технология формирования фонетического строя речи у дошкольников.. Звуковая культура речи. Ее сущность и значение. 4
 Скачать 53.08 Kb.
|
ОглавлениеВведение. 3 Звуковая культура речи. Ее сущность и значение. 4 Основные методические приёмы воспитания фонетического строя речи дошкольников. 9 Ошибки устной речи дошкольников и пути их устранения. 12 Диагностика устной речи дошкольников. 15 Заключение. 17 Список литературы. 18 Введение.Речь – является важным достижением человека. С помощью звуков, слов, выражений, дополнительной жестикуляции и интонации можно общаться с другими людьми. Правильное общение называется культурой речи. Это способность корректно изъясняться, с учетом определенных условий, цели разговора, а также использования всех языковых средств (интонации, лексики, грамматики). Звуковая культура речи составляет общее умение общаться друг с другом. Развитие речи сильно связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. Правильная речь – важное условие полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Верное произношение у дошкольников формируется когда, ребенок учиться владеть своими органами речи, понимать обращенную к нему речь, осуществляет контроль за речью окружающих и собственной. Процесс речевого становление может значительно меняться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, от состояния его здоровья и условий формирования. Звуковая культура речи. Ее сущность и значение.М.М. Алексеева, В.И. Яшина, исследователи речи дошкольников, в своих трудах утверждали, что звуковая культура речи - понятие довольно обширное, включающее в себя произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). А.И. Максаков полагает, что звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она овладевает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды - важное условие своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи. В литературе двадцать первого века выделяют три качества звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический. Первое качество, акустическое (физическое). Звук рассматривается как колебательные движения воздушной среды, вызванные органами речи; Второе качество, артикуляционное (физиологическое). Звук выступает как продукт работы произносительных органов человека (артикуляционного аппарата); Третье качество, функциональное (лингвистическое). Здесь звук является одним из возможных вариантов реализации фонемы (звукового типа) в процессе функционирования, выполняющий смыслоразличительную и строительную функцию. Звуковая культура речи необходима: Формирование личности ребенка. Исходное положение для благоприятных социальных контактов и взаимоотношений. Правильное развитие фонетики и фонематики является основой лексико-грамматического компонента речи; Изучение фонетики, фонематики условие успешной подготовки к школе. Особенности овладения детьми звуковой стороны языка. У каждого языка есть своя характерная система звуков. В следствие этого, звуковая сторона языка содержит собственные особенности и отличительные свойства. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве. Многие психологи и исследователи детской речи описали процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраст. Ребенок еще на первом году своей жизни изучает звуки, когда идет овладение своим речевым и слуховым аппаратами. Сначала ребенок начинает лепетать, это не имеет социального значение, но показывает определенное эмоциональное состояние малыша. Д. Б. Эльконин, психолог и автор оригинального направления в детской и педагогической психологии, считал что постижение звуковой стороны языка, начинается с того периуда, когда язык начинает служить средством общения. Это и первые самостоятельные слова и это понимание обращенных к ребенку слов. Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи. В конце первого года жизни ребенка появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков. При становление звуков в начальном периоде характерной особенностью является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариаций. Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Огромное значение имеет исследование замены «звуков-заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. Исследователь детской речи А. Н. Гвоздев писал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования. Для верного решения проблемы развития звуковой культуры важное значение имеет анализ анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь - это деятельность сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.
Речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата это основа звукопроизносительного процесса. Речь вырабатывается под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими. Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности. Умение произносить звуки и слова вырабатывается постепенно, в ходе накапливания ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения. Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию. Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи. Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8–9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете. Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-Дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие. После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего воспитания. Несовершенное произношение закрепляется в результате неправильной речи окружающих, а также неблагоприятной обстановки, среди которой живет ребенок в период развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь). Одной из причин неправильной речи детей М. Е. Хватцев называет также «недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению). Непосильная для ребенка речевая нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических механизмов речи, и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются. В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие. Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время. Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе. Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Основные методические приёмы воспитания фонетического строя речи дошкольников.Развитие речи — (или онтогенез речи, от англ. Language development) процесс развития речи в подчиненности возрастным характеристикам человека, связанных с овладением средствами как устной, так и письменной речи (языка), определяющим в свою очередь формирование навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества. Основные методические приемы. Сопряженная и отраженная речь. Хоровая речь. Показ и объяснение артикуляции звука. Упражнения на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи. Рассказ - драматизация. Использование пособий "Волшебный кубик", "Звуковые часы". Сопряженная и отраженная речь. При сопряженной речи воспитатель и дети вместе воспроизводят слова или фразу, сказанные воспитателем. В младшей группе этот прием используется часто, а в старших группах его используют к детям с серьезными речевыми недостатками. Но уже начиная со средней группы воспитателю следует использовать способы, требующие от ребенка большой активности внимания. Среди них - прием отраженной речи, когда воспитатель предлагает ребенку вслушаться в то, как он произносит слова, стихи, а затем самому повторить их. При этом развиваются внимание и память детей. ("Послушай, как я скажу: "Ворона закаркала кар-кар-кар!", а теперь ты скажи".) При использовании этого приема у ребенка развивается активное слуховое восприятие. Хоровая речь. С помощью этого приема достигаются хорошие результаты в укреплении неторопливого темпа и ритма речи, а так же других сторон звуковой культуры речи. Хоровую речь лучше использовать в работе с подгруппами, чтобы улавливать особенности речи детей. Речь хором должна быть легкой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность. Этот прием хорошо сочетать с индивидуальным повторением: "У-у-у" - сигналит паровоз. Как он сигналит? (хоровой ответ.) "Послушайте, как сигналит Олин паровоз, Сашин... Танин...". Показ и объяснение артикуляции звука. В процессе уточнения и закрепления звуков воспитатель указывает на то, что при произнесении, например, гласных звуков "о", "у" губы надо вытягивать вперед и делать круглыми (как бублик). При знакомстве детей с более сложными звуками воспитатель рассказывает и неоднократно показывает, какое положение должны принять язык, губы и зубы для того, чтобы правильно произнести звук. Например, Звук X: Язык не хочет пускать Воздух. Язык выгнулся, как змея, отодвинулся вглубь рта, поставил Воздуху преграду. Воздух прорвал преграду и греет всех вокруг, даже хмыкает от радости. А звук Ы: сердитый звук. Шея напрягается, становится твердой. Горлышко гудит (проверяется, прикладыванием руки), Воздух проходит через рот, Воздуху ничего не мешает. Губы даже сделали воротца для Воздуха, их форма напоминает нижнюю половинку круга. Звук можно петь, тянуть, его легко говорить. При необходимости воспитатель группы может увеличить число занятий с нуждающимся в них ребенком за счет индивидуальной работы или рекомендовать родителям выполнение соответствующих заданий. Упражнения на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи. Для развития речевого дыхания детям в младшей группе предлагается подуть на ватку, султанчик, в средней - на шарики, игрушки, находящиеся в тазу с водой. При выполнении упражнения, направленного на развитие