Доклад тема 2. Теоретические и методические основы изучения и формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
 Скачать 18.16 Kb.
|
|
«Теоретические и методические основы изучения и формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича, Д. Б. Эльконина и др. Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе Д.Б. Эльконин считает, что механизм усвоения ребенком грамматического строя связан с формированием ориентировки в звуковой форме слова. Именно ориентировка в звуковой форме слова позволяет, по мнению исследователя, раскрыть сущность такого понятия как «чувство языка». Опираясь на психологические исследования проблемы, исследователи в области логопедии также делали попытки выявить механизмы усвоения грамматических средств родного языка нормально развивающимся ребенком. Одна из первых периодизаций развития грамматического строя речи представлена в работах А.Н. Гвоздева. В процессе овладения грамматическим строем речи выделяют три основных периода формирования грамматического строя речи. Первый период – дограмматический: с одного года трех месяцев до одного года десяти месяцев. В этот период в речи ребенка используются аморфные грамматически неизменяемые слова, которые употребляются в одном и том же звуковом оформлении во всех случаях применения Второй период в овладении грамматическими средствами языка, по мнению А.Н. Гвоздева, начинается с одного года десяти месяцев и длится до трех лет. В этот период ребенок усваивает грамматическую структуру предложения, то есть овладевает внешним выражением значения грамматических категорий. Третий период – период усвоения морфологической системы языка – начинается в возрасте около трех лет и заканчивается приблизительно к концу дошкольного возраста. Характеристика нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР (III уровень) Характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов («в», «на», «под» и т.д.). В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо «встал из-за стола» — «встал из стола» и т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Ребенок с общим недоразвитием речи 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы («горшок для цветка» — «горшочный», «человек, который дома строит» — «доматель» и пр.), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик»—«мой-чик»; вместо «лисья»—«лисник»и пр.). Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению зву-ко-слоговой организации производного (т.е. вновь образованного) слова, вместо «нарисовал» - «са-явал», вместо «мойщик» - «мынчик»и т.д. Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется (вместо «корзина» - «сумка», вместо «перчатки» — «эти, на руки, которые» и т.д.). Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры, например, «водопроводчик чинит водопровод»—«водопавотя тинит водовот», «экскурсовод проводит экскурсию»—«икусавод паводит икуси»и т.д. Методика обследования грамматического строя речи по О. Б. Иншаковой О.Б. Иншакова в своей методике по обследованию грамматического строя речи использует традиционные в логопедии приемы обследования. Автор разделила обследование на три этапа: I. Понимание обращенной речи 1. Выполнение инструкций из одного/двух действий. 2. Понимание предлогов. 3. Понимание предложений с причинно-следственной связью. 4. Понимание изменения числа существительного в предложении. II. Словоизменение 1. Изменение имени существительного по падежам. 2. Изменение имени прилагательного по родам. 3. Подобрать глагол к существительному. 4. Изменение имен существительных женского, среднего, мужского рода по числам. 5. Изменение имен существительных с непродуктивными основами по числам. 6. Множественное число имен существительных в родительном падеже. 7. Согласование имен существительных с числительными. 8. Изменение глаголов по временам. III. Словообразование 1. Образовать новые глаголы от глагольных основ с помощью приставок. 2. Образовать глаголы с противоположным значением с помощью приставки. 3. Образовать существительные с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса. 4. Образовать слова, обозначающего профессию, от существительного с помощью суффиксов. 5. Образовать прилагательные от существительных. 6. Образовать прилагательные, обозначающие неполноту действия. 7. Образовать глаголы от прилагательных по аналоги. 8. Подбор родственных слов. Обследование, проводящееся в три этапа, позволяет узнать уровень недоразвития речи. Данные, полученные при обследовании, записываются в протокол обследования или в речевую карту. Методика обследования грамматического строя речи по Т.Б. Филичевой Обследование автор рекомендует проводить в игровой форме или в процессе беседы. Татьяна Борисовна предлагает в обследовании проводить следующие задания и игры: 1. На составление предложений в нужной грамматической форме. (Предложение может составляться по картине, по вопросам). При выполнении данного задания выявляется как ребенок владеет: 1) Изменением существительных по числам, падежам; 2) Образованием слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов; 3) Образованием притяжательных прилагательных от существительных. 2. Игра «Один-много». Логопед называет предмет в единственном числе, а ребенок во множественном числе. 3. Игра «Найди свою маму». Дети надевают маски животных и их детенышей. По команде логопеда дети подбегают к своим «мамам» и называют себя. (Например, мама - коза, детеныши - козлята). 4. Игра «Угадай, чей домик». Логопед загадывает загадку, дети отгадывают, добавляя суффикс по профессии. Результаты логопедического обследования грамматического строя речи записываются в речевую карту ребенка. Список источников: Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. -- М.: АСТ: Астрель, 2007. - 224 с. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 1992. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 2009. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2013. - 186 с. Диагностические материалы (по Иншаковой О.Б.) |