razvitie_rechi испр.. Теоретические основы изучения обучения как средства развития речи детей дошкольного возраста
 Скачать 46.05 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы изучения обучения как средства развития речи детей дошкольного возраста………………………………………………..4 1.1. Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении…………………………………………………………4 1.2. Своеобразие занятий по родному языку…………………………………....8 Глава 2. Особенности образовательной деятельности по развитию речи детей дошкольного возраста…………………………………………………………...10 2.1. Виды занятий по родному языку…………………………………………..10 2.2. Дидактические требования к занятиям по обучению родному языку…..13 Заключение……………………………………………………………………....17 Список информационных источников………………………………………...19 Практическая часть. Составление конспекта по обучению чтению детей подготовительной к школе группы по развитию фонематического слуха и навыка звукового анализа слов…………………………………………………20 Введение Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: "Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи". Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность. [1, с. 18] Глава 1. Теоретические основы изучения обучения как средства развития речи детей дошкольного возраста Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении В условиях дошкольного учреждения в настоящее время развитие речи осуществляется в двух основных формах: на специально организованных занятиях и в повседневной жизни. В обоих случаях основное внимание педагога фиксируется на освоении детьми родного языка (фонетики, лексики, грамматики) и форм речи (диалога и монолога). При этом ведущее место как основной форме организации обучения родному языку и развития речи отводится специальному речевому занятию. Ведущее значение специальных занятий обучения родному языку и развития речи определяется рядом обстоятельств: 1) обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы планомерно, в определенной системе и последовательно; 2) на занятиях внимание детей целенаправленно фиксируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом их осознания; 3) целый ряд речевых умений и навыков, составляющих основу языковой способности (развитие смысловой стороны слова, овладение умениями монологической речи и др.), формируются только в условиях специального обучения; 4) на занятиях помимо воздействия воспитателя на речь детей происходит взаимовлияние речи детей друг на друга. К занятиям по развитию речи и обучению родному языку предъявляются требования, обоснованные в общей дидактике: - тщательная предварительная подготовка к занятию; - соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей; - взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач, обеспечивающих формирование у детей активной познавательной позиции; - воспитательный характер занятия (принцип воспитывающего обучения); - эмоциональный характер занятий; - структура занятия должна быть четкой; - оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям; - правильная организация занятий; - учет результатов занятия; - связь занятия с последующей работой по развитию речи. Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом: 1. В зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия (занятия по формированию словаря; занятия по воспитанию звуковой культуры речи; занятия по обучению связной речи и др.). 2. В зависимости от применения наглядного материала (занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности; занятия с применением изобразительной наглядности; занятия словесного характера, без опоры на наглядность). 3. В зависимости от этапа обучения, то есть в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. 4. Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков): занятия по сообщению нового материала; занятия по закреплению знаний, умений и навыков; занятия по обобщению и систематизации знаний; итоговые, или учетно-проверочные, занятия; комбинированные занятия (смешанные, объединенные). 5. Интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Для повышения результативности занятий лабораторией развития речи под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой был предложен комплексный подход к решению речевых задач, позволяющий осуществить правильное речевое воспитание детей и воспитание умственной активности, способствующей осознанию некоторых аспектов языка. Под комплексным решением задач понимается совмещение (объединение) речевых задач в программном содержании одного занятия и отбор соответствующих способов (методов, приемов) выполнения этих задач. Необходимость объединения задач обучения детей родному языку объясняется тем, что: — язык — это сложная система составляющих его подсистем и элементов, которые находятся в структурных отношениях. Единицы языка (фонемы, морфемы, слова, словосочетания, предложения) взаимосвязаны в речевой деятельности, поэтому взаимозависимость элементов языка должна учитываться в обучении речи на занятиях; — детский сад должен решать целый ряд задач обучения языку и речевого развития детей. Без их совмещения невозможно обеспечить многоаспектного лингвистического воспитания дошкольников; - комплексное решение речевых задач обучения создает благоприятные условия для реализации