слухового внимания, детям младшей группы предлагаю определить на слух, на каком инструменте (барабане, бубне, металлофоне, дудке) играет Петрушка, а детей пяти лет просят указать направление их звучания. В старшей группе, возможно, проводить словесные занятия соревновательного типа "Кто лучше скажет?" В соревновании участвуют две команды (по 2--3 ребенка в каждой). Одна команда произносит трудные слова и словосочетания, а другая слушает, затем - наоборот. Особый интерес у старших дошкольников вызывают упражнения, в которых намеренно какое-либо слово произносится неточно ("Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли шапки"). Дети должны обнаружить ошибку и подобрать нужное слово. Рассказ - драматизация. Главной деятельностью дошкольного возраста является игра. В ней ребенок узнает мир, знакомится с эмоциональной сферой, развивает и учится контролировать ее, общается с другими детьми. Все эти естественные потребности, а также определенные нравственные представления, коммуникативные навыки и творческие способности можно совершенствовать с помощью различного рода инсценировок — драматизации сказок в детском саду. Для драматизации хорошо подходят известные сказки. Русские народные сказки поучительны и отличаются простым языком, что позволяет использовать их практически для всех возрастных категорий дошкольников (см. также «Драматизация в младшей группе», «Драматизация в средней группе»). Особенно продуктивно проходит драматизация сказок в старшей группе детского сада. Это обусловлено психологическими особенностями детей возраста 5-6 лет. Использование пособий "Волшебный кубик", "Звуковые часы". На гранях кубика наклеены картинки. Воспитатель переворачивает куб с грани на грань: «Вертись, крутись, на бочок ложись!» Вниманию предлагается одна из картинок. Дети хором или по одному исполняют соответствующую песенку. Картинки меняются по мере знакомства детей с новь[ми звуками. Пособие «Звуковые часы», состоит из демонстрационных, большого размера часов для воспитателей, и индивидуальных, маленького размера — для каждого ребенка. Изображения предметов на индивидуальных «звуковых часах» разные, что предполагает самостоятельное выполнение заданий каждым ребенком. Названия предметов по словесному составу одинаковы: два из них обозначаются короткими словами (жую, <ук), одно-два длинными (Чебурашка, Буратино»), два названия — трехсложные («машина», «курица»), а два — двусложные (рыба, роза). Возможные задания для детей четырех лет: «Произнесите названия изображенных предметов; вслушайтесь, как звучат эти слова; найдите два слова-названия, сходные по звучанию, и укажите на них стрелками; отыщите два слова-названия, не сходные по звучанию». А так же задания для детей пяти лет: «Найдите на часах самые короткие слова; укажите стрелками два ДЛИННЫХ слова; отыщите два слова: одно — короткое (укажите на него маленькой стрелкой), а другое — длинное (направьте на него длинную стрелку); найдите два слова-названия, в которых есть звук «е»; есть ли на ваших часах слова без звука «а» и т. д. Ошибки устной речи дошкольников и пути их устранения.Исследования дошкольного воспитания выделяют характерные ошибки детей в устной речи. Грамматические ошибки. Также они делаться на слово, словосочетание, предложение. Ошибки бывают в каждой из них. Ошибки в структуре слова: • в словообразовании (сладкости, писканье, говоритель, рогаются, потушзть); • в формообразовании существительных (матрёшков, карандашов, без сапогов, у кукли, в носе, окны, в пальте), прилагательных (красивше, хужее, чистее), глаголов (ложит, ехаю,дадишь, хочут, выглядал), причастий (нарсовата, разорвата, сломата), числительных (по одном, сдвоями, по двух), местоимений (ихняя мама, пришёл к ему). Ошибки в структуре словосочетания: • в согласовании, чаще всего сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом (то есть в согласовании глагола с именем существительным или местоимением, прилагательного с именем существительным и пр.): «Вся группа пошли на прогулку», «Туманная утро», «Саше понравилось ёлка», «Ходили телёнок пасти»; • в управлении: «Добро побеждает над злом», «Все радовались красотой природы», «Набраться силами». Ошибки в структуре предложения: • нарушение границы предложения; неоправданное деление сложного предложения на простые («Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов». «Птиц в парке мало. Потому что холодно») или неумение делить текст на предложения («Охотник однажды шёл по лесу. Из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве..,»). • употребление в одном простом предложении двух подлежащих: «Витя и Женя они кроликов кормили». «Петя он был самый сильный»; • употребление придаточного предложения перед главным: «Которые дети в группе, они кричат». Речевые ошибки. Они показывают неумение дошкольника пользоваться лексической или грамматической единицей языка, то есть