Курсовая работа развитие мотивации. 1669128471745_Развитие профессиональной мотивации у будущих спец. Теоретические основы изучения профессиональной мотивации у будущих специалистов
 Скачать 68.51 Kb.
|
|
Оглавление Введение ………………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические основы изучения профессиональной мотивации у будущих специалистов………………………………………………………...6 1.1. Уровни и методы развития профессиональной мотивации специалистов ……………………………………………………………………………………...6 1.2. Развитие профессиональной мотивации студентов как психолого - педагогическая проблема…………………………………………………………9 1.3. Учебная деятельность будущих специалистов – среда развития профессиональной мотивации…………………………………………………12 Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию профессиональной мотивации у будущих специалистов...........................16 2.1. Характеристика выборки, выбор и описание методик…………………...16 2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мотивации у будущих специалистов……………………..25 Заключение ………………………………………………………………………32 Список использованной литературы …………………………………………..34 Введение Сегодня имеется колоссальное количество способов воздействия на мотивацию конкретного человека, причем диапазон их постоянно растет. Более того, тот фактор, который сегодня мотивирует конкретного человека к интенсивному труду, завтра может способствовать «отключению» того же самого человека. Никто точно не может сказать, как детально действует механизм мотивации, какой силы должен быть мотивирующей фактор и когда он сработает, не говоря уже о том, почему он срабатывает. Актуальность работы: Проблема профессиональной мотивации в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», миссией профессиональной образовательной организации является решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и подготовка квалифицированных специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [16]. В связи с этим качество профессиональной подготовки будущих специалистов в конкретной области профессиональной деятельности становится очень актуальным, прежде всего для самого специалиста, и определяется степенью его конкурентоспособности на рынке труда. В процессе формирования будущего профессионала главной движущей силой выступает мотивация. Мотивы являются мобильной системой, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и профессиональном становлении. Цель исследования: способствовать развитию профессиональной мотивации у будущих специалистов на основе совершенствования учебной деятельности. Объект исследования: процесс развития профессиональной мотивации у будущих специалистов. Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие развитию профессиональной мотивации у будущих специалистов. В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулирована гипотеза исследования: формирование профессиональной мотивации у будущих специалистов в процессе учебной деятельности будет осуществляться эффективно, если: – студенты вовлекаются в многофункциональную профессионально-ориентированную учебную деятельность; – программа учебной деятельности построена в соответствии с логикой развития всех компонентов профессиональной мотивации; – осуществляется диагностика, позволяющая оценивать ход и результаты развития профессиональной мотивации. В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования: 1. Раскрыть сущность и содержание понятия «профессиональная мотивация». 2. Выявить возможности учебной деятельности в развитии профессиональной мотивации студентов. 3. Исследовать эффективность экспериментальной работы по развитию профессиональной мотивации у будущих специалистов. Глава 1. Теоретические основы изучения профессиональной мотивации у будущих специалистов. 1.1. Уровни и методы развития профессиональной мотивации специалистов. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями. Как социальная группа оно характеризуется «профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии» [5]. В настоящее время в психологической науке термин «мотивация» применяется в двух основных значениях, на первый взгляд различающихся по смыслу [8]: Мотивация – это вся совокупность факторов, детерминирующих, организующих и направляющих поведение человека (система потребностей, мотивов, целей, намерений, идеалов, убеждений и мн.др.) [1]. Мотивация – это процесс стимуляции и детерминации, побуждения поведения человека и поддержания поведенческий активности на определенном уровне в каждый конкретный момент времени. В этом значении мотивация выступает как «процесс психической регуляции, влияющий на направление деятельности и количество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности» [7]. Мотивация профессиональной деятельности, или профессиональная мотивация – это «действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией» [14], или «совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к трудовой деятельности и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей» [4]. Как и другие виды мотивации, профессиональная мотивация подвержена влиянию внешних и внутренних факторов, которые могут быть как постоянными, так и временными. Поэтому профессиональная мотивация одновременно является и относительно устойчивым, и относительно изменчивым, динамичным образованием. В зависимости от психологических особенностей личности и внешних обстоятельств ее жизнедеятельности профессиональная мотивация одного человека может в целом сохраняться в течение нескольких десятилетий, а профессиональная мотивация другого человека – полностью перемениться за значительно более короткий срок. Общая закономерность состоит в том, что в своем развитии мотивация профессиональной деятельности проходит, как минимум, несколько этапов, каждый из которых характеризуется своей особой структурой профессиональной мотивации [10; 1; 15]: Этап выбора профессии или специальности; Этап выбора места работы; Этап непосредственно реализации профессиональной деятельности. Выделяют также возможные этапы профессиональной переориентации, переподготовки