археология» и «Ботаника». С целью подготовки дошкольников к восприятию этих тем недостаточно ограничиться лишь рассказами, картами и рисунками, а предпочтительно образно продемонстрировать многообразие живописной природы, просмотр животных, растений, сопоставляя их. Для этого педагог применял развивающую компьютерную программу «Цветик–семицветик». Занятия со всеми заданиями программы проводится с опорой на визуальный контроль. Их демонстрация происходит на экране монитора в виде анимационных фигур и символов. А если ответы, которые даёт ребенок, являются неверными, программа может предоставить ему возможность возврата назад и достичь корректного результата. Для определения эффективности этой программы был проведен педагогический эксперимент в детском саду № 222. Задачи эксперимента: выявить влияние компьютерной программы на повышение знаний ребенка; выявить воздействие компьютерной программы на активизацию увлечённости воспитанника на занятиях; обеспечить заинтересованность к изучаемому материалу. Условия проведения эксперимента: Для эксперимента были взяты в МБДОУ МО города Краснодара «Детский сад №222» две старшие группы с относительно хорошей обстановкой. На основании анализа общей успеваемости были отобраны группы, идентичные по таким данным, как дисциплина, интерес к предмету, активность. Эксперимент проводился в течение 1 месяца, 3 раза в неделю, продолжительностью 30 минут на занятие. В детском саду № 222 первая группа (10 человек) была экспериментальной, вторая группа (8 человек) – контрольная. В экспериментальной группе изучение проводилось с использованием развивающей компьютерной программы «Цветик–семицветик»; в контрольной группе эта программа не практиковалась. Затем осуществлялся контроль, путем проверки усвоенных знаний в устной форме. Воспитанников выводили на прогулки, где демонстрировали разного рода растения, насекомых и птиц. Результаты работы экспериментальных и контрольных групп показаны соответственно в таблицах 1 и 2. Таблица А. 1 − Показатели устной проверки знаний в экспериментальной группе ДОУ №222
Таблица А. 2 – Показатели устной проверки знаний в контрольной группе ДОУ №222
Анализ результатов эксперимента: В первой группе, где применялась развивающая компьютерная программа «Цветик–семицветик», замечена максимальная активность воспитанников в момент его презентации. Большее количество детей стремилось дать ответ, не задумываясь. При устном опросе из десяти дошкольников только трое были не так активны как все. Они растерялись, не освоив некоторых принципов. Во второй группе детского сада эта компьютерная программа не использовалась, но были применены некоторые картинки, рассказы. На прогулке отмечалось отсутствие заинтересованности у детей, большее количество дошкольников не могли верно назвать предмет, который им показывали. При опросе создалось впечатление, что дети впервые слышали наименования изучаемых растений, птиц и насекомых. Проведенный эксперимент позволяет сделать умозаключение, что применение статических пособий в совокупности с другими средствами способно оказать значительное воздействие на усвоение учебного материала. Как показывает наше исследование, компьютерные программы можно применять в действительности на любых занятиях. Но так как они не считаются универсальным средством, а обладают только некоторыми способностями, то компьютерные программы не могут и не должны замещать чтения и устную речь. Тем более они должны гармонизировать в системе других занятий, наблюдений, бесед, неся в себе энергетику, которая может активизировать мыслительную деятельность воспитанников, удовлетворяющую их необходимость в приобретении знаний. Это занимает немаловажное место в образовательном процессе, так как на практике ребенок зачастую попадает в искусственно созданные условия, когда ему не требуется думать. Психологические исследования отмечают, что восприятие у детей дошкольного возраста сформировано не до конца, они не всегда могут оценить характерные черты предмета. Нередко в сознании оставляет отпечаток несущественное, иногда же наоборот, они передают видимый предмет усложнено, всё зависит от жизненного опыта. Неспроста одной из главных черт детского рисунка является его разительное отличие от реального предмета. Дети иллюстрируют не то, что видят, а то, о чём уже имеют представление. В этом отношении с целью формирования восприятия и накопления представлений огромной значимостью обладают технические средства наглядности, которые позволяют сконцентрировать внимание детей на определённых особенностях каждого предмета. Подводя