употреблять ее с учетом конкретного содержания, контекста, условий и задач общения. Речевые ошибки - это проявления неточности, бедности, невыразительности речи, непонимание значения слов: • повторение одного и того же слова: «В лесу красиво. Листья на деревьях жёлтые и красные. Листьев много на земле. На берегу реки много листьев, и по воде плывёт много листьев»; • нарушение лексической сочетаемости: «Ёж смотался в клубок», «Я уже ездил на самолёте»; • употребление рядом однокоренных слов или одного и того же слова: «в рассказе рассказывается», «охотник охотился»; • нарушение порядка слов в предложении: «Шоколадку мама купила», «Для меня за книжками мама пошла в магазин»; • не различение употребления местоимений, порождающее двусмысленность: «Кошка сидела на крыше, она была мокрая от дождя»; • нарушения стиля высказывания: «Рябина нарядилась. Она красные бусы надела. Этими ягодами птицы зимой питаются»; • употребление просторечных слов: «Петя шёл взади», «Обратно пошёл дождь», «Ребята бегают туды и сюды»; • пропуск предлогов в предложении или употребление не того предлога, который следовало бы употребить: «Ребята катались на горках», «В парке мы собирали листья от разных деревьев» Композиционные ошибки. В речи дошкольников они бывают: • несоответствие текста теме. Например, тема «Парк осенью»: «Мы были на прогулке в парке. Сначала мы собирали листья. Потом мы играли, мне очень понравилась прогулка»; • нарушение последовательности в изложении: «На праздник мы с мамой ездили по Москве. Везде горела иллюминация. Мы увидели высотный дом. У него тридцать этажей. У нас тоже строят высокие дома. Мне понравилось, как украшена площадь»; • несоблюдение структуры повествования, когда ребенок опускает либо его начало, либо середину, либо конец. Логические ошибки. Они делаться на: • пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов и целых эпизодов. Например, воспроизведение детьми рассказа В. Бианки «Купание медвежат»: «Она схватила зубами за шиворот и давай окунать его» (пропущено «одного медвежонка»); «Из-за кустов вышла бурая медведица с двумя медвежатами. Когда медведи ушли домой в лес, охотник слез с дерева и пошел домой» (пропущена вся сцена купания медвежат); • связывание понятий разных уровней: «Утро клонилось к вечеру», «Вода освежила медвежат, а охотник пошел домой». Ошибки в устной речи дошкольников нуждаются в исправлении. Исправление детской речи требует большого такта, чувства меры. Слишком частые и резкие замечания могут привести к обратному результату, у ребенка появится недоверие к себе, он может «замолчать». Ребенку необходимо слышать правильную, грамотную речь. Воспитатель должен заботиться о культуре собственной речи. Когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно. Подобное «вмешательство» детьми будет проигнорировано. При устранении речевых ошибок дошкольника, возможно использовать разные методики исправлений. Они делаться на прямые исправления и косвенные. Прямые способы исправления: предложение нормативного варианта взрослым для имитации ребенком. Косвенные способы исправления: переспросы, вопросы как результат непонимания или изображения непонимания взрослым; оценка взрослым ненормативного детского варианта без называния нормативного варианта; указание на отсутствие слова или формы слова в нормативном языке; воспроизведение взрослым детской ошибки. смех взрослого как реакция на ошибку ребёнка. предложение ребенку исправиться через аналогичную словообразовательную (формообразовательную) модель; сопоставление ошибки ребенка с такой же ошибкой другого ребенка. Исправление ошибок в повседневной речи детей необходимо для того, чтобы дети понимали языковую норму, различали, как нужно правильно говорить. Неисправленная ошибка ведет к закреплению неправильных условных связей, как у говорящего ребенка, так и у детей, которые его слышат. Неправильную форму повторять за ребенком нельзя. Воспитатель может предложить ему подумать, как надо сказать правильно. Необходимо сразу же дать ребенку правильный образец речи и предложить его повторить. У детей младшего возраста исправление ошибок в речи в основном заключается в том, что воспитатель иначе формулирует словосочетание или фразу. Например, ребенок говорит: "Мы поставили на стол много тарелков и много ложков". - "Правильно, вы хорошо накрыли на стол, поставили много тарелок и положили много ложек " - подтверждает воспитатель. Детей старшего возраста нужно учить слышать речевые ошибки и самостоятельно их исправлять. При этом можно использовать различные приемы. Например: "Ты неправильно изменил слово. Подумай, как надо сказать правильно", - предлагает воспитатель. В качестве образца можно предложить аналогичное изменение слова (в родительном падеже множественного числа - ложек, чашек, ботинок). В качестве образца правильной речи можно использовать речь одного из детей. Допускается привлекать к исправлению ошибок детей (очень осторожно, в редких случаях). Диагностика устной речи дошкольников.