творческих возможностей и развития лингвистических способностей детей; - объединение задач обучения насыщает занятия по родному языку, делает их более содержательными, позволяет увеличить управляемую педагогом речевую практику детей; - объединение задач обучения побуждает педагогов к творчеству. Комплексное решение речевых задач — это не просто сочетание отдельных задач, а их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникновение, основанное на едином содержании. Центральное место на занятиях отводится развитию связной речи, остальные задачи работают на построение высказываний разных типов. Объединение задач на занятии может быть разным: на одном занятии могут отрабатываться связная речь, звуковая культура речи, словарная работа; на другом - связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; на третьем - связная речь, звуковая культура речи, грамматический строй речи и т. п. Современная методика развития речи наряду с занятием, как ведущей формой организации обучения родному языку, располагает большим арсеналом разнообразных форм организации обучения родному языку и развития речи детей: это экскурсии, уроки-наблюдения, дидактические игры, художественное чтение, рассказывание, беседы, игры-инсценировки, игры-занятия, игры-драматизации, ознакомление с окружающим и др. Достаточно подробно проанализированы и описаны в методике развития речи детей разные типы дидактических игр, в которых решаются задачи, направленные на овладение детьми той или иной стороной языка (фонетикой, лексикой, грамматикой) и видами связной речи (описанием, повествованием, рассуждением), на воспитание у детей языкового чутья, лингвистического отношения к слову и элементарных форм осознания языковой действительности. Особенностью дидактической игры является то, что учебное содержание включается в ее правила и игровые действия, что способствует усвоению этого содержания детьми, поскольку мотив выполнения задания заключается в процессе игры. Ребенок играет и вместе с тем усваивает те или иные сведения, применяет ранее усвоенные знания. Это делает дидактическую игру особой формой организации обучения детей родному языку и развития речи. Наряду с дидактической игрой как формой организации обучения родному языку в педагогическом процессе используются аналоги самостоятельных творческих игр детей — игры-инсценировки, игры- драматизации, театрализованные представления и др. Это игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, фонетику, связность речи. В данном случае игра выступает как форма совместной деятельности детей и педагога, в которой обучение родному языку узко не планируется, но оно (обучение) осуществляется как побочный продукт организации общения и игрового взаимодействия. Эффективность использования данного вида игр в деле решения задач речевого развития предполагает учет их самодеятельности, мотивированности, увлекательности, интереса для детей. Обучение родному языку и развитие речи детей предполагает использование как фронтальных форм организации обучения (на специально организованных занятиях, в коллективных играх), так и групповых и индивидуальных форм посредством прямого воздействия педагога на ребенка и подгруппу детей или косвенного взаимодействия в игре. Современное состояние методики характеризуется глубокой научной разработанностью задач, содержания, методов, приемов, форм и общих принципов речевой работы с дошкольниками и вплотную подводит к изучению проблемы обоснования и выработки стратегии обучения родному языку с учетом конкретных особенностей жизни и социальной ситуации развития ребенка. Своеобразие занятий по родному языку Занятия по развитию речи и обучению родному языку отличаются от других тем, что на них основная деятельность – речевая. Речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании. Своеобразием многих занятий по родному языку является внутренняя активность детей: один ребенок рассказывает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью рассказа, сопереживают герою, готовы дополнить, спросить и т.д.). Такая активность представляет трудность для детей дошкольного возраста, поскольку требует произвольного внимания и торможения желания высказаться. Результативность занятий по родному языку определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобретение детьми знаний, развитие речевых навыков и умений[1, с. 72]. Глава 2. Особенности образовательной деятельности по развитию речи детей дошкольного возраста 2.1. Виды занятий по родному языку Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом: в зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия: - занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов); - занятия по формированию грамматического строя речи (дидактическая игра "Угадай, чего не стало" – образование существительных множ. числа род. падежа); - занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению); - занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания), - занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте), - занятия по ознакомлению с художественной литературой. В зависимости от применения наглядного материала: - занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии); - занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры); - занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры). В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются совместное рассказывание воспитателя с детьми, образец рассказа, на более поздних этапах – план рассказа, его обсуждение и др.). [4, с. 73] Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков), предложенная А. М. Бородич: - занятия по сообщению нового материала; - занятия по закреплению знаний, умений и навыков; - занятия по обобщению и систематизации знаний; - итоговые, или учетно-проверочные, занятия; - комбинированные занятия (смешанные, объединенные).