Реферат. Анатомия. Ориненко_2214з_Реферат. Реферат Пути освоения родного языка ребенком. Выполнила студентка гр. 2214з Ориненко Александра Сергеевна
 Скачать 32.43 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» ФГБОУ ВО «АлтГПУ» Институт психологии и педагогики Кафедра дошкольного и дополнительного образования Реферат Пути освоения родного языка ребенком. Выполнила студентка гр.2214з Ориненко Александра Сергеевна Научный руководитель к. филол.наук, доцент Утробина Т.Г. _____________________________ (подпись) Оценка___________________ Барнаул-2022 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1 Понятие и значение родного языка во всестороннем развитии ребенка 4 2 Особенности освоения родного языка ребенком 7 Заключение 12 Список литературы 13 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Освоение родного языка и развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. Объект исследования: живая речь ребенка периода овладения языком, структура и семантика образования детского текста. Предмет исследования: образование текстов детской речи в современной русской коммуникации. Развитие ребенка и развитие его речи изучали П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, они в своих работах особое место отводили исследованию речи детей. Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия утверждали: язык – особый вид интеллектуальной деятельности. Л.С. Выготский выдвинул и доказал положение о смысловом и системном развитии значения слова в онтогенезе, а, следовательно, о смысловом и системном развитии сознания, отражающем внешний мир через посредство языка. 1 ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ РОДНОГО ЯЗЫКА ВО ВСЕСТОРОННЕМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА. С самого рождения ребенку дают знания, формируют умения и навыки, которые помогут ему в жизни. Речь — это одно из наиболее важных умений, которыми овладевает маленький человек. По вопросу сущности понятия и термина «родной язык» существуют разные мнения. Различны и подходы к определению и толкованию этого явления. Одни считают, что родным языком является тот, на котором говорят с детства. Другие ставят знак равенства между материнским и родным языком. Третьи подразумевают под этим язык своей национальности. Четвертая группа ученых иначе подходит к решению этого вопроса. Для последних, родной язык — «язык, который любят или выучили первым, и даже тот, на котором говорят с трудом», [1, с.61]. К. Д. Ушинский придавал исключительное значение тому, что в языке отражена жизнь, народа, его, прошлое и, настоящее, что народы долго пользовались «богатствами родного языка» прежде, чем обратили внимание на его сложность и глубину. Он приходит к глубокому убеждению. что носителем родного языка является не кто-то, а сам народ. В языке народа заложен глубокий философский смысл, истинно поэтическое чувство «изящного поразительно верного вкуса, следы труда сильно сосредоточенной мысли, бездна необыкновенной чуткости к тончайшим переливам в явлениях природы, много наблюдательности, много самой строгой мысли, много высоких духовных порывов и зачатки идей, до которых с трудом добирается потом великий поэт и глубокомысленный философ, мы почти отказываемся верить, чтобы всё это создала эта грубая, серая масса народа» [7, с.48]. Родной язык выступает в жизни народа как своего рода летопись всей многовековой духовной жизни, из которой он черпает мысли и чувства «тысячи предшествующих поколений», знакомится со всем строем их жизни, с их историей, характерами людей, окружающей природой. Это состояние, по убеждению К. Д. Ушинского, не может объяснить ни историк, ни естествоиспытатель, лучше, чем объяснит родной язык. Он рассматривает родное слово, во-первых, как полнейшую и вернейшую летопись всей многовековой духовной жизни народа и, во-вторых, как величайшего народного наставника, который учил народ даже тогда, когда не было ни книг, ни школ и продолжает учить его «до конца народной истории» [7, с.48] Л.Н. Толстой разделял мнение К. Д. Ушинского, называющего его родной язык удивительным педагогом, который учит легко и основательно. Слово Толстой рассматривает как олицетворение того духовного богатства, которое накоплено народом в процессе своего исторического развития. Слово он считал самым обычным, самым основным способом передачи знаний. «Слово — дело великое, великое потому, что оно есть могущественнейшее средство единения людей. Выражение же мыслей есть одно из самых важных дел жизни» [8, с.23]. У Л. Н. Толстого родной язык выступает символом национальной культуры. Он особенно ценил в своих учениках образность и самобытность их языка, потому что в языке народа проявляет себя духовность