Диагностика речи имеет огромное значение в логопедической практике. Тщательное и качественное изучение помогает в адекватной оценке структуры дефекта и степени выраженности нарушений, постановке правильного логопедического заключения, адекватному выбору методики коррекционной работы. Под диагностической деятельностью понимается процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария или без него, соблюдая необходимые критерии качества, идет наблюдение за дошкольниками, обрабатываются полученные результаты, что помогает не только установить причины речевого дефекта, но и дать вероятностный прогноз. Существуют специальные карты оценки коммуникативного развития детей раннего возраста до 2 лет, «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». «Классическая» логопедическая диагностика Она популярна в настоящее время у многих логопедов. Итоги этого исследования заносятся в речевые карты, и в конце записывается логопедическое заключение с планом коррекционной работы. Так же можно отнести различные авторские варианты этой методики. Примером может служить «Методика обследования речевого развития старших дошкольников» Хваловой В.В. Обследование проводится индивидуально. Предлагается рассмотреть и назвать картинки. Ребенок называет их самостоятельно, либо повторяет названия за взрослым (при направленном обозначении словом предмета). В том случае, если при знакомстве с ребенком и при первом речевом контакте логопед обнаруживает легкость общения и общее впечатление правильной в звуковом отношении речи, логопед для сокращении времени тестирования может предложить следующую игру со звуками. Тестовые методики определения уровня речевого развития детей. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Авторы О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. Тестовые задания разработаны для детей 4–5, 5–6, 6–7 лет. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3–6 лет с речевыми нарушениями. Авторы Кабанова Т.В., Домнина О.В. Для родителей и для специалистов так же интересны более простые пособия. Они отличаются отсутствием вступительной теоретической части, отсутствием большого количества таблиц для заполнения с подсчётом среднего балла, наличием доступного для родительского понимания речевого и наглядного материала. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Диагностика развития ребенка. Практическое руководство по тестированию. (0–3 лет, 4–5 лет, 5–7 лет). С помощью этого пособия можно протестировать не только речь, но и особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, конструктивного праксиса и ручной умелости. Косинова Е.М. Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребёнка его возрасту. Очень подробное тестирование всех сторон речевого развития ребёнка от 2 до 7 лет. Обычно, исследование устной речи дошкольника состоит из трех этапов: Первый этап - начальная диагностика. Второй этап - проведение развивающих игр. Третий этап - выявление динамики развития речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Так же существует большое количество авторских методик диагностики устной речи дошкольников, которые успешно используют логопеды и воспитатели. Заключение.Неправильная звуковая речь неблагоприятно сказывается на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии, и неуспеваемость в школе. Особенно важно, чистое звукопроизношения, правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи. Дети дошкольного возраста легко усваивают звуковую сторону языка . К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи. Развитие речи тесно связано с развитием мышления ребенка. Освоение грамматически правильной речи дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Хорошее развитие речи дошкольников возможно лишь в том случае, когда в процессе воспитательно-образовательного процесса выявляются и устраняются ошибки. Советский лингвист, академик Л.В. Щерба говорил, что плохая речь представляет большой интерес для педагогов. По ней можно определять, какими речевыми умениями и навыками дети еще не овладели, какие отступления от норм литературного языка допускают. По мнению А.А. Леонтьева, речевые ошибки это своего рода «сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств. Список литературы.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1988.-159 с Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н.А. Стародубова – М., 2006 Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа/ В.В. Гербова. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 80 с. Стародубова Н.А. «Ошибки устной речи дошкольников преодоления» // «Детский сад от А до Я» № 5 – 2005г. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз-словечко, два - словечко». - Изд.2-е, перераб.- М.: Издательство «Ювента», 2004.- 96с. |