и смены рабочего места (перехода с одной работы на другую). Существуют следующая классификация учебной мотивации студентов [9]: - познавательные мотивы (приобретение новых знаний и стать более эрудированным); - широкие социальные мотивы (подразумевает долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, принести пользу обществу); - прагматические мотивы (иметь более высокий заработок, получать достойное вознаграждение за свой труд); - профессионально-ценностные мотивы (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу); - эстетические мотивы (получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов); - статусно-позиционные мотивы (стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять определенную должность); - коммуникативные мотивы; (расширение круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств); - традиционно-исторические мотивы (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени); - утилитарно-практические мотивы (меркантильные, научиться самообразованию, стремление усвоить отдельный интересующий предмет); - учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов) - мотивы социального и личностного престижа (утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе и в определенном ближайшем социальном окружении); - неосознанные мотивы (получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу). Эти мотивы могут сливаться, образуя общую мотивацию для обучения. 1.2. Развитие профессиональной мотивации студентов как психолого - педагогическая проблема. На современном этапе педагогического сопровождения образовательного процесса одной из наиболее актуальных проблем, представляющих теоретический и практический интерес, вызывает проблема развития профессиональной мотивации студентов. Это объясняется сложившейся ситуацией противоречия между профессиональным выбором молодежи и возможностью современном рынке труда обеспечить занятость выпускников учреждений профессионального образования. Данный факт приводит к потере ценностно-нравственной основы трудовой деятельности. В своих исследованиях Столин В.В. утверждает: «В современных экономических условиях ведущую роль в профессиональном развитии и самоопределении человека, становлении его как профессионала начинают играть ценностно-смысловые принципы построения жизненных смыслов» [16]. Профессиональные качества специалиста, помимо самой профессиональной подготовки, требуют ряда других качеств, имеющих в основном внепрофессиональный или околопрофессиональный характер, но, однако необходимых в той или иной мере каждому специалисту. И к тому же важно учитывать особенность современного мира профессий, которая характеризуется сменой монопрофессионализма полипрофессионализмом. Нужно быть готовым к непрерывному обновлению знаний и умений, которые получены в процессе профессионального обучения, так как их не достаточно на все время динамичной трудовой жизни [16]. В. Франкл считает, что каждая личность стремиться найти смысл жизни, и творчество может в этом помочь: «Человек может сделать свою жизнь осмысленной через возможность что - то дать обществу, прежде всего через творческий труд» [18]. В связи с этим в профессиональное развитие студента важно делать упор на подготовку специалиста, который способен к функциональной профессиональной адаптации в различных сферах человеческой деятельности; человека, который стремится к саморазвитию и получению новых знаний в течение всего периода жизни. Этот подход к профессиональному образованию специалиста дает возможность человеку выступать не только в качестве объекта, но и в качестве субъекта профессионально-ориентированной подготовки, развивается специалист с устойчивой профессиональной мотиваций. Из этого следует взаимосвязь понятия «личность» с понятием «профессиональное самоопределение», что в свою очередь зависит от уровня развития профессиональной мотивации. В формировании профессиональной мотивации, по мнению Е.П. Ильина, большое значение имеет реализация мотивов выбора профессии, которые следуют из имеющихся сочетаний типологических свойств нервной системы, то есть склонности человека в определенной профессии [6]. Личность, ориентированная на успех, стремится к конструктивным и положительным результатам: «Личностная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать порицания, наказания. Его деятельность определяет, как правило, ожидание неприятных последствий» [13]. При исследовании профессиональной мотивации важно также выявить причины удовлетворенности или неудовлетворенности профессией, ведущие факторы, определяющие отношение к профессии: «Ярко выраженные профессиональные интересы – как элемент в общей структуре мотивации – часть оказываются чрезвычайно устойчивыми и всегда существенным образом влияют на удовлетворенность профессией в процессе обучения и на успешность дальнейшей профессиональной деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора (отражающие потребность, интересы, убеждения, идеалы) – чрезвычайно важные (часто при определенных условиях и определяющие) факторы. Первичный выбор профессии, создавая специфический психологический настрой молодого человека на определенную перспективу, на дальнейших жизненных этапах переосмысляется, особенно явно это проявляется при обучении в профессиональном учебном заведении. Как считает Л.Б. Шнейдер, важным, но не единственным механизмом самоопределения является идентификация: «Она предлагает интеграцию множества актов уподобления другим в единый образ, позволяющий достичь определённости в самоотношении и профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность, таким образом, представляет собой совокупный результат процессов самоопределения, идентификации, персонализации и самоорганизации, в которых важнейшую роль играют рефлексивные процессы. Она рассматривается как многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность и проявляется в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях» [19]. Иногда причиной решения могут стать личностные факторы. И.