ДИПЛОМНАЯ РАБОТА СЕМЬЯ. Теоретические аспекты проблемы формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста
 Скачать 213.94 Kb.
|
|
Таблица 1.1. Показатели возрастных изменений отрицательного отношения детей-дошкольников к моральным недостаткам
Надо отметить тот факт, что достаточно важную роль играет художественная литература в деле формирования нравственных суждений и оценок у детей. В частности, исследования А.В. Запорожца41, в которых изучалось восприятие дошкольниками сказки, непосредственно выделили следующие особенности. Часто ребенку не нравятся такие неопределенные ситуации, когда бывает неизвестно, кто хороший, а кто из людей плохой. Дети сразу же стараются определить положительных героев и принимают их позиции. А ко всем остальным героям, которые мешают осуществлению их планов, демонстрируют только отрицательное отношение. При прослушивании литературного произведения у дошкольника отмечается позиция «внутри него». Ему хочется подражать любимым героям. Говорят, что так возникают механизмы нравственной идентификации, или внутреннее действие в воображаемом плане. Происходит обогащение жизненного опыта ребенка, поскольку он активно переживает даже те события, в которых непосредственно не участвовал. Литературные персонажи запоминаются в мышлении ребенка в соответствии с их определенной характеристикой. Дошкольнику достаточно трудно соотнести себя к отрицательному персонажу. Например, ребенок, даже если понимает, что нарушил нравственную норму, не станет отождествлять себя с Карабасом, а будет говорить, что поступил почти, как Буратино42. Дети 3-4 лет не могут пока еще осознавать мотивов своего отношения к герою, поэтому им приходится просто говорить про героя «плохой» или «хороший». В 3-4 года ребенок уже способен дать верную моральную оценку, не потому что он осознает ситуацию, а потому что переносит свое положительное или отрицательное отношение на те или иные конкретные поступки героев. Отношение к герою становится определяющим при его оценке маленьким ребенком. В возрасте около 4 лет даже может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. В 4-5 лет возникают устойчивые понятия «плохо», «хорошо». Тогда и появляется оценка героя через содержание его поступков. Ребенок может проникать во взаимодействие персонажей и начинает учитывать не только то, кто выполнил данное действие, но и на кого оно было направлено. После 4 лет, когда можно говорить о развитии сопереживания и сочувствия к герою, у детей возникает нравственная аргументация. Теперь они могут указать на общественную значимость их поступков. Таким образом, ребенок становится способным подойти к осмыслению мотивов поведения героев, в этом детям помогают действия в воображаемом плане. В то же самое время эмоциональное отношение к герою начинает непосредственно отделяться от моральной оценки его поступков. Старшие дошкольники неплохо понимают моральную сторону народных сказок. Отрицательная моральная сторона поступков персонажей вызывает сильный протест и возмущение. Дети довольно сознательно встают на сторону добра. В возрасте 3-7 лет у детей отмечается появление этических эталонов-образцов, которые содержат то или иное обобщенное представление об отрицательном или положительном поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник начинает соотносить свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с данным обобщенным представлением. Получается, что внешний образец поведения человека взрослого переходит во внутренний план, что расширяет возможности нравственного развития личности. У старшего дошкольника отмечается формирование обобщенных представлений о преданности, дружбе, взаимопомощи, доброте. В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника начинают влиять на его реальную жизнь. Ведь в реальной жизни ребенок старается совершать нравственные действия и решать споры, а также разрешать конфликты, через проявление эмоциональной направленности на окружающих. Однако не сразу нравственные нормы начинают руководить поведением ребенка, даже если он их хорошо знает. Сначала они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, при этом они легко нарушаются ребенком. Причем дошкольник может даже не замечать этого нарушения и, интересно, что отрицательно оценивая подобное поведение, он к себе никак не относит отрицательную оценку. Усвоив норму, ребенок прежде всего стремится контролировать сверстника. Разглядеть и оценить наличие или отсутствие нравственных качеств и выполнение норм сверстником ему легче, чем самим собой. Довольно часто он верно оценивает соблюдение нравственных норм товарищами и делает ошибки в отношении себя. Стремление продемонстрировать знание нравственной нормы приводит к тому, что появляются особые высказывания в адрес взрослых — так называемые, жалобы-заявления, которые содержат сообщения о не соблюдении правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь ко взрослому, стремится утвердиться в том, верно ли он понимает норму или правило. Так, постепенно, оценивая другого, сравнивая себя с ним, присматриваясь к оценке своих поступков взрослыми и сверстниками, дошкольник подходит к реальной самооценке43. У старших дошкольников все чаще можно наблюдать не прагматическое поведение, когда моральный поступок совершается с выгодой для себя, а бескорыстное, когда мотивом поведения является нравственная самооценка и поведение становится независимым от внешнего контроля. В возрасте 5-7 лет дошкольники становятся способными к переходу от стихийной нравственности к осмысленной. Для них нравственная норма становится регулятором взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник теперь уже способен понимать, что норму надо соблюдать, чтобы совместная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле со стороны взрослого за соблюдением нормы отпадает. Поведение ребенка может быть нравственным даже тогда, когда взрослого нет рядом, и в случае, если ребенок непосредственно уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя. Таким образом, необходимо развитие моральных суждений и оценок, но этого недостаточно для нравственного развития. Главное состоит в том, чтобы создать условия, когда норма морали станет регулировать реальное поведение ребенка, то есть будет отмечаться способность его установить связь между нравственным поведением и нравственным сознанием. И только тогда можно будет говорить о том, что норма становится мотивом поведения и побудителем смыслообразующей функции. Тогда мышление ребенка начинает переходить с результата выполнения нормы на его процесс, и дошкольник начинает следовать