предшествующих поколений. Обучение на родном языке, развивает в детях врождённую способность к общению, вводит их в сознательное обладание его сокровищами. Л. Н. Толстой бережно относился к родному языку, постоянно подчёркивал его неисчерпаемые возможности. В статье «О языке народных книжек» Л. Н. Толстой говорит, что язык должен быль понятным, народным и умышленно не испещрённым словами местного наречия. Содержание должно быть не отвлечённым, не слишком поучительным, а дидактика должна скрываться за занимательностью формы. Язык должен быть не только понятным или просто народным, но должен быть вместе с тем хорошим [8]. Родной язык — это «ключ, который открывает детям сокровища знаний». Через родной – язык дети приобщаются к материальной, и, духовной культуре (художественной литературе, фольклору, изобразительному искусству), получают знания об окружающем мире (животном и растительном царстве, о людях и их взаимоотношениях и т.д.). Словом, дети выражают свои мысли, впечатления, чувства, потребности, желания. А так как любое слово является в той или иной мере обобщением, то в процессе овладения речью у ребенка постепенно развивается логическое мышление. Освоение языка дает возможность детям свободно рассуждать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Обучение родному языку создает большие возможности для нравственного развития дошкольников. Слово помогает развитию совместной деятельности детей, сопровождая их игры и труд. Через слово ребенок усваивает нормы морали, нравственные ценности [4]. Л.С. Выготский утверждал, что формирование характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи. Овладение родным языком происходит одновременно с воспитанием эстетического отношения к природе, человеку, искусству. Сам родной язык обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность детей [2]. Таким образом, роль родного языка во всестороннем развитии ребенка огромна и неоспорима. Родной язык помогает ребёнку, развить свои способности, помогает ему усвоить основы духовности и мудрости. Он раскрывает особенности характера человека, говорит о его наследственности. Наследственная основа характера человека служит той базой, на которой и с помощью которой формируется характер человека. И для того, чтобы ребёнок получил всё необходимое для своего развития, очень важно, чтобы язык, на котором говорит ребёнок, не противоречил национальному характеру. 2 ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА РЕБЕНКОМ Освоение родного языка представляет собой сложный и противоречивый процесс. Онтогенез — это процесс индивидуального развития. в том числе и освоения языка. Критерием выделения периодов онтогенеза является развитие того или иного аспекта освоения родного языка. Выделяют следующие периоды онтогенеза освоения родного языка: 1) доречевой период (0 – 1 г. 9 мес.); 2) когнитивно - языковой (1 г. 9 мес. — 6 лет); 3) собственно речевой (с 6 лет). Доречевой период онтогенеза — период до вербального интеллекта и до интеллекуальной речи ребенка. В это время происходит, развитие потребности в общение; формирование и функционирование простого языка; голосовое развитие ребенка по этапам: крик — гуление — лепет [3]. Второй период онтогенеза речи называется языковым, поскольку в это время (примерно от 2 до 6 лет) формируется языковая компетенция ребенка как интуитивное усвоение единиц, правил, норм функционирования системы языка. Определение «когнитивно - языковой» указывает на тесную взаимосвязь между развитием мышления (когнитивной системы в целом) и языка и формирование в этот период когнитивно - языковых структур в сознании ребенка. Итогом этого периода становится формирование ментального «лингвистического архива» в сознании ребенка, т.е. его «языковой организации». Третий период речевого онтогенеза (собственно речевой) есть развитие текстовой деятельности человека, характеризующееся формированием и функционированием котнитивно - речевых механизмов понимания и продуцирования речи (текстов), выявляющее своеобразие речевого повеления языковой личности. Сензитивными периодами развития языковой способности, в частности овладения языком являются возрастные этапы, которые характеризуются наличием специальных психических резервов для овладения языком [3]. Движущей силой развития языковой способности является существование разрыва между тем, что человек воспринимает, и тем, что он может сделать. Период с 2 до 5 лет становится этапом «языкового взрыва», когда дети успешно овладевают одним или несколькими языками. Если в это время внутренние способности «лепятся, как пластилин», то после 6 лет «затвердевают, как мрамор». Для обеспечения знаковой поддержки развития интеллекта ребенок должен до 5—6 лет