Г. Ожерельева считает их основополагающими: «Существует достаточно тесная взаимосвязь между факторами, содержанием процесса самоопределения и его результатами. Например, образ профессии как один из факторов самоопределения предполагает его уточнение (коррекцию, развитие) и соотнесение с ним своих профессиональных планов, ясность которых выступает уже в качестве критерия эффективности самоопределения как состоявшегося процесса» [14]. 1.3. Учебная деятельность будущих специалистов – среда развития профессиональной мотивации. Мотивация учения представляет собой частный вид мотивации, включенной в деятельность учения [12]. На сегодняшний день учебная мотивация трактуется с разных точек зрения. Так, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, в рамках своих исследований, под мотивом учебной деятельности понимают некую направленной индивида на определенные аспекты учебной деятельности, которые связаны с внутренним отношением к ней. А, Г.Н. Хамедова отмечает, что мотивация учебной деятельности является опосредованным внутренними и внешними факторами процесса побуждения индивида к учебной деятельности для достижения образовательных целей [5]. При этом, учебная мотивация может быть определена рядом специфических требований, таких как: образовательная система, в рамках которой она проявляется -(образовательное учреждение: школа, колледж, вуз и т. п.); непосредственно процесс организации образовательного процесса; - наличием неких субъективных особенностей индивида (пол, возраст, анамнез, уровень интеллектуального развития, амбиции, уровень выраженности самооценки, социальный статус и т. д.); - наличием неких субъективных особенностей педагога (уровень квалификации, удовлетворенность профессиональной деятельностью, взаимодействие с учениками и т. д.); -спецификой учебного предмета [12]. Таким образом, анализ литературы продемонстрировал, что самой изученной является мотивация учения студентов. Меньше внимания исследователи уделили изучению учебно-профессиональной мотивации студентов. Анализ научной литературы позволил выделить несколько видов и характеристик мотивов учебной деятельности. Л.И. Божович под мотивом учебной деятельности понимает процесс побуждения, который характеризует личность студента [2]. В рамках своего похода, Л.И. Божович отмечает различность силы влияния мотива на различных возрастных этапах. На каждом возрастном этапе какой-либо мотив носит первостепенный характер, в то же время, на следующем возрастном этапе, он может уходить на второй план. При этом он делит мотивы на 2 основные категории: 1. Связанные с содержанием учебной деятельности (познавательные мотивы, которые порождаются самой учебной деятельностью и обеспечивают потребность в интеллектуальном развитии и деятельности, связанные с овладением новыми навыками и умениями); 2. Связанные с взаимоотношением студента с окружающей средой, с окружающими его взрослыми и сверстниками [2]. При этом важно отметить, что второй социальный мотив затрагивает и еще ряд исследователей в своих работах, например, В. Апельта, А.К. Марковой, П.М. Якобсона. Данный факт связан с тем, что, не смотря на тот факт, что данные мотивы лежат как бы за пределами учебной деятельности, но напрямую связаны с процессом удовлетворения потребности студента в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении. Все это оказывает влияние на желание занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений [20]. А.К. Маркова, в своих работах, трактует мотив, как некую направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением учащегося к ней; выделяет две группы психологических характеристик учебных мотивов. К первой группе относятся содержательные мотивы, связанные с характером самой учебной деятельности. К данной группе относят: - самостоятельность возникновения или проявления; - обобщенность, осознанность, доминирование в структуре мотивации; - действенность, степень, распространения на несколько учебных предметов. Ко второй группе относят: - динамические качества, которые, в первую очередь, связаны с психофизиологическими особенностями ребенка и проявляются в устойчивости мотива, его силе и выраженности; - быстроте возникновения, эмоциональной окраске [20]. Также, А.К. Маркова выделяет и социальные мотивы. При этом, в рамках своей концепции А.К. Маркова отмечает, что социальные мотивы могут иметь различные уровни: широкие социальные мотивы, (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение). А также, А.К. Маркова, особое внимание уделяет описанию мотива социального сотрудничества, которые направлены на выработку определенных способов взаимодействия индивида с социумом [20]. При этом анализ литературы показал, что ряд исследователей, например, Н.Ф. Талызина Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев, В.Э. Мильман и др., классифицируют учебные мотивы с точки зрения их личностной значимости. В тоже время, Н.Ф.Талызина особое внимание уделяет смыслообразующим или ведущим мотивам, которые определяют направленность мотивационной системы в целом. Если учащийся удовлетворен тем, как реализуется в процессе и деятельности учения его смыслообразующий мотив, он будет стремиться продолжать ее, несмотря на то, что в какой-то момент она не позволит реализоваться мотиву-стимулу. Р.Р. Бибрих и И.А. Васильев - доминирующим мотивам, а В.Э. Мильман — преобладающим, которые не только побуждают деятельность, но и придают ей личностный смысл, и мотивы-стимулы, которые, действуя параллельно с первыми, служат дополнительными побуждениями. В последние десятилетия исследователи все чаще рассматривают учебную деятельность как полимотивированную. В процессе обучения наблюдается динамика мотивации учебной деятельности, которая может обуславливаться различными факторами [3,11]. Анализ научной литературы по проблеме мотивации учения демонстрирует, какие мотивы влияют на учебную деятельность в наибольшей степени, может применительно только к определенному контингенту учащихся, находящихся в той или иной конкретной ситуации взаимодействия с педагогом и членами учебной группы. |