норме ради нее самой, потому что не может поступать по-другому. А соблюдение нормы к тому же начинает выступать эмоциональным подкреплением для дошкольника. Взаимосвязь нравственного поведения и сознания устанавливается только тогда, когда ребенку дают возможность упражняться в нравственных поступках, создают ситуации морального выбора, когда он сам должен решать, как поступить: выбрать интересную прогулку или помощь взрослому; покушать конфету самому или предложить маме; самому играть с новой игрушкой или дать ее младшему. Ребенок начинает получать удовольствие от того, что поступил правильно, когда ему удается сделать выбор в пользу соблюдения правила, когда он может преодолевать временные желания и от казаться от собственных интересов в пользу другого, чтобы он порадовался. Со временем такое поведение превращается в привычку и появляется необходимость соблюдать норму. В такой важной сфере развития нравственного поведения пример взрослого непосредственно играет большую роль. Недаром В.А.Сухомлинский44 подчеркивал, что ребенок является как бы зеркалом нравственной жизни своих родителей. Хороший пример родителей будет способствовать тому, что дошкольник легко и играючи будет учиться жить в соответствии с нормами, принятыми в данном обществе. Норма, которая только заявляется, но не соблюдается взрослым, вряд ли будет влиять на реальное поведение ребенка. Более того, маленький человек поймет, что нравственные нормы можно без наказания нарушать, соблюдать необязательно. Так зарождается приспособленчество. Ребенок может неукоснительно выполнять норму в одной ситуации и нарушать в другой, без чувства и переживания вины. Можно наблюдать два способа поведения, которые значительно отличаются друг от друга, в ситуации, когда дошкольник нарушает нравственные нормы. 1) Норма нарушается неспециально, когда ребенок действует под влиянием сиюминутных желаний. Такое поведение понимают как возрастную особенность. Это говорит о несформированности механизмов произвольного поведения и о том, что норма еще не усвоена ребенком, не является внутренней психологической инстанцией, а остается внешне заданным требованием. Ребенок, находясь под влиянием ситуативных желаний, совершает отрицательные поступки, не задумываясь непосредственно о последствиях. 2) При осмысленном нарушении нормы ребенок понимает несовпадение между своим поведением и социально одобряемым образцом. В этом случае можно говорить о проступках. В дошкольном возрасте увеличивается влияние оценки взрослого на поведение детей, потому что взрослый становится образцом, эталоном, с которым ребенок сравнивает себя и свои действия. При положительной моральной оценке со стороны взрослого ребенок придает положительную окраску даже тем действиям, которые обычно им совершались с полным равнодушием. Оценивая поступки ребенка, взрослый с помощью положительной оценки формирует правильный способ поведения, а с помощью отрицательной — ломает негативный способ. Действенность оценки, ее влияние на моральное развитие малыша сильно зависит от умения педагога, родителей оказать оценочное воздействие. При этом оценка взрослого должна отвечать определенным требованиям45, то есть быть: - объективной и одновременно тактичной, поэтому сначала в поступке выделяют положительные стороны, как бы вскользь говорят об отрицательных, но так, чтобы ребенок понял, что взрослый недоволен и чем именно недоволен. Оценивать следует проступок, а не самого ребенка. К порицанию следует прибегать только в особых случаях, показав, как можно было бы поступить; - направленной на собственно поведение ребенка, а не на сравнивание его с другими детьми, чтобы не было ощущения унижения, чтобы не разрушать совместную деятельность; - дифференцированной, поскольку общие оценки ничего не дают для развития личности. Нужно обязательно показать, за что ребенок оценивается тем или иным образом. И тогда малыш захочет повторить действие, чтобы снова заслужить от взрослого положительную оценку; - систематичной, а не даваться от случая к случаю; - включающей сочетание вербальных и невербальных способов воздействия в зависимости от ситуации, возраста, индивидуальных особенностей воспитанников. Ведь именно к невербальным воздействиям дошкольники являются особенно чувствительными. Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте46: - у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; - возрастает действенность нравственных представлений; - возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. Ребёнок не рождается сразу добрым или недобрым, нравственные, или моральные, качества ему приходится приобретать в течение жизни. В 3-7-летнем возрасте у ребёнка активно складываются самые первые понятия и представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо». У него появляются такие начальные нравственные чувства, как интерес и забота к окружающим людям, любовь к матери и отцу и т.д. В течение дошкольного возраста в дошкольника вкладываются основы таких непростых и серьезных человеческих чувств, как честность, справедливость, чувство долга, интернационализм, уважение к труду. Начальные проявления данных чувств ещё очень просты: например, чувство интернационализма изначально проявляется в виде интереса и доброго отношения к людям разных национальностей. Надо отметить, что становление нравственных чувств почти всегда начинается с привычки. Считается, что воспитание нравственных привычек надо начинать достаточно рано, пока малышу ещё не исполнилось даже одного года и когда он ещё даже не может в силу возраста понять разъяснения родителей. В таком возрасте его просто надо приучать быть добрым. Нравственные привычки, ставшие приобретением ребёнка, непосредственно положены в основу нравственного поведения. Нравственное поведение является поведением глубоко общественным, в основе которого находятся моральные принципы, принятые человеком, его мировоззрение47. Привычка вести себя нравственно, как это принято в обществе, по нравственным правилам, вырабатывается у ребёнка только тогда, когда требования предъявляются взрослыми в семье и в детском саду ребёнку постоянно. Таким образом, в привычных поступках, соответствующих принятым в нашем обществе моральным нормам, формируется характер будущего гражданина страны. Кроме того, данный возраст определяется тем, что в этом периоде возникают и развиваются моральных чувства и эмоции, также образуется устойчивая система мотивов. Можно говорить и о рождении новых социальных потребностей, таких, как, например, поступать по установленным правилам. Ребёнок присваивает себе некоторую систему нравственных норм и правил поведения непосредственно в своем обществе. В дошкольном возрасте ученые отмечают, что становление нравственных оценок тесно связывается с оценками взрослого. Осуществляется влияние взрослого на ребёнка, прежде всего, в процессе деятельности, именно в деятельности значения приобретают свой собственный личностный смысл для ребенка. В процессе непосредственно нравственного становления можно отметить, что постепенно нормы переходят из внешних правил во внутренние мотивы поведения. Когда ребёнок применяет к себе те формы поведения, как и взрослые по отношению к нему, можно говорить о появлении нравственной мотивации поведения48. Главное значение для возникновения нравственного мышления в дошкольном возрасте имеет появление произвольности в поведении ребенка, возникновение соподчинения мотивов. Такая способность поступать по социально-принятому намерению является решающей для нравственного поступка. Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст является самой лучшей почвой для формирования нравственных качеств, так как в этот период в ребёнке происходит те значительные изменения, на которые можно повлиять с положительной позиции. Именно в этом возрасте от 3 до 7 лет у ребёнка начинают закладываться и нравственное поведение, и нравственное сознание, и нравственное переживание, которые непосредственно могут повлиять на характер человека и на его дальнейшую жизнь. Средний дошкольный возраст является первоначальным и, следовательно, очень важным этапом в процессе усвоения законов нравственного поведения и становления нравственных привычек. Опираясь на навыки непосредственно культурного поведения, уже усвоенные детьми, в виде тех или иных знаков вежливости, внимания и интереса к сверстникам и взрослым, самых простых навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п., можно научить их пониманию смысла и значения определенных правил морального поведения человека, и в доступной им форме непосредственно раскрывать данные нормы. Это делается на специальных занятиях в среднем дошкольном возрасте, прописанных в программах детского сада. Таким образом, в дошкольном возрасте можно выделить следующие особенности нравственного развития детей: 1) у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; 2) возрастает действенность нравственных представлений; 3) возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. 1.3 Комплекс педагогических условий формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста Педагогическая система, как отмечают в своих исследованиях ученые, может эффективно действовать и развиваться непосредственно при соблюдении определенных условий. Главной особенностью понятия «педагогические условия» является то, что оно содержит в себе компоненты всех составляющих процесса обучения и воспитания, таких как цели, содержание, формы, методы и средства. Если рассмотреть философское значение категории «условие», то можно заметить, что это понятие является одним из ведущих наряду с такими, как личность, материя, деятельность и т.д. Понятие «условие» представляется как категория, которая выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет не может существовать и развиваться49. Еще Л.С. Выготский50 утверждал, что необходимо «заранее создавать условия», которые являются необходимыми для развития определенных психических качеств, даже если они «не созрели» для самостоятельного функционирования. Если мы хотим обосновать педагогические условия, способствующие формированию опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста, необходимо вначале уточнить, что понимается под педагогическими условиями. В научной литературе встречаются разнообразные точки зрения. Есть мнение о том, что педагогические условия – это ряд мер, направленных на повышение действенности педагогической деятельности51. Под педагогическим условием Н.М. Борытко52 понимает внешнее обстоятельство, которое существенно влияет на протекание педагогического процесса, в определенной мере специально сконструированного педагогом, что предполагает достижение определенного результата. В.И. Андреев53 считает, что педагогические условия можно определить как результат «целенаправленного отбора, применения и конструирования элементов содержания, приемов и методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных целей»54. Таким образом, определение понятия «педагогические условия» можно сформулировать как совокупность мер, направляемых в качестве педагогических условий эффективности достижения поставленных целей, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга, что не дает проникнуть в их состав случайным, не способствующим обеспечению желаемой действенности. При этом В.А. Беликов, В.И. Кондруха, А.Я. Наин говорят о том, что невозможно свести условия «только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к комплексу объектов, которые оказывают непосредственно влияние на процесс, так как формирование личности представляет собой объединение внутреннего и внешнего, субъективного и объективного, явления и сущности»55. Когда выделяют условия формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста, имеют в виду среду, в которой это формирование происходит наиболее эффективно. При этом к компонентам среды могут быть отнесены: объекты реальной действительности; субъекты процесса выполнения тех или иных видов деятельности; специфика процесса становления и развития активной личности; методы, средства и формы организации и осуществления данного процесса. Процесс выявления комплекса условий в самом общем виде представляется в том, что выполняется следующая последовательность действий: 1) выявление основных элементов, причастных к достижению цели, их анализ и определение степени принадлежности; 2) выбор мер, усиливающих действенность каждого элемента; 3) группировка полученных условий, например, исключение лишних, объединение нескольких в одно и т.д.; 4) проверка каждого условия и всего комплекса. В.И. Смирнов56 предлагает разделить все многообразие условий эффективности педагогической деятельности на объективные и субъективные. Субъективные условия:
Объективные условия: а) организационные и средовые:
б) ресурсные условия:
