Курсовая работа развитие мотивации. 1669128471745_Развитие профессиональной мотивации у будущих спец. Теоретические основы изучения профессиональной мотивации у будущих специалистов
 Скачать 68.51 Kb.
|
|
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мотивации у будущих специалистов. Контрольным этап исследования был направлен на выявление уровня развития профессиональной мотивации у студентов колледжа по 66 результатам воздействия опытно-экспериментальной работы в ходе формирующего эксперимента. На данном этапе эксперимента были использованы диагностирующие методики контрольного эксперимента на аналогичном содержании. Оценка результатов проводилась по критериям и показателям, представленном на этапе констатации. Мы выявили значительные изменения в результатах диагностики студентов экспериментальной группы по всем выделенным компонентам развития профессиональной мотивации. Ценностно-смысловой компонент профессиональной мотивации студентов нами был иследован по ориентационной анкете «Направленность личности» Б. Басса в модификации В. Смейкалы и М. Кучеры. Таблица 5 – Результаты контрольного эксперимента по методике №1
На этапе анализа нами были выявлены изменения по критерию «Направленность на себя» испытуемых экспериментальной группы. В КГ и ЭГ показатели направленности на себя остались прежними – в КГ это 6 испытуемых, что составляет 50%, в ЭК – показатель равен 4 испытуемым, что составляет 33,3%. Направленность на взаимодействие в контрольной группе осталась на прежнем уровне (33,3% испытуемых), в экспериментальной группе данный показатель уменьшился и составил 5 испытуемых (41,7%). По критерию» «направленность на задачу (НЗ)» показатель контрольной группы не изменился, в экспериментальной группе увеличился и составил 25% (3 испытуемых). Качественное изменение показателя «НЗ» в ЭГ говорит о том, что у испытуемых проявляется преобладание мотивов, порождаемых самой профессиональной деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми профессиональными умениями и навыками. Характерна заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше. Для исследования критерия Системы ценностных и смысло-жизненных ориентаций студентов нами была использована методика – «Тест смысло-жизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО)». Таблица 6 – Результаты контрольного эксперимента по методике №2
По результатам исследования значения показателей КГ и ЭГ существенно отличаются. Мы видим, что от аналогичных показателей КГ и ЭГ средние значения по шкале «Результата жизни» увеличились. В КГ средний балл стал равен 21, это говорит об удовлетворенности жизненными результатами на данном этапе жизни увеличилась. Количество испытуемых с показателями ниже среднего составили 3 испытуемых КГ, что составляет 25% испытуемых. В ЭГ средний балл увеличился на 2 балла и стал равен 21 это средний уровень удовлетворенностью пройденным этапом своей жизни. Среди испытуемых ЭГ с показателем ниже среднего остался 1 испытуемый, что составляет 8,3%. Достаточно высокие средние значения остались по шкале «Локус контроля – жизнь» (КГ – 28, ЭГ – 28), показатели ЭГ увеличились. По шкале «Цели в жизни» (КГ – 25, ЭГ – 27) показатели ЭГ так же увеличились. По прежнему 2 испытуемых КГ, что составляет 16,7%, 68 имеют показатели ниже среднего. В ЭГ количество испытуемых с показателями ниже среднего снизились и стали равны 2, что составляет 16,7%. Это говорит о том, что количество испытуемых, имеющих жизненные цели, увеличилось. Средние значения по шкале «Процесс жизни» КГ – 21, ЭГ – 23, согласно таблице показателей, эти показатели являются средними. Результат ниже среднего показали 6 испытуемых КГ, что составляет 50%, и 3 испытуемых ЭГ, что составляет 33,3%. По шкале «Локус контроля-Я» в КГ составляет 28, в ЭГ – 28, показатели по данной шкале у всех испытуемых ровные и показывают среднее значение. Общее значение осмысленности жизни контрольной группы остался на прежнем значении 90, в экспериментальной группе увеличился составил 96 баллов. Данные приведены без учёта пола студентов. Средние данные по шкалам опросника СЖО у опрошенных испытуемых ЭГ увеличились, следовательно, испытуемые характеризуются целеустремлённостью, видят цели в будущем, представляют личную временную перспективу. Шкала «Цели в жизни» увеличился на 2 пункта и составил 27 баллов. Для исследования когнитивного компонента нами была использование методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова). В соответствии с результатами опроса наиболее низкими оказались такие ранги как «служение» в КГ среднее значение составило 3,41; в ЭГ среднее значение равно 3,95. Однако сравнивая данные констатирующего и контрольного экспериментов, показатели ЭГ увеличились на 0,4 балла. Это говорит о том, что эмоционально-личностный и ценностно смысловой компонент развития профессиональной мотивации качественно изменился. Так в ЭГ показатели ниже среднего по группе снизились до 2 испытуемых, что составило 16,7%. Таблица 7 – Результаты контрольного эксперимента по методике №3
По рангу «предпринимательство» среднее значение результатов не изменились и остались на прежнем уровне в КГ – 3,92, в ЭГ – 4,02. Человек с высоким показателем такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску. Результаты испытуемых ЭГ по рангу «профессиональная компетентность» значительно увеличились. Среднее значение по данному рангу в КГ – 4,48, а в ЭГ – 4,85. Этот показатель является высоким и свидетельствует о том, что испытуемые ЭГ хотят быть мастером своего дела, он бывает особенно счастлив, когда достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро теряет интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности. Одновременно такой человек ищет признания своих талантов, что должно выражаться в статусе, соответствующем его мастерству. Он готов управлять другими в пределах своей компетентности, но управление не представляет для него особого интереса. Поэтому многие из этой категории отвергают работу менеджера, управление рассматривают как необходимое условие для продвижения в своей профессиональной сфере. Это говорит о высоких показателях направленности личности, системы ценностных и смысло-жизненых ориентаций, собственно профессиональных мотивов и мотивов самореализации и карьерного роста. С целью исследования динамики формирования эмоционально-личностного компонента профессиональной мотивации студентов и изучения выдвинутых положений нами были