освоить начала какого-либо языка. Ученые полагают, что по истечении сензитивного периода «дверь не захлопывается», а происходит отвлечение психических резервов организма на более важные дела. Однако «языковой рассвет» может возвращаться еще несколько раз. Учитывая уровень развития когнитивно - языковой способности, в речевом развитии ребенка выделяют три период: доречевой, когнитивно - языковой и собственно языковой. Дошкольный возраст приходится на период развития когнитивно - языковых процессов, который имеет свои особенности: развитие генерализации в детской речи; функционирование эгоцентрической речи ребенка; ситуативная и диалогическая направленность речи; детское «языкотворчество» (вынужденное языкотворчество, а не творчество в прямом смысле) [3]. Рассмотрим, какими путями дети овладевают средствами родного языка и что является источником формирования и развития их языковой способности. Путями овладения родным языком являются элементы иерархически организованной системы языка — фонемы, морфемы, слова, предложения. Лингвистика рассматривает язык как систем знаков и правил их сочетания, с помощью которых кодируется (шифруется) — окружающая действительность (внеречевая реальность). Без знаковой системы не могут осуществляться человеческие отношения на речевом уровне. Исходя из этого положения, овладение родным, языком есть овладение знаками и знаковыми операциями. Развиваясь и ориентируясь в окружающей среде, ребенок усваивает свойства предметов, овладевает действиями с ними, познает отношения между ними и усваивает содержательную сторону знака, его значение. Элементы речевой системы вводятся в сознание ребенка в виде «лингвистической информации» из окружающей среды, т.е. из речи окружающих людей, и становятся его достоянием [9]. До недавнего времени в традиционной методике сохранялось положение о том, что в дошкольном детстве родной язык усваивается только путем подражания речи взрослого, интуитивно. В основе традиционной методики лежит учение о динамической стереотипе, для выработки которого необходимы специальные упражнения, многократное повторение слов, их форм, сочетаний. Исходя из этого положения правильной речи, исправлять речевые ошибки детей и упражнять их в употреблении особенно трудных слов, грамматических форм, в произношении звуков. В основе обучения лежит репродукция, имитация речи взрослого. Однако подражание как единственный механизм усвоения родного языка характерно для детей конца первого-первой половины второго года жизни. Малыши этого возраста употребляют в речи только те слова, которые они слышали от взрослых, причем в неизменной форме. Л. С. Выготский подчеркивал, что постепенно ребенок как бы «врастает сам по себе» в родную речь. В основе этого, процесса лежит не только и не столько имитация. Ребенок сто раз слышит правильное высказывание взрослого и будто усваивает его. Но вдруг, когда начинает сам формулировать фразу допускает ошибку. Следующий раз делает «открытие» — говорит правильно. Такое самостоятельное упражнение в речи Л. С. Выготский назвал «промежуточной системой речи». Способность ребенка «открывать» правила речи, которыми пользуется взрослый в общении с ним, дало основания говорить о наличии у малышей тонкого «языкового чутья», «лингвистический способностей» [2, с. 48]. Современные научные труды психологов и лингвистов — исследователей детской речи (И. А. Зимней, А. М. Шахнаровича, С. Н. Цейтлин и др.) убедительно показывают, что освоение родного языка у детей характеризуется не просто подражанием, воспроизведением образцов речи взрослого, их запоминанием, а также интуитивность неосознанностью) усвоения языковых средств и норм. Ребенок — не пассивный объект обучения, который усваивает только готовые формы речи. Он активный субъект познавательной деятельности, который осваивает предметный мир взаимоотношений между людьми и язык как средство познания и осуществления этой деятельности. Ведущим в речевом развитии является когнитивное развитие, которое создает основу для формирования семантического звена языковой способности. Речевое развитие — это процесс более глубокого усвоения значений и функций знаков, правил и способов их сочетания м употребления. Усвоение языка идет, прежде всего, путем развития у детей языковых обобщений и элементарного осознания им языковых явлений [10, с.33]. Уже двухлетний ребенок неосознанно анализирует те высказывания, которые он слышит от взрослых. В результате им выделяются и обобщаются некоторые элементы языковой системы, у ребенка формируется внутренняя система правил речевого действия. Ребенок не имитирует, не подражает готовым высказываниям, а создает свои по аналогии с теми, что слышит от взрослых. Об этом свидетельствуют речевые ошибки детей и детские неологизмы. Сначала обобщения ребенка носят широкий характер: он сам открывает правила речи в самом общем виде и действует в соответствии с тем или иным правилом во всех теоретически возможных случаях. часто вопреки тому, что слышит от взрослых. Отсюда широко распространенные в раннем возрасте «ошибки по аналогии». Я рисоваю (по аналогии я гуляю), Таниная (по аналогии с красивая и т.