В нашем исследовании мы теоретически обосновали комплекс педагогических условий формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста: - нацеленность игровой деятельности на формирование опыта нравственного поведения; - стимулирование стремления детей к нравственному поведению; - взаимодействие педагогов и родителей в процессе формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста. Раскроем сущность первого педагогического условия. В воспитании детей дошкольного возраста широко используются игровые упражнения. Например, дети «обучают» новую куклу правилам поведения в детском саду58. В результате многократных упражнений в различных условиях у детей формируются прочные привычки культурного общения и поведения. Мерилом нравственности являются не слова, а поведение и поступки. Любой вид деятельности – общение, игра, труд, учение – важен для освоения знаний о нормах и правилах поведения и для упражнения в поступках и действиях. Но формирование личности в процессе деятельности обеспечивается лишь целенаправленным руководством ею со стороны педагога. При этом условии руководство деятельностью становится методом нравственного воспитания. Уже у младших дошкольников в разнообразных играх и на блюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и выпол нению несложных поручений необходимо формировать навыки вежливого обращения с близкими ребенку взрослыми и сверст никами, бережного отношения к игрушкам и вещам, находя щимся в общем пользовании. Мы предлагаем методику «Играем, как ты хочешь» для формирования образа-Я через опыт руководства действиями взрослого. Образ-Я содержит знания и представления о себе, а также отношение к себе, которое может иметь разные содержательные характеристики (уважать себя, жалеть себя и т.д.). Задача педагога заключается в формировании у детей педагогически желательного отношения к себе. Проявлением отношения к себе являются утверждения ребенка о том, что он хороший. Более глубоким, но менее заметным проявлением положительного отношения к себе является самоуважение, чувство собственного достоинства. Убеждение в том, что «Я хороший», возникает в результате прямых одобрений взрослым как самого ребенка, так и его действия («Ты молодец!», «Ты очень хорошо все делаешь» и т.п.). Более сложные чувства (самоуважение, чувство собственного достоинства) на основе прямых положительных оценок взрослого не возникают. Они складываются в основном благодаря взаимоотношениям с другими, той позиции, которую занимает ребенок, а также тому, как ведут себя в отношении него партнеры. Одно из условий, которое может способствовать появлению самоуважения, - это руководство ребенком действиями другого и занимаемая им позиция руководителя совместной деятельности. Основное требование при работе по данной методике состоит в том, что ситуация, в которой ребенок выполняет функцию руководителя, должна создаваться взрослым, а не складываться стихийно. При этом оптимальным является руководство ребенком действиями взрослого, который выполняет требования и указания ребенка. Чтобы не нарушать привычных взаимоотношений между ребенком и воспитателем, предлагаемые ситуации следует реализовать только в игре, в которой воспитатель берет на себя роль, предлагаемую ему ребенком, и выполняет все указания последнего. Такое участие в игре противоречит распространенной в детских садах практике. Многие воспитатели, включаясь в игру детей, предпочитают сами руководить ее ходом. Это может способствовать развитию сюжета игры, но не способствует развитию детей. Руководство же действиями взрослого в игре порождает у детей чувство самоуважения, а также побуждает их самих ставить и решать разнообразные творческие задачи. Это вовсе не исключает возможностей взрослого обогащать игру детей. Но делать это он должен не прямо, а исходя из своего «подчиненного» положения. Раскроем сущность второго педагогического условия. Убеждение рассматривается в педагогике как метод педагогического воздействия на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в характере и поведении. При помощи убеждения воспитатель формирует у детей моральные представления и понятия, руководствуясь которыми дети вырабатывают правильные суждения, оценочные отношения к поступкам людей, к общественным событиям и к самому себе, овладевают моральными нормами и правилами поведения в быту, в обществе, в своем коллективе59. Разъяснение применяется в соответствии с возрастом детей и уровнем развития нравственного сознания. Уже при формировании у детей дошкольного возраста элементарных моральных представлений и понятий о нормах и правилах поведения применяется разъяснение. Воспитатель не только сообщает им правила поведения, но и разъясняет значение каждого правила, подчеркивает необходимость обязательного его выполнения. Постепенно у ребенка формируется представление об общественной значимости его поведения. При разъяснении воспитатель пользуется также указанием: он рассказывает, что нужно делать и как нужно поступать60. Разъяснением необходимо сопровождать введение новых правил, требований, чтобы предупредить их нарушение. Разъяснение применяется при обсуждении отрицательных действий, поступков детей и при одобрении, поощрении, вызывая у детей положительные переживания и чувства. При разъяснении применяется показ способов и образцов действий и отношений, которыми дети должны овладеть. Особенно это необходимо в дошкольном и младшем школьном возрасте. Разъяснение, указание, показ формируют у детей осознание своего поведения, убежденность, т. е. уверенность в том, что поступать нужно именно так, а не иначе. Внушение используется на всех ступенях возрастного развития детей. Особенно действенное значение этот метод имеет в дошкольном и младшем школьном возрасте. Впечатлительность детей этих возрастов делает их податливыми к внушению. Применение внушения должно основываться на уважении к личности ребенка, на глубокой вере в его силы и возможности. Дети со слабой волей особенно нуждаются в таком внушении. В них вселяют уверенность в том, что они могут быть смелее, добрее, что они в состоянии выполнить требования, предъявляемые к ним воспитателем, учителем, коллективом. Им советуют, что нужно делать и как надо поступать, чтобы заслужить уважение товарищей. Отдельных детей путем внушения предостерегают от зазнайства, хвастовства, эгоизма. Эффективность применения данного метода зависит от того, насколько воспитатель и учитель опираются на жизненный опыт детей. Внушение применяется по отношению к группе сверстников и к отдельным детям с учетом их индивидуальных особенностей (застенчивость, робость, неуверенность, беспомощность). Разъяснение и внушение тесно связаны с приучением к правильному поведению, с упражнением в положительных моральных поступках. Это дает возможность воспитывать устойчивые навыки и привычки нравственного поведения, формировать осознанность и осмысленность всех действий, отношений. Пример – это воздействие поступков и действий на чувства, сознание и поведение