Занятие 1. Теоретические и методологические основы логопедической помощи детям раннего возраста

• Название: Теоретические и методологические основы логопедической помощи детям раннего возраста
• Дата: 29.05.2022
• Размер: 26.79 Kb.
• Имя файла: Занятие 1.docx
• Тип: Занятие; #555725

Занятие 1

Тема: Теоретические и методологические основы логопедической помощи детям раннего возраста

Оглавление

1. Основные понятия 2

2. Цель и задачи логопедической работы с детьми раннего возраста 3

3. Задачи логопедической работы на различных этапах раннего развития ребенка 4

4. Принципы организации логопедической работы с детьми раннего возраста 5

5. Таблица «Особенности организации логопедической помощи детям раннего возраста в России» 6

1. Основные понятия

Психодиагностика — отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Дифференциальная психология — раздел психологической науки, который изучает различия между индивидами и группами людей по психологическим характеристикам, а также диапазон, природу, причины этих различий и их влияние на различные сферы жизни людей.[2] Современная дифференциальная психология работает в рамках теории черт. Та часть дифференциальной психологии, которая изучает природу индивидуальных различий, выделяется в отдельную дисциплину — психогенетику или генетику поведения человека.

Психологический диагноз – это соответствующее запросу логическое заключение о состоянии психологических переменных, обусловливающих определенные параметры деятельности или психического состояния, обследуемого в понятиях современной психологической науки, позволяющее предсказать будущее состояние клиента в определенных условиях и сформулировать рекомендации по оказанию ему психологической помощи.

Предмет психодиагностики:

1. Познавательная деятельность: внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь, интеллект в целом;

2. Личностная сфера: характер, темперамент, самосознание, мотивы, интересы, потребности, эмоционально-волевая сфера, поведение в целом;

3. Общение и взаимоотношения: структура коллектива, взаимоотношения в макро и микросоциуме, общение с противоположным полом;

4. Виды деятельности человека: игровая, учебная, трудовая, профессиональная.

Объект психодиагностики - является человек, обладающий психикой. Психодиагностика как теоретическая и экспериментальная дисциплина направлена на создание концепции измеряемого психического свойства, включающей описание теоретического конструкта измеряемого свойства, нахождение его эмпирических индикаторов и разработку методов регистрации этих индикаторов, проверку надежности и валидности действующих методик, создание процедур интерпретации получаемых данных.

Этапы психодиагностической работы: 1. Принятие заказа, постановка задачи и выбор методик; 2. Сбор данных об объекте; 3. Обработка и интерпретация данных; 4. Построение психологического заключения (психологического диагноза), его индивидуализация и обсуждение с обследуемым и коллегами.

2. Цель и задачи логопедической работы с детьми раннего возраста

Целью логопедической работы является создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речевой системы детей с интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

– диагностика и коррекция устной и письменной речи;

– развитие и коррекция высших психических функций, моторики;

– своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми общеобразовательных (коррекционных) программ;

– воспитание мотивации к учению, общению;

– разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов школы-интерната.

3. Задачи логопедической работы на различных этапах раннего развития ребенка

Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования многих психических функций. Этот возраст представляет собой важный этап с точки зрения эффективности психолого-педагогического воздействия. В связи с этим особое значение приобретает ранняя диагностика психомоторного и речевого развития, которая позволяет целенаправленно проводить коррекцию выявленных нарушений.

Углубленное логопедическое обследование предполагает выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояние компонентов речевой системы, соотношение развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Диагностическое обследование позволяет обнаружить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы, компенсаторные возможности, определить зону ближайшего развития. Диагностика помогает логопеду решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и особенностями каждого ребенка, т. е. составить индивидуальный перспективный план.

Ранняя диагностика является основным направлением в планировании и осуществлении мероприятий коррекционно-педагогического воздействия на детей 2-3 лет с отклонениями в речевом развитии. Однако приоритетную роль в точной диагностике мы, так же как и большинство специалистов, работающих в этой области специальной педагогики, отводим собственно коррекционным занятиям, в процессе которых подтвердятся предварительные педагогические заключения о характере речевого нарушения у ребенка раннего возраста.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми 2-3 лет группы риска по возникновению речевых нарушений, проводимая в комплексе с медицинскими мероприятиями, должна быть направлена на развитие всех нарушенных функций.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми строится поэтапно и включает постепенно усложняющиеся упражнения. Организация такой работы предусматривает активное участие родителей ребенка в своевременном и правильном развитии и воспитании детей.

