Теоретические аспекты сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста и роль дидактической игры в его развитии
 Скачать 57.28 Kb.
|
|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию (формирование сенсорных эталонов) детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 2.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста Опытно-практическая работа проводилась на базе МДОУ детский сад №48 . В исследовании приняло участие 12 детей младшего дошкольного возраста. Цель изучения заключалась в раскрытии отличительных черт сенсорного формирования (развитие сенсорных идеалов) младших дошкольников в обстановке детского сада. Следующие задачи были определены в соответствии с целью исследования: 1. Разработка диагностического комплекса для изучения особенностей сенсорного развития (формирования сенсорных стандартов) младших дошкольников. 2. Определение основных направлений и содержания практической работы по сенсорному развитию в условиях МДОУ Детский сад № 48. Исследование прошло три этапа: - этап констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей, - этап формирующий. На этом этапе проводились образовательные мероприятия, направленные на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. - этап контрольный. На этом этапе была проведена повторная диагностика развития детей, проведен анализ результатов. В ходе бесед с психологом, педагогом, родителями, в процессе игр, занятий были выявлены особенности сенсорного развития детей. Констатирующий этап. Цель: определить уровень развития младших дошкольников в области сенсорных моделей цвета, формы и размера с помощью дидактического материала. Задачи: - провести диагностическое обследование младших дошкольников на предмет восприятия цвета, формы, размеры; - запишите полученные данные в таблицу. Приемы: сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением. Оборудование: Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый) – деревья, листья, небо, трех разных величин (большой, очень большой маленький - матрешки), коробка форм. Форма организации: групповая (по шесть человек в подгруппе). Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа). Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием). При использовании техники, основанной на моторных навыках, мы учитывали не скорость и точность движений, а эффективность задачи. 1. Методика «Коробка форм». Направлена на определение сформированности представлений о форме, умение соотносить плоскостную и объемные формы. Оборудование. Домик с разным количеством прорезей различной конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник, овал, полукруг, треугольник, шестигранник); объемные фигурки - вкладыши, соответствующие размеру и форме прорезей коробки. Воспитатель предлагает ребенку разместить геометрические фигуры в прорезях дома, проанализировав вместе с ребенком формы вкладышей, выделив необходимую плоскость объёмной фигуры, чтобы ребенок мог идентифицировать ее с прорезью коробки. Таблица 1 Задание 1. Определение формы предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Денис Б. - 2. Алёна Ш. + 3. Степан Б. - 4. Люба Л. - 5. Аня Р. - 6. Дамир М. - 7. Саша П. + 8. Оля У. - 9. Катя М. - 10. Антон Ф. - 11. Дима Т. - 12. Амелия А. - Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после показа) 2 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 10 У большинства детей нет сильного ощущения формы предметов. Наибольшая сложность вызвана треугольником и квадратом. Трудности также возникают из-за способности соотносить объёмные геометрические фигуры с плоским изображением. Многие дети действовали методом проб и ошибок. Только двое смогли справиться с основными формами с первого и второго раза - две попытки считались «тестовыми». Оставшимся детям разрешили закончить игру до конца, но их результаты считались отрицательными. График №1. Определение формы предметов 2. Методика « 3 матрешки». Направлена на определение сформированности представлений о величине. Оборудование: три матрешки разной величины. Инструкция: Воспитатель предлагает собрать детям матрешки: сначала самую большую, потом большую, затем маленькую. Таблица 2 Задание 2. Определение величины предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Денис Б. - 2. Алёна Ш. - 3. Степан Б. + 4. Люба Л. - 5. Аня Р. + 6. Дамир М. + 7. Саша П. - 8. Оля У. - 9. Катя М. - 10. Антон Ф. - 11. Дима Т. - 12. Амелия А. - Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после показа) 3 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 9 Некоторые дети показали низкий уровень способности ориентироваться в трех контрастных размерах. Были некоторые трудности, складывая три матрёшки. Дети, выполняя задание, допускали ошибки: они брали части матрешки несоответствующего размера, нарушали порядок сборки («первый по величине ...» и т. д.). Семь детей не могли справиться с заданием, несмотря на помощь. График № 2. Определение величины предметов. 3.Методика «Деревья и листья». Направлена на определение сформированности представлений об основных цветах. Оборудование: три дерева (плоскостные изображения) красного, зеленого и желтого цвета, вырезанные из бумаги листья, этих же цветов, а также коричневые, синие черные и белые; синее небо и белые облака., Инструкция: педагог предлагает ребенку собрать листья соответствующего цвета с дерева и назвать цвет; положите облако на голубое небо и назовите цвет неба. Таблица 3 Задание 3. Определение цвета предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Денис Б. - 2. Алёна Ш. + 3. Стёпа Б. - 4. Люба Л. - 5. Аня Р. - 6. Дамир М. + 7. Саша П. + 8. Оля У. - 9. Катя М. - 10. Антон Ф. - 11. Дима Т. - 12. Амелия А. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно 4 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 8 Исходя из результатов, видно, что дети недостаточно владеют практическими действиями по отбору и группировке предметов по цвету, не видят сходства основных цветов – лист и дерево, размещая цвета по наглядному образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия некоторых основных цветов. Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Из таблицы видно, что восемь детей с заданием не справились, несмотря на помощь педагога. Задания выполнили 4 человека, 4 человека назвали не все основные цвета (затруднения вызвали синий и зеленый цвета), 4 – испытывали большие затруднения при назывании основных цветов. Дети после получения инструкции стремились сразу приступить к выполнению задания, не обращая должного внимания на образцы. Зато в ходе его выполнения совершали большое количество проб и ошибок в процессе преобразования, возвращались неоднократно к модели. График №3. Определение цвета предмета. Так же нами была составлена сводная таблица. Таблица 4. Результаты исследования сенсорного развития на констатирующем этапе исследования. Если ребенок получал по трем или двум из трех показателей « - », то его уровень оценивался как « низкий», если два «+» «средний», три « +», то получал «высокий» уровень. Ф.И. Методика 1 Методика 2 Методика 3 Уровень Денис Б. - - - низкий Алёна Ш. + - + средний Стёпа Б. - + - низкий Люба Л. - - - низкий Аня Р. - + - низкий Дамир М. - + + средний Саша П. + - + средний Оля У. - - - низкий Катя М. - - - низкий Антон Ф. - - - низкий Дима Т. - - - низкий Амелия А. - - + низкий 2.2 Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр Исходя из этого, мы предложили систему игр, направленных на развитие представлений о сенсорных стандартах у детей. Специально созданные условия - в процессе выполнения заданий и в повседневной жизни - позволяют накапливать различные визуальные, акустические и тактильные впечатления, чтобы дать базовые представления о наиболее важных типах размера (большой - маленький), формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Цвета (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). В результате становится возможным развить способность различать различные свойства объектов, ориентируясь на цвет, форму, размер и т. д. Мы выбрали и решали следующие задачи сенсорного развития ребенка: - развитие ориентировки детей в различии форм предметов; - развитие ориентировки детей в различии величины предметов; - развитие ориентировки в цвете предметов. Для решения данных задач мы следовали следующим принципам: - принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию детей ; - принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития; - принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач; - принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики; - принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по гармоничному развитию, воспитанию и обучению детей . Сенсорные игры используются нами с целью: обогащения чувственного опыта детей разнообразными сенсорными впечатлениями; закрепления знаний о величине, форме, цвете предметов; сравнения, соотношения, группировки и установки тождества и различий однородных предметов по одному из сенсорных признаков. Дидактические игры проводились как на специальных занятиях, так и как самостоятельный вид деятельности. При подборе дидактических игр мы опирались на методические разработки А. А. Катаевой и Е. А. Стребелевой для детей с интеллектуальными проблемами. Также в системе дидактических игр мы использовали разработки Л. А. Венгер, В. В. Гербовой, З. М. Богуславской, Е. О. Смирновой для детей младшего дошкольного возраста. (Приложение 2) 2.3. Оценка эффективности проведенной работы. Контрольный этап был направлен на выявление динамики сенсорного развития детей после внедрения специально разработанной нами системы сенсорного воспитания детей. После осуществления мероприятий, направленных на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр, был проведен контрольный этап для определения эффективности нашей работы. Цель: выявить уровень развития младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины, участвующих в этапах. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов. Во время тестов использовались те же методы, что и на этапе оценки, для измерения требовались постоянные показатели, по которым можно проследить динамику сенсорного развития дошкольников в группе. На таблицах 5-7 показаны результаты проведения теста после формирующего этапа. Таблица 5 Задание 1. Определение формы предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Денис Б. + 2. Алёна Ш. + 3. Стёпа Б. + 4. Люба Л. + 5. Аня Р. + 6. Дамир М. + 7. Саша П. + 8. Оля У. + 9. Катя М. - 10. Антон Ф. + 11. Дима Т. + 12. Амелия А. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после показа) 11 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 1 Таблица 6 Задание 2. Определение величины предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Денис Б. - 2. Алёна Ш. + 3. Стёпа Б. + 4. Люба Л. + 5. Аня Р. + 6. Дамир М. + 7. Саша П. + 8. Оля У. - 9. Катя М. + 10. Антон Ф. + 11. Дима Т. + 12. Амелия А. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после показа) 10 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 2 Таблица 7 Задание 3. Определение цвета предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Денис Б. - 2. Алёна Ш. + 3. Стёпа Б. + 4. Люба Л. + 5. Аня Р. + 6. Дамир М. + 7. Саша П. + 8. Оля У. + 9. Катя М. - 10. Антон Ф. - 11. Дима Т. - 12. Амелия А. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после показа) 8 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 4 Сравнительный анализ контрольной стадии позволил сделать вывод о том, что систематическая и системная работа по сенсорному развитию с помощью обучающих игр у детей дошкольного возраста существенно влияет на сенсорное развитие детей и развитие личности дошкольника в целом. Это выражалось в количественных и качественных показателях. Дети стали лучше различать цвета, выделять предметы по форме и размеру. 11 детей имеют достаточный уровень сенсорного развития; у ребенка средний уровень; детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается. Во время бесед с детьми мы заметили, что они начали проявлять интерес к окружающему их миру, стали обращать внимание на свойства окружающих предметов и демонстрировали эти знания другим людям. Таким образом, данные, полученные на этапе, подтверждают, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития младших дошкольников при условии, что они систематически и систематически используются в их работе. Это способствует развитию личности дошкольника в целом, а именно оказывает благотворное влияние на познавательную деятельность ребенка в повседневной жизни. Результаты работы позволили сделать следующие выводы: - на первом этапе выяснения мы обнаружили, что большинство детей не имеют достаточного сенсорного восприятия цвета, формы, размера, что подтвердило необходимость разработки форм, методов, инструментов, формирующих представления о сенсорных стандартах цвета, формы и размер. - в ходе работы были определены и научно обоснованы условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, если: выбор набора образовательных игр, соответствующих цели развития сенсорных навыков у детей, с постепенным переходом от простого к комплекс; воспитание родителей в области сенсорного развития детей; создание среды развития в группе детского сада. - во время использования образовательных игр мы обнаружили, что на каждом этапе развития сенсорных навыков их уровень менялся по определенным показателям и повышался интерес к образовательным играм. - после окончания работы характерно увеличение показателей уровня сенсорного развития детей. Полученные положительные результаты в ходе работы подтверждают правильность и верность, выдвинутой нами гипотезы: сенсорное развитие младших дошкольников посредством дидактической игры будет идти эффективней, при организации определенных условий. Таблица 8. Сравнительные результаты контрольного этапа исследования Результаты констатирующего этапа Результаты контрольного этапа Ф.И. Методика 1 Методика 2 Методика 3 Уровень Методика 1 Методика 2 Методика 3 Уровень Денис Б. - - - низкий + - - низкий Алёна Ш. + - + средний + + + высокий Стёпа Б. - + - низкий + + + высокий Люба Л. - - - низкий + + + высокий Аня Р. - + - низкий + + + высокий Дамир М. - + + средний + + + высокий Саша П. + - + средний + + + высокий Оля У. - - - низкий + - + средний Катя М. - - - низкий - + - низкий Антон Ф. - - - низкий + + - средний Дима Т. - - - низкий + + - средний Амелия А. - - + низкий + + + высокий Высокий 0 чел. Средний 3 чел. Низкий 9 чел. Высокий 7 чел. Средний 3 чел. Низкий 2 чел. В результате, можно сделать вывод об эффективности разработанной методики для детей. Исходя из результатов контрольной фазы, мы заключаем, что большинство детей в группе имеют высокий и средний уровень сенсорного развития: дети успешно выполняли задачи по распознаванию формы, цвета, размера и использовали различные перцептивные действия. Качественная оценка результатов шагов показала, что для некоторых детей уровень сенсорного развития в целом не изменился, но произошли качественные изменения в некоторых показателях сенсорного развития: некоторые дети начали с уверенностью выполнять задачи, чтобы различать цвет, форму и размер. В результате исследования сделан вывод о том, что развитие сенсорных навыков, формирование системы сенсорных стандартов и перцептивных действий у детей младшего школьного возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения действительно возможно при проведении серии дидактических игр, выполняющих поставленные задачи. Под сенсорным образованием понимают различные виды деятельности , организованные в основном в таких формах, как сенсорные занятия, дидактические игры, игра в совместной деятельности воспитателя с детьми. Заключение Наше исследование теоретических и прикладных аспектов сенсорной технологии обучения младших дошкольников связано с одной из наиболее актуальных проблем реформы дошкольного образования в связи с растущей потребностью общества в повышении качества подготовки подрастающего поколения. к жизни в информационном обществе. Совершенствование процесса сенсорного воспитания детей младшего возраста способствует решению данной проблемы, оптимизируя формирование специфических для рассматриваемого периода способов познания окружающего мира, к числу которых относятся перцептивные действия детей , основанные на использовании предметных предэталонов. Одним из наиболее эффективных способов повышения эффективности сенсорного воспитания в младших группах дошкольных учреждений является внедрение технологического подхода, сочетающего современную педагогику с возможностью выведения образовательного процесса на качественно новый уровень целенаправленности, управляемости и интенсивности знаний. |