воспитуемого. Непосредственное воздействие может оказать личный пример окружающих людей, примеры из жизни и деятельности великих людей, героев литературных произведений, кинофильмов и театральных спектаклей. Примеры обладают наглядностью, большой силой эмоционального воздействия на детей, поэтому облегчают усвоение нравственных привычек и навыков. Применение примера как метода нравственного воспитания основывается также на любви и уважении детей к окружающим их людям. Дети дошкольного и младшего школьного возраста подражают поступкам и поведению детей, которые пользуются у них авторитетом: стараются копировать их действия, манеры и т. д. Велика роль примера окружающих, в первую очередь воспитателей и родителей. Дети искренно любят внимательных, заботливых, справедливых взрослых, стараются им во всем подражать61. Специфика и сила примера как метода нравственного воспитания заключается в том, что при его использовании знания формируются в единстве со способами поведения. Дети усваивают знания о способах поведения в конкретных нравственных ситуациях. Поощрения и наказания рассматриваются как необходимые в воспитательном процессе средства педагогического воздействия. В сложном процессе нравственного воспитания личности ребенка поощрения и наказания выступают как вспомогательные средства, но в определенных ситуациях они приобретают решающее значение. Поощрение и наказание нельзя свести только к этической оценке поведения детей, т. е. к одобрению или осуждению. Не всякое одобрение является поощрением в полном смысле слова, и не всякое осуждение является наказанием62. Между этической оценкой поведения детей и поощрением или наказанием имеется определенное различие. Одобрение и осуждение являются повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников. При поощрении или наказании педагог или детский коллектив принимают решение, которое выделяет одного воспитанника или группу из общей массы, производит определенное изменение в их правах и обязанностях, во взаимоотношениях с ними63. Поощрение и наказание отличаются от других средств нравственного воспитания силой воздействия. Эффективность поощрений и наказаний зависит от методики их применения. При использовании поощрений и наказаний надо, прежде всего, исходить из анализа конкретной ситуации. Именно создавшаяся ситуация подсказывает воспитателю и учителю, какие изменения нужно внести во взаимоотношения с данным воспитанником: отсрочить наказание, выждать самоосуждение ребенком своих действий. Применение поощрения и наказания предполагает осознание ребенком последствий своих поступков и должно помочь ему выбрать правильную линию поведения. Важнейшим требованием в применении поощрений, а также наказаний является справедливость и объективность. При соблюдении этих требований оценка воспитателя или учителя встречает одобрение в детском коллективе и является более действенной. Поощрение есть выражение внимания к воспитаннику, оценка его усилий, результатов его работы или поведения. Признание и одобрение коллектива имеют большое воспитательное влияние, оказывают сильное воздействие на чувства детей, вызывают удовлетворение, радость. Справедливое поощрение повышает веру детей в свои силы, вызывая желание проявить себя с лучшей стороны. Применяя поощрения, необходимо соблюдать меру. При частом использовании их дети привыкают к ним как к обыденному, и в силу этого воспитательная ценность поощрений снижается. Поощрения надо сочетать со справедливой требовательностью, с самокритикой, учить детей не успокаиваться на достигнутом, воспитывать умение ценить доверие коллектива, воспитателя или учителя и стремление оправдать его. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте нельзя допускать перехваливания: оно ведет к возникновению зазнайства и эгоизма. Особое внимание нужно обратить на робких, скромных детей, которых часто заслоняют более бойкие и активные дети. Надо систематически, повседневно поддерживать скромных детей, высказывать одобрение им перед всем коллективом, стимулировать их к инициативным действиям и т. д. В сложном процессе формирования нравственной направленности личности приходится применять и наказание как одно из средств педагогического воздействия на поведение детей64. Наказание используется в тех случаях, когда отдельный ребенок или группа в целом не выполнили установленных требований, нарушили принятые нормы и правила жизни в коллективе, а характер нарушения требует немедленного воздействия. Общественная оценка поведения отдельного воспитанника коллективом – важнейшая основа наказаний в учебно-воспитательных учреждениях. Наказание всегда должно быть обосновано и понятно для провинившегося, а также для всех членов коллектива. Следует добиваться, чтобы наказание убеждало ребенка в необходимости исправить свое поведение, вызывало в нем чувство стыда, раскаяния, пробуждения совести. В применении наказаний необходим индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей характера, типа нервной системы. Полученное воспитанником наказание после исправления им своего поведения не может служить поводом для обидных напоминаний и укоров. В семье, в детском саду недопустимы угнетающие человеческое достоинство наказаниям обидные клички, грубые слова, стояние в углу. Категорически недопустимы телесные наказания, которые озлобляют ребенка, заставляют его лгать, скрытничать, хитрить, воспитывают трусость. Воспитательное воздействие имеет такая форма наказания, как изменение отношения воспитателя, учителя к ребенку, выражающее недовольство его поведением. Кратковременное отчуждение воспитателя или учителя оказывают сильное воздействие: ребенок переживает это отношение, испытывает чувство раскаяния, желание исправить свое поведение. В детском саду можно использовать такие наказания, как лишение ребенка удовольствия или развлечения, временное лишение любимой игрушки или интересной игры, отстранение от желанной роли в игре и т. д. Наказание необходимо сочетать с убеждением. Воспитателю важно знать не только, что нужно воспитывать, но и как воспитывать. Поэтому в содержании формирования опыта нравственного поведения наряду с конкретными задачами приводятся виды деятельности и формы их организации, которые содействуют формированию нравственных качеств дошкольника в детском коллективе. Не менее важно использовать в работе с детьми беседы, в том числе этические, просмотр инсценировок, где участвуют любимые детьми персонажи с обя зательной оценкой их поступков, чтение произведений детской художественной литературы, рассматривание и обсуждение ре продукций картин, рисунков, художественных