[2, с. 17] Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка. Исследования, выполненные под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой, привели к переосмыслению их сущности и роли. Имеется в виду не простое сочетание отдельных задач, а их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникновение на едином содержании. Принцип единого содержания является ведущим. "Важность этого принципа состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, а на уже знакомых словах и понятиях проводятся грамматические, лексические, фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным". Интегрируются такие виды работы, которые в конечном итоге направлены на развитие связной монологической речи. Центральное место на занятии отводится развитию монологической речи. Словарные, грамматические упражнения, работа по воспитанию звуковой культуры речи связаны с выполнением заданий на построение монологов разных типов. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-разному: связная речь, словарная работа, звуковая культура речи; связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь. [3, с. 17] Комплексное решение речевых задач приводит к существенным сдвигам в речевом развитии детей. Методика, применяющаяся на таких занятиях, обеспечивает высокий и средний уровень речевого развития большинства обучающихся детей независимо от их индивидуальных способностей. У ребенка развивается поисковая активность в сфере языка и речи, формируется лингвистическое отношение к речи. Обучение стимулирует языковые игры, саморазвитие языковой способности, проявляющееся в речевом и словесном творчестве детей. Занятия, посвященные решению одной задачи, тоже могут строиться комплексно, на одном содержании, но с использованием разных приемов обучения. Например, занятие по обучению правильному произношению звука ш может включать: а) показ и объяснение артикуляции, б) упражнение в произношении изолированного звука, в) упражнение в связной речи – пересказ текста с часто встречающимся звуком ш, г) повторение потешки – упражнение на отработку дикции. Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам. По количеству участников можно выделить занятия фронтальные, со всей группой (подгруппой) и индивидуальные. Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям. Фронтальные занятия с их обязательностью, запрограммированностью, регламентированностью не адекватны задачам формирования речевого общения как субъект-субъектного взаимодействия. На начальных этапах обучения нужно использовать другие формы работы, обеспечивающие условия для непроизвольной двигательной и речевой активности детей [1, с. 74]. 2.2. Дидактические требования к занятиям по обучению родному языку Занятия по развитию речи и обучению родному языку должны отвечать дидактическим требованиям, обоснованным в общей дидактике и предъявляемым и к занятиям по другим разделам программы детского сада. Рассмотрим эти требования: 1. Тщательная предварительная подготовка к занятию. Прежде всего, важно определить его задачи, содержание и место в системе других занятий, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует также продумать структуру и ход занятия, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал. [2, с. 15] 2. Соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Учебная речевая деятельность детей должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер. Иногда бывает трудно определить восприятие детьми намеченного материала. Поведение детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее продуманный план с учетом их поведения и реакции. [1, с. 76] 3. Воспитательный характер занятия (принцип воспитывающего обучения). На занятиях решается комплекс задач умственного, нравственного, эстетического воспитания. Воспитывающее воздействие оказывает как само содержание речевой деятельности и ее языковое оформление, так и правильная организация, методика ведения занятия. Поскольку на занятиях даются не разрозненные сведения, а определенная система знаний, у детей постепенно возникают элементы осознанного отношения к языку, к его усвоению. В процессе развития речи, как уже говорилось, совершенствуются все психические процессы. Важно, чтобы на занятиях формировались познавательные интересы детей, от общей любознательности в младшем дошкольном возрасте к дифференцированным и стойким интересам старших дошкольников, к доступному анализу и оценке ими своей деятельности. Усвоение родного языка, постепенное осознание ребенком его богатства и красоты способствуют патриотическому воспитанию. Сообщение детям сведений общественно-исторического характера, ознакомление их с