п.) [9]. В дошкольном возрасте язык, в частности звуковое оформление слова, становится объектом пристального внимания ребенка. Познавательная активность дошкольника, направленная на язык как особый предмет, особую отрасль объективной реальности, содействует более глубокому проникновению ребенка в закономерности языка, развитию языковой способности, ее фонетических, лексических и грамматических компонентов. Так, примером грамматических обобщений может, служить, неоднократно описанный в литературе феномен «Словотворчества», в основе которого лежит механизм аналогии употребления грамматических средств, ориентация на звуковую форму слова. Дети создают новые слова, формы слов по аналогии с уже известными словами и их формами, обобщая значение таких языковых единиц, как морфемы. Подобные образования по аналогии со всей очевидностью показывают, что слова в сознании ребенка как бы «распались» на отдельные морфологические части, которыми он оперирует как самостоятельными элементами. Это демонстрирует самостоятельность ребенка в создании слов и их форм. Но и тогда, когда ребенок употребляет общепринятые слова формы, нельзя думать, что они всегда в готовом виде заимствованы из речи окружающих взрослых. Это отмечал К. Д. Ушинский: «Мы успокаиваем себя обычно фразой, что дитя говорит на родном языке просто так, неосознанно, но эта фраза ровно ничего не объясняет. Когда дитя употребляет к месту тот или иной грамматический оборот, делает в разговоре тонкое отличие между словами и грамматическими формами — это значит, что он осознает их разность хоть и не в той форме и не тем путем, каким бы нам хотелось» [7]. Таким образом, в основе освоения родного языка лежит активный творческий процесс. Пути освоения родного языка заключаются в том, что ребенок учится говорить в результате слушания речи взрослых и повторения, постоянной практики в использовании услышанного. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память. эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения. познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Говоря о «родном» имеется в виду язык как средство общения и как система знаков. которая используется в процессе коммуникации. Детская речь — особый этап онтогенетического развития речи, речь детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пути освоения родного языка заключаются в том, что несмотря на то, что умственные способности маленьких детей ограничены, они, в соответствии с опытом, полученным во взаимодействии со взрослыми, воссоздают язык, но это умение не является собственно, языковым, а есть выражение более общей способности человека индуктивно создавать стандартные правила. Ускоренному становлению и совершенствованию освоению родного языка детей способствует: природная звуковая среда, речевое общение с ребенком с самого его рождения, целенаправленная работа со словом для ребенка, сочетание разговорной и книжной речи в речевой обстановке, развитие детей в разных видах человеческой деятельности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. — М.: Просвещение, 2015. – 129 с. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский — М.: Педагогика, 2012. – 504 с. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 2015. – 145 с. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. — М.: АСТ: Астрель, 2015. – 351с. Стародубова, Н.Н. Теория и методика развития речи детей / Н.Н. Стародубова. — М.: Просвещение, 2016. – 128 с. Супрун, А.Е. Лекции по теории речевой деятельности / А.Е. Супрун. — Минск: Изд-во БГУ, 2016. – 288 с. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5 / К.Д. Ушинский — М.: Педагогика, 1990. – 528 с. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. – 256 с. Федоренко, Л. Г. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. Г. Федоренко. — М.: Просвещение, 2014. – 129 с. Цейтлин, С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи / С.Н. Цейтлин — М.: Знак, 2012. – 592 с. Цейтлин С.Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с Шахнарович, А.М. Общая психолингвистика: учебное пособие / А.М. Шахнарович. — М.: Изд-во ун-та РАО, 2015. – 95 с. Путь в язык: Одноязычие и двуязычие. Сб. статей / Отв. ред. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. — М.: Языки славянских культур, 2011. — 320 с. |