фотографий. Эти приемы помогают осознанию детьми правил нравственного поведения с позиций общепринятых норм и, воздействуя на эмо циональный и волевой действенно-практический компоненты личности ребенка, поддерживают у него желание поступать правильно, содействуют формированию привычек нравственного поведения. Раскроем сущность третьего педагогического условия. Воспитание поведения начинается с приучения – практической выработки у детей определенных умений, навыков и привычек. Приучение широко применяется в нравственном воспитании детей уже с раннего возраста: малышей приучают к режиму питания, сна, бодрствования, к формам и правилам общения, деятельности. Главный результат приучения – формирование навыков и умений поведения. Повторяясь ежедневно, эти умения и навыки превращаются в привычные способы поведения. В дошкольном возрасте продолжается процесс приучения детей к коллективному ритму жизни, к организованности, культуре общения и поведения. Для того чтобы приучение было действенным и эффективным, используются в комплексе следующие приемы: указание, что делать; определение результата – что и зачем; показ и объяснение или только объяснение способа действия или способа поведения (много различных действий в последовательности); повторность (организация упражнений); контроль и оценка. В процессе самообслуживания и общения педагоги показывают детям на конкретных примерах, как войти, поздороваться, обратиться к взрослому или сверстнику, попросить у него игрушку и т. д. Приучение предполагает использование упражнений. Упражнение в нравственном поведении обычно включается в общий поток жизненных ситуаций. Чтобы сформировать стойкие привычки к определенным формам поведения в меняющихся, условиях социального общения, чтобы можно было обобщать требования к поведению при разных обстоятельствах, упражнения необходимо проводить в различных жизненных ситуациях. Поручение – это специально организованная взрослым ситуация для многократных упражнений в тех или иных формах поведения. Специфическими методами формирования морального сознания являются этические беседы, лекции, конференции, диспуты65. Этическая беседа – это беседа на моральные темы. Функция ее – моральное воздействие на сознание и поведение детей с целью формирования и развития обобщенных моральных представлений и понятий, на основе которых воспитывается убежденность. Источниками для этических бесед в детском саду и в начальной школе являются факты, явления, события в жизни самого детского коллектива, поступки детей, их взаимоотношения, поступки героев художественных произведений, кинофильмов, спектаклей. К этическим беседам предъявляются определенные требования: идейная направленность содержания, тесная связь с жизнью данного детского коллектива и с жизнью страны, соответствие содержания и методики проведения беседы возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей, закрепление моральных представлений, понятий, норм, правил в ходе живого обмена мнениями. В детском саду и в школе этические беседы проводятся учителем, воспитателем с отдельным ребенком и с коллективом детей. Назначение индивидуальной беседы – опираясь на особенности и возможности отдельных детей, на специфику их поступков, «поговорить по душам», оказать воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанника. Роль взрослого в нравственном развитии дошкольника очень велика, поэтому большое значения отводится работе с родителями (через родительские собрания, стендовую работу, беседы, консультации, совместную деятельность). Развитие образного мышления дошкольника требует адекватных педагогических средств. В этом неоценимую помощь оказывает художественное слово (рассказы, сказки, загадки, стихи, пословицы, поговорки) и другие эстетические дисциплины. Они обогащают сознание ребенка, учат выразительности речи, обеспечивают адекватность оценок нравственных проявлений, пробуждают интерес ребенка, его творческое начало. Эти методы рассказывают об основных средствах педагогического воздействия, направленных на воспитание нравственных представлений и навыков культурного поведения. Первые уроки нравственности ребенок получает в семье, а в дошкольных учреждениях ведущая роль в данном процессе принадлежит воспитателю. Его педагогическая деятельность становится еще эффективней при активном взаимодействии с родителями. Интенсивное усвоение примера взрослых, подчинение действий образцу формируют произвольное поведение, а также способствуют усвоению нравственных норм. Воспитательные воздействия пе дагогов и родителей на малышей должны быть едиными, по стоянными и последовательными. Очень важен наглядный по каз и пояснение действий, способов поведения в интересной для ребенка форме. Повседневное общение с детьми строится на основе доброжелательности. Она вызывает у детей эмоциональ ную отзывчивость, ответную доброжелательность и многие дру гие, базирующиеся на ее основе, чувства — жизнерадостность, привязанность к родным, вежливость. При воспитании детей среднего дошкольного возраста внимание педагогов и родителей должно быть обращено на расширение «сферы действия» навыков культуры поведения. Дети этого возраста уже способны проявлять большую активность, самостоятельность не только в играх и при самообслуживании, но и в разнообразном труде, на занятиях. В возрасте 4-5 лет навыки нравственного поведения детей по степенно переходят в привычку, становятся естественной по требностью, потому что дети овладели элементарными пред ставлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Поэтому наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специально упражнять их в нравст венных поступках. Остановимся на соблюдении некоторых важных условий, способствующих наиболее эффективному усвоению норм нравственности и формированию привычек нравственного поведения у дошкольников средней группы66: 1. Позитивный настрой. Нельзя забыть или обидеть никого из воспитанников, для чего используются обращение по имена, похвала, призы и прочие способы обучения, увлекающие детей 2. Пример взрослых, прежде всего воспитателя. Ребенок наблюдает и оценивает взрослых. Желательно всегда оценив свое поведение с позиций доказательности разумности, необходимости соблюдения этикета, соответствия его собственным поучительным словам, действия воспитателя должны быть направлены на достижение главной цели – создание развития личности ребенка в творческой, доброжелательной, дружеской обстановки. 