жизнью советских людей связано с воспитанием высоких нравственных чувств и представлений, которые помогают воспитывать любовь к Родине, интернационализм, коллективизм, трудолюбие. На занятиях педагог приучает детей самостоятельно, творчески использовать полученные знания и умения. Очень важно поддерживать у ребенка желание учиться, научить его делиться своими знаниями с товарищами. Содержание и организация занятий помогают воспитать такие морально-волевые черты, как целеустремленность, дисциплинированность, тактичность и др. Речевые занятия могут оказывать большое влияние на эстетическое воспитание детей. Педагог осуществляет эстетическое воспитание не только при ознакомлении дошкольников с объектами внешнего мира и путем создания соответствующей обстановки, но в первую очередь средствами самого языка — его образным строем, музыкальностью, художественным словом. [2, с. 15] 4. Эмоциональный характер занятий. Способность усваивать знания, овладевать навыками и умениями не может быть развита у маленьких детей путем принуждения. Большое значение имеет их интерес к занятиям, который поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материала. Эмоциональный настрой на занятии обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателем и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду. 5. Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части – вводную, основную и заключительную. Во вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста. В основной части решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей. Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания, полученные на занятии. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др. Распространенной ошибкой в практике являются обязательные и не всегда уместные, часто формальные оценки деятельности и поведения детей. 6. Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным. 7. Правильная организация занятий. Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга. Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя (в психологии отмечается значимость этих факторов для эффективности речевого общения). 8. Учет результатов занятия помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление обратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми как на последующих занятиях, так и в других видах деятельности. 9. Связь занятия с последующей работой по развитию речи. Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту [1, с. 77]. Заключение В начале 90-х гг. развернулась дискуссия, в ходе которой занятия как форма организованного обучения дошкольников подверглись острой критике. Отмечались следующие недостатки занятий: обучение на занятиях является главным объектом внимания воспитателя в ущерб другим видам деятельности; обучающие занятия не связаны с самостоятельной детской деятельностью; регламентированность занятий приводит к формальному общению воспитателя с детьми, снижению и подавлению детской активности; отношения воспитателя с детьми строятся на учебно-дисциплинарной основе, ребенок для педагога является объектом воздействия, а не равноправным партнером общения; фронтальные занятия не обеспечивают активности всех детей группы; на них используется школьная форма организации; обучение родному языку мало направлено на развитие коммуникативной деятельности; на многих занятиях отсутствует мотивация речи; преобладают репродуктивные методы обучения (на основе подражания образцу). Некоторые авторы считают, что следует отказаться от специальных занятий по развитию речи, оставив их лишь в старшей и подготовительной к школе группах как занятия по подготовке к обучению грамоте. Задачи же речевого развития нужно решать на других занятиях, в процессе живого общения воспитателя с детьми (и совместной деятельности самих детей), рассказывания ребенка заинтересованному слушателю, а не на специальных занятиях по пересказу заданного текста, описанию предметов и т.д. С этой точкой зрения нельзя согласиться, она противоречит научным данным о роли и характере обучения родной речи. Не умаляя значения общения педагога с детьми, еще раз подчеркнем, что целый ряд речевых навыков и умений, составляющих основу языковой способности, формируется только в условиях специального обучения: развитие смысловой стороны слова, усвоение антонимических, синонимических и полисемических отношений между словами, овладение умениями связной монологической речи и др. Кроме того, анализ недостатков организации и методики занятий говорит не о их нецелесообразности, а о необходимости их совершенствования, повышения уровня профессиональной подготовки воспитателя. Педагог детского сада должен овладеть методикой проведения занятий, соответствующей общедидактическим и методическим принципам, умением взаимодействовать с детьми с учетом характерной для них формы общения. [2, с. 21] Список информационных источников 1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд. – М.: Академия, 2019. – 412 с. 2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с. 3. Старжынская, Н.С. Методыка развіцця роднага маўлення / Н.