итог, можно сказать о том, что при правильном применении компьютерных средств на занятиях не только не формируется пассивная атмосфера, а, наоборот, активизируется познавательная деятельность воспитанников. В основной массе случаев использование компьютерных программ увеличивает заинтересованность воспитанников к изучаемой теме. Занятия с применением компьютерных средств активизируют ощущение удовлетворения, которое способствует более прочному усвоению учебного материала. Данное исследование показало, что разница результатов очевидна, уровень развития выше, когда воспитатель умело применяет компьютерные средства и сочетает их с другими методами. Таким образом, использование компьютерных средств в обучении содействует прочному и качественному усвоению знаний, повышает эффективность каждого занятия и является важным средством высокого развития ребенка. Психолого-педагогическое исследование, проведенное нами в МБДОУ МО города Краснодара «Детский сад №222» подтвердило, что во многих случаях технические средства обучения создают не меньший, если не больший, эффект и положительно влияют на познание окружающего мира. Можно сказать, что поставленная в работе гипотеза о том, что применение компьютерных средств обучения в дошкольном учреждение будет способствовать эффективному формированию знаний, подтвердилась. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В современном мире компьютерные средства занимают прочные позиции в образовательной сфере. С каждым днем создается все большее количество новых программ. Подведя итоги курсовой работы, сделаем следующие выводы: Применение компьютерных технологий для детей дошкольного возраста имеет свои цели: актуальность применение компьютерных форм обучения; психологические аспекты использования компьютерных технологий дошкольниками; соблюдение гигиенических требований при использовании компьютеров; создание и развитие базы использования компьютерных технологий в дошкольном возрасте. Ключевыми ошибками при использовании компьютерных технологий являются: отсутствие знаний у преподавателя; отсутствие четких планов применения компьютерных программ; избыток компьютерных программ. Важнейшими целями использования технических средств являются: повышение мотивационности детей к обучению; развитие психологических качеств; практические уроки. Компьютерные программы для дошкольников классифицируют следующим образом: развитие творческого мышления детей; использование звуковых программ; использование графических редакторов; компьютерные игры; компьютерные программы для чтения; презентации. Применение технических средств в обучении и воспитании детей ставит следующие задачи: освоить методику использования технических средств в обучении; умение выделить наиболее важную информацию; обращаться с полученной информацией, умение ее обрабатывать. Перечислим основные методы обучения с помощью технических средств: иллюстрации; демонстрации. Как показывает практика ДОУ, иллюстрации и демонстрации наиболее эффективный метод обучения детей, который позволяет детям уяснить материал, а затем самостоятельно его охарактеризовать. Воспитатели в процессе обучения детей должны исходить из того, что существует 2 пути использования технических средств: технические средства рассматриваются как один из вариантов для поддержки традиционного вида обучения, то есть технические средства воспринимаются как метод индивидуального подхода к обучению детей; технические средства рассматриваются как инструмент изменения процесса образования. Кроме того, имеющиеся знания рассматриваются как личностные достоинства детей. Эффективность использования технических средств зависит полностью от принятых общеобразовательных программ. Положительных сторон при использовании технических средств насчитывается достаточно много. К ним можно отнести: рационализация и модернизация процесса поиска информации; введение в ДОУ новых инструментов развития детей на основе компьютерных программ; повышение эффективности в ДОУ за счет индивидуального подхода к каждому ребенку; повышение эффективности управления ДОУ. Отрицательными характеристиками применения технических средств в ДОУ являются: затруднительный переход от технических средств к традиционным методам обучения; резкое снижение социального контакта. Таким образом, подводя итог курсовой работы, можно сделать вывод, что применение компьютерных технологий в ДОУ должен охватывать весь воспитательный процесс, повышая эффективность обучения и развитие творческого мышления детей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||