Комплексная логопедическая работа предусматривает развитие всех сторон: эмоциональной, сенсорной, познавательной, голосовой активности, манипулятивной функции рук, нормализацию артикуляционного аппарата; то есть создает необходимую сенсомоторную базу для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа строится исходя из структуры дефекта с использованием сохранных функций. Для этого нужно выявить диссоциацию развития различных функций и коррекционную работу строить дифференцированно, исходя из возможностей ребенка.

Основной задачей логопедической работы с детьми является стимуляция и совершенствование общения с взрослым при помощи интонационных звуков лепета и лепетных слов, простой фразы.

4. Принципы организации логопедической работы с детьми раннего возраста

Принципы комплексного воздействия, дифференцированного подхода, поэтапного воздействия, учёта ведущего вида деятельности:

– использование речевого материала от простого к сложному;

– учитывание индивидуальных особенностей каждого ребёнка (его уровень развития, степень выраженности отклонений, возможности восприятия коррекционного логопедического воздействия);

– использование разных видов деятельности в планировании и проведении логопедической работы.

5. Таблица «Особенности организации логопедической помощи детям раннего возраста в России»

Возраст ребенка	Цель	Задачи	Принципы	Особенности
0-1 год	Содействие оптимальному развитию ребенка и его адаптации в обществе	Стимуляция и развитие умения ребенка сосредоточиваться и вслушиваться в речь матери и логопеда; формирование сенсомоторных предпосылок речи; нормализация процессов кopмления; стимуляция инициативы в общении со взрослым; развитие положительных эмоций, интереса к окружающему; формирование повторной эмоционально-голосовой подражательности; совершенствование процессов кормления.	Предполагается поэтапный ход коррекционных мероприятий, основанный на принципе кинестетической стимуляции.	Направления коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста v укрепление соматического и нервно-психического здоровья ребенка; v формирование моторной сферы (общей, мелкой и артикуляционной моторики) и навыков самообслуживания; v развитие высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления) и ведущей деятельности; v развитие импрессивной и экспрессивной речи и коммуникативного поведения
1-2 лет	Снижение тяжести речевого и психического нарушения у детей раннего возраста, всестороннее развитиеи коррекция ребенка с учетом его актуальных и потенциальных возможностей.	создание положительного эмоционального фона для восприятия игровых коммуникативных ситуаций; формирование псевдослов и их цепочек; стимуляция осознанно произносимых лепетных слов; расширение объемa понимаемых слов и фраз; обучение еде при помощи ложки	Для развития речи необходимо соответствующее развитие условных рефлексов первой сигнальной системы на основе зрительных, слуховых, тактильных раздражений. Ориентировочные реакции и ориентировочноисследовательская деятельность, основанные на них, играют важную роль в психической деятельности ребенка, что подтверждается исследованиями А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, В.П. Зинченко, Л.А. Венгера, А.В. Зоновой, М.И. Лисиной, А.М. Фонарева	Для своевременного и правильного развития ребенка необходимым условием является достаточный уровень развития сенсорного восприятия.
2-3 лет	Расширять пассивный словарь, стимулировать речевое развитие, побуждать к развитию активного словаря, а так же взаимодействие ребенка со взрослым (с мамой, логопедом, другими детьми).	Развитие дифференцированных эмоциональных реакций; формирование аyтоэхолаличного лепета; формирование предпосылок понимания речи; обучение жеванию, самостоятельной еде (из собственных рук) твердой пищи.	У ребенка с речевым недоразвитием затруднена именно эта способность обработки зрительной информации. Его необходимо научить «смотреть и видеть». Работа с ним ведется по принципу от конкретного предмета - к изображению этого предмета на картинке, силуэтному изображению, восприятию замутненного силуэта, пиктограмме.	Если у ребенка отсутствует понимание речи и отсутствует собственная речь, важно оценить, как он понимает жесты и мимику и как он пытается их использовать в общении с окружающими. Это обследование проводится в порядке обучающего эксперимента.