КР ГОТОВАЯ. Теоретические аспекты проблемы личности в научной
 Скачать 272.5 Kb.
|
3.2 Анализ интерпретации полученных результатовПриведенные методики были проведены с учащимися 2-х классов (8 лет), также с их родителями. В исследовании участвовало 19 человек. При проведении исследования с родителями по методике «Анализ семейных взаимоотношений» были получены сырые данные (Приложение 5). Обобщив полученные данные, мы разделили семьи на следующие 6 групп, результаты которых можно увидеть в таблице 2.1 Таблица 2. 1 Вспомогательная таблица
Во 2,4,5,6 группах нам пришлось обратиться к табл.2.1 «Диагностика типов негармоничного семейного воспитания» для того, чтобы определить стиль семейного воспитания. В каждой из этих групп мы столкнулись со следующими причинами негармоничного семейного воспитания, в основе которой лежит какая - то личностная проблема самих родителей, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. 3 и 5 группах причиной негармоничного семейного воспитания является воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований - максимум прав». В 6 группе, где стилем воспитания является эмоциональное отвержение причиной, как нам кажется, становится неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя». Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам. После анкетирования родителей и определения стиля семейного воспитания в этих семьях мы начали работу с их детьми. С ними были проведены 3 методики: методика «Какой я?» для определения уровня самооценки; тест явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан) для выявления уровня тревожности; и методика выявление критерий агрессивности (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.). Обобщив данные, мы получили следующие результаты, которые можно увидеть в таблице 2.2. Таблица 2.2 Вспомогательная таблица
Здесь мы можем увидеть, что в зависимости от стиля семейного воспитания эти показатели отличаются в каждой группе. Воспитание по типу гиперпротекции может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). Родители уделяют много времени и сил на воспитание ребенка, поэтому здесь мы видим, что у ребенка очень высокий уровень самооценки, низкий уровень агрессивности и средний уровень тревожности. Ребенок является «любимчиком». К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности. Или возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения почему-либо не удовлетворяют родителей (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и т.д.) или отсутствуют (развод, смерть одного из супругов). Нередко при этом мать или (реже) отец, сами не осознавая, хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать ребенку (как правило, противоположного пола) «все чувства», всю любовь нередко мать отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание удержать их. Проанализировав данные показатели, можно сделать вывод о том, что если в семье преобладает стиль семейного воспитания - повышенная моральная ответственность, от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагает на него ответственность за благополучие близких, и ребенок боится их разочаровать. Чрезмерно завышенные требования содействуют развитию высокого уровня самооценки и среднего уровня тревожности и агрессивности. Ребенок вырастает с развитым чувством долга, высокой степенью ответственности перед окружающими людьми, активной жизненной позицией. 3 группа - Чрезмерность санкций. Для родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний и чрезмерное реагирование на незначительные нарушения поведения. По данным результатов можно увидеть, что все показатели ребенка находятся на среднем уровне. Мы видим, что большинство детей имеет адекватную самооценку, т.е. они видят и достоинства, и недостатки своей личности, не склонны преувеличивать ни ту, ни другую стороны. Такая самооценка позволяет им относиться к себе критически, правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Адекватная самооценка является необходимым условием формирования личности. Средний уровень агрессивности, свидетельствует об их умеренной предрасположенности к эмоциональным отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для их «Я». 4 группа - Недостаточность требований-запретов. Родители не желают установить какие-либо рамки в поведении ребенка. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у ребенка. Здесь мы видим, что показатели самооценки и тревожности находятся на высоком уровне, а агрессивность на среднем. Такие дети отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь, грызёт ногти. Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Такие учащиеся уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Но порой они переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Такие дети не обязательно расхваливают себя, но зато они могут охотно браковать все, что делают другие. 5 группа - «Доминирующая гиперпротекция». Родители предъявляют ребенку огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. В этой группе мы видим, что агрессивность имеет высокий уровень, также как и самооценка, а тревожность имеет средний уровень. Проявляют агрессию в различных формах, отказываются выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Имеют проблемы в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителями. Им присуща эмоциональная грубость и озлобленность. У таких учащихся слабо выработано поведение, предполагающее взаимодействие с другими людьми, а также отсутствует согласование интересов, требований и ожиданий. Данным учащимся свойственно: бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. В последней группе, где типом семейного воспитания является эмоциональное отвержение, ребенок занимает роль «козла отпущения». Служит громоотводом для разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные, фрустрирующие переживания в семье или вне семьи. В основе этой роли также лежит механизм замещения, позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор, которым в семье часто и является ребенок; в этой группе показатели тревожности и самооценки находятся на среднем уровне, а показатели агрессивности на низком. Средний уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе - одно из проявлений заниженной самооценки. Например, родители внушили ребенку, что он - "гадкий утенок". Сформировалась заниженная самооценочная установка, и умный ребенок начинает считать себя безнадежно глупым, красивый - безобразным, ладный - нескладным.. Он стесняется самого себя, затаенно и мучительно презирает себя, чувствует вину перед сильными и красивыми родителями. Для того, что бы выяснить достоверность нашей гипотезы, о том, что существует взаимосвязь между стилями семейного воспитания и личностными особенностями ребенка, такие как самооценка, тревожность, агрессивность, мы воспользуемся Н – критерием Крускала Уоллиса. |