С. Старжынская. – Минск: Універсітэцкае, 1998. – 287 с. Практическая часть. Составление конспекта по обучению чтению детей подготовительной к школе группы по развитию фонематического слуха и навыка звукового анализа слов Цель: развитие фонематического слуха и навыка звукового анализа слов. Задачи: - развитие умения узнавать предмет по звуку; - развитие восприятия речевой интонации, восприятия слова; - развитие фонематического слуха, навыков слогового анализа; - развитие умения выделять звук в потоке звуков, начальный и конечный звуки в слове; - формирование умения находить заданный звук в слове и определять место звука в слове ( начало, середина, конец); - формирование навыков звукового синтеза слов; - развитие внимания и памяти. Оборудование: предметные картинки, цветовые символы, музыкальные инструменты, звуковые схемы. Ход занятия. Орг. момент. Мы отправляемся в необычное путешествие. На нашем пути будет много интересных станций. Станция № 1 «Музыкальная» • Узнавание предмета по звуку. Логопед показывает ребенку пять баночек, наполненных разными предметами («шумелок»), предлагает послушать и запомнить звучание каждой из них. Задание: догадайся, какая «шумелка » звучит и что находится внутри баночки. Задание выполняется без зрительной опоры. • Узнавание музыкальных инструментов. Отправляемся на следующую станцию. Станция № 2 «Театральная» • Восприятие речевой интонации. Педагог произносит гласные звуки с различной интонацией. Ребенку предлагается найти соответствующую картинку. А! — кричит девочка. А —- показывают горло врачу. А — поет хор. А — качаем малыша. А — девочка укололась иголкой. О — удивилась мама. О — стонет мальчик. О — поет певица. О — потягивается папа, О — кричит охотник в лесу. У — гудит пароход. У — звучит дудочка. У — плачет девочка. Отправляемся на следующую станцию. Станция № 3 «Испорченный телефон» • Восприятие слова. Дляупражнения необходимы два кружка (фишки) красного и зеленого цветов, а также набор предметных картинок. Задание: если услышишь по телефону правильное название картинки, подними кружок (фишку) зеленого цвета; если картинка названа неправильно — подними красный кружок (фишку). Логопед показывает картинку ичетко произносит слова и словосочетания (4 правильно произнесенных слова и 32 звукосочетания): баман ваван альбом альпом паман даван айбом альмом банан баван аньбом альном банам ванан авьбом аблем квекта къекта къетка клетка клетта тлекта тлетка кветка • Навыки слогового анализа. Игровое упражнение «Телеграф». Задание: определи слово, которое отличается от всех остальных по количеству слогов. Хлопни в ладоши столько раз, сколько в слове слогов. мак — бак — так — банан сом — ком — индюк — дом лимон — вагон — кот — бутон мак — бак — веник — рак Отправляемся на следующую станцию. Станция № 4 «Спортивная» • Выделение гласного звука в ряду звуков. Задание: присядь, если услышишь гласный звук. Логопед произносит звуковой ряд, ребенок выполняет задание. Звуковой ряд: А — У — М — И — С - Ы - О — Э — Р — Ш-Ф — Л - В — 3 - Ж — Х – Ы - А • Выделение начального гласного звука в слове. Задание: подпрыгни, если первый звук в слове гласный. Назови гласный звук. Слова: аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, дым, кот,окно, азбука, игра, гиря, горох, сом, стук, полы, вилы. • Выделение конечного гласного звука в слове. Задание: хлопни в ладоши над головой, если услышишь гласный звук в конце слова. Назови гласный звук. Слова: голова, игра, стена, огонь, ленты, мост, кустики, листики, пальто, брошу, сижу. • Выделение первого и последнего гласного звука в слове. Задание: услышишь гласный звук в начале слова, топни правой ножкой; услышишь гласный звук в конце слова, топни левой ножкой. Назови первый и последний гласный звук в слове. Слова: избушка, апельсины, иголка, улица, указка, индюки, утюги, уши, усы, изюминка, ангина, опера, овощи, иду, ухожу, ищи. Позанимались спортом, можно ехать дальше. Станция № 5 «Шифровальщики» • Навыки звукового анализа. Задание: положи столько кружков, сколько звуков ты услышал. Назови звуки по порядку. 1. Анализ звукового ряда: АУ УА АИ ИА ИУ УИ 2. Анализ односложных слов: БАК ЗАЛ ТУК НОС КОТ КИТ • Нахождение заданного звука в слове. Задание: если в слове услышишь звук [П], положи перед собой счетную палочку. Слова: панама — канава, суп — сук, шапка — шутка, кнопка — нотка, кошка — кепка, кивать — копать. • Определение последнего согласного звука в слове. Задание: назови последний согласный звук в слове, напиши соответствующую букву. Слова: утенок, валенок, котенок, веник, каток, урок, бык, совок, зонтик, кубик, балет, билет, букет, мост, пилот, самолет, бегемот, брат, куст, канат, трап, сноп, комар, помидор. • Подобрать к схеме картинку с соответствующим количеством звуков. * Определить позицию звука в слове (начало, середина, конец). Задание: разложи картинки « по квартирам». Станция № 6 «Кривое зеркало» • Навыки звукового синтеза. Узнавание слов, произнесенных наоборот. Задание: произнеси слово наоборот. Слова: ток, кыб, ым, абыр, мод, амам, апап, ныс, анул, ачут, азор, рыс. • Составление слов из данных звуков. Задание: слова рассыпались, собери звуки в слова. Например: Д, О, М; Т, О, К; М, А, К; У, С, Ы • Выделение гласного звука из середины слова. Задание: назови гласный звук, который слышится («живет», «спрятался») в середине слова. Слова: бак, лом, дуб, там, ток, лук. Возвращаемся домой. Итог занятия. |