3. Связь с семьей – необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания Общая цель семьи и детского сада – хорошо воспитанный культурный и образованный человек. Всю эту работу по формированию у дошкольников средней группы привычек нравственного поведения необходимо проводить вместе с родителями: сообщать им о достижениях и проблемах детей, консультироваться с ними об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, выявлять происхождение тормозящих развитие факторов, обучать самих родителей приемам и методам нравственного воспитания в семье. Большую роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык. Обучение правильному, красивому поведению способствует и речевому развитию воспитанника. С этой целью необходимо расширять у ребенка круг этико-поведенческих понятий, что достигается с помощью словарной работы67. Основные способы педагогического воздействия на детей68: 1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила. 2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов. З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой. 4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. 5. Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо. 6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой. 7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил. 8. Разъяснение: необходимо не только показать рассказ, но и разъяснять, как и почему следует поступить в той или иной ситуации. 9. Беседа: помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить. Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования привычек нравственного поведения у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что проблема воспитания привычек нравственного поведения у детей дошкольного возраста не нова и в этой области сделано немало открытий. Тем не менее, проблема эта усложняется и приобретает особую актуальность в связи с возникшими в последние десятилетия в нашем обществе угрозами (ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей), которые ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации. По этой причине сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм69. Таким образом, процесс нравственного воспитания имеет в настоящее время свою особенную специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, педагог детского сада в совместной с родителями воспитательной деятельности способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать у него нравственные представления и привычки нравственного поведения. Итак, выделяются следующие педагогические условия формирования опыта нравственного поведения дошкольников: конечно, воспитательные воздействия пе дагогов и родителей на детей обязательно должны быть едиными, по стоянными и последовательными; достаточно важен наглядный по каз и пояснение действий, способов поведения в интересной для ребенка форме; важно, чтобы повседневное общение с детьми строилось на основе доброжелательности; необходимо расширять «сферу действия» навыков культуры поведения; помнить о том, что наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специальным образом упражнять их в нравст венных поступках. Выводы Нравственное поведение можно определить как глубоко общественное поведение, основанное на принятых человеком моральных принципах, на его мировоззрении. Привычка поступать нравственно, в соответствии с нравственными правилами, только в том случае вырабатывается у ребёнка, если требования со стороны взрослых в семье, в детском саду будут предъявляться ребёнку систематически. А воспитание нравственного поведения – это непосредственно формирование нравственных поступков и нравственных привычек. В дошкольном возрасте можно выделить следующие особенности нравственного развития детей: 1) у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; 2) возрастает действенность нравственных представлений; 3) возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. Процесс нравственного воспитания имеет в настоящее время свою особенную специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, педагог детского сада в совместной с родителями воспитательной деятельности способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать у него нравственные представления и привычки нравственного поведения. Выделяются следующие педагогические условия формирования опыта нравственного поведения дошкольников: конечно, воспитательные воздействия пе дагогов и родителей на детей обязательно должны быть едиными, по стоянными и последовательными; достаточно важен наглядный по каз и пояснение действий, способов поведения в интересной для ребенка форме; важно, чтобы повседневное общение с детьми строилось на основе доброжелательности; необходимо расширять «сферу действия» навыков культуры поведения; помнить о том, что наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специальным образом упражнять их в нравст венных поступках. 2 Практические аспекты формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста 2.1 Организация и этапы исследования Опытно-экспериментальное исследование проводилось в селе Зилаир Зилаирского района РБ на базе ДОУ «Детский сад «Солнышко». В эксперименте участвовали 30 детей (15 девочек и 15 мальчиков). Средний возраст детей – 5 лет. Для диагностики нравственного развития использовалась методика «Закончи историю». Эта методика позволяет фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения у дошкольников. При проведении диагностики мы придерживались следующих основных правил: 1. Ради обследования не отвлекали ребенка, если он чем-то занят, увлечен. Старались выбрать такой момент, когда он готов пойти на контакт. 2. Самой главной задачей на первом этапе явилось установление хорошего контакта с ребенком. Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечат взаимопонимание. Только от взрослого зависит настроение ребенка во время диагностики. Надо помочь ему сосредоточиться, дать возможность увлечься. 3. Место проведения диагностической процедуры выбирали достаточно уединенное, чтобы другие дети или взрослые (например, родители) не мешали общению, не отвлекали ребенка и уж тем более не давали советов по поводу выполнения задания. Если это незнакомое место для ребенка (например, кабинет психолога), то давали ему возможность и время осмотреться, освоится. В противном случае ребенок будет думать не о задании, а будет занят изучением нового для него окружения. 4. Следили за состоянием ребенка в ходе обследования: старались заметить первые признаки усталости, дискомфорта у ребенка и, если не удавалось их преодолеть, благодарили ребенка за работу и откладывали общение на другой день. 5. Не обещали поощрений и наград за работу, старались для ребенка сделать приятным само общение с психологом. 6. Принимали ребенка таким, какой он есть. Не оценивали его, не комментировали его ответы, не выражали недоумения, радости или порицания: в данном случае наша задача – констатировать уровень развития личности ребенка, а не воспитывать его. Основными задачами констатирующего экспери мента были:
В ходе исследования анализировались такие показатели, как:
В констатирующем экспериментекаждый ребенок участвовал в двух экспериментальных ситуациях с похожим нравственным содержанием. Это ситуация рассказа (пять ситуаций с выбором способа поведения) и наблюдение за способом поведения в реальной ситуации. В эксперименте был проведен анализ уровня сформированности у детей изучаемых нравственных норм, определялись психологические особенности выполнения детьми нравственных норм. Вы яснение особенностей проводилось путем сравне ния поведения детей в двух аспектах их взаимоотноше ний: в ситуации рассказа – так мы могли изучить проявление познавательного ас пекта – и в реальной жизненной ситуации: так мы изучали проявление нравственных мотивов поведения. В индивидуальной беседе каждому из детей предлагалось выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Пети, который также ходит в детский сад. В рассказе содержится пять ситуаций. Выслушав рассказ, ребенок вместе с ученым-экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и сам находит ошибки в поведении Пети. Методика «Закончи историю» Целью данной методики является изучение осознания детьми таких нравственных норм, как доброта – злость; щедрость – жадность; трудолюбие – лень; правдивость – лживость. Для изучения нравственного осмысления были выбраны именно эти понятия, так как с ними дети знакомятся в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют взрослые. Можно сказать, что эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке). История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему? История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему? История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе. Обработка результатов. 1 балл – ребенок не может оценить поступки детей. 2 балла – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. 2.2 Результаты исследования формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста На констатирующем этапе исследования условий формирования нравственного поведения дошкольников была проведена диагностика уровня сформированности опыта нравственного поведения детей. Из 30 детей, принимавших участие в эксперименте, верно оценили все неправильные поступки Миши 18 человек, 6 детей определили как неправильные 4 и 3 поступка из пяти соответственно, трое детей выделили лишь две ситуации с неправильными поступками («пролил молоко и не извинился», «не помог убирать игрушки»), трое – выделили ситуацию с пролитым молоком и оценили как неверное поведение в ней лишь то, что Миша вертелся за столом. На вопрос – «как бы ты поступил?» - в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали варианты нравственного поведения:
Данные первого этапа были зафиксированы. На втором этапе велось наблюдение за поступками детей в реальной ситуации, т. е. велось стороннее наблюдение за поступками детей в течение нескольких дней (непосредственную помощь оказывал воспитатель группы). В результате наблюдения было установлено, что дети в типичных ситуациях – утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг – проявили себя следующим образом:
Представим соотношение результатов 1-ого и 2-ого этапов исследования в виде диаграммы, где цифрами 1-5 обозначены заданные в исследовании нравственные поступки (рис.2.1).  Рисунок 2.1. Сравнительные результаты двух этапов эксперимента Итак, оценив уровень сформированности некоторых привычек и опыта нравственного поведения детей в средней группе, воспитатель может определить направления групповой и индивидуальной работы с детьми, включая ее в примерное планирование. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости разработки и проведения программы по формированию культуры поведения дошкольников. На формирующем этапе исследования условий формирования нравственного поведения дошкольников мы реализовали комплекс педагогических условий: - нацеленность игровой деятельности на формирование опыта нравственного поведения; - стимулирование стремления детей к нравственному поведению; - взаимодействие педагогов и родителей в процессе формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста. Таким образом, комплекс педагогических условий способствует формированию опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста. На протяжении эксперимента за детьми велось наблюдение. В поступках и действиях ребят под влиянием комплекса педагогических условий произошли изменения. Также изменения заметили родители. По их словам, дети стали дружелюбнее, заботливее, переживают, если кого-то обидели, искренне самостоятельно просят прощение. Таким образом, повседневная работа при реализации комплекса педагогических условий позволяет формировать опыт нравственного поведения. Выводы Опытно-экспериментальное исследование проводилось в селе Зилаир Зилаирского района РБ на базе ДОУ «Детский сад «Солнышко». В эксперименте участвовали 30 детей (15 девочек и 15 мальчиков). Средний возраст детей – 5 лет. Для диагностики нравственного развития использовалась методика «Закончи историю». Эта методика позволяет фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения у дошкольников. На констатирующем этапе исследования условий формирования нравственного поведения дошкольников была проведена диагностика уровня сформированности опыта нравственного поведения детей. На формирующем этапе исследования условий формирования опыта нравственного поведения дошкольников мы реализовали комплекс педагогических условий: - нацеленность игровой деятельности на формирование опыта нравственного поведения; - стимулирование стремления детей к нравственному поведению; - взаимодействие педагогов и родителей в процессе формирования опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста. Таким образом, комплекс педагогических условий способствует формированию опыта нравственного поведения детей дошкольного возраста. На протяжении эксперимента за детьми велось наблюдение. В поступках и действиях ребят под влиянием комплекса педагогических условий произошли изменения. Также изменения заметили родители. По их словам, дети стали дружелюбнее, заботливее, переживают, если кого-то обидели, искренне самостоятельно просят прощение. Таким образом, повседневная работа при реализации комплекса педагогических условий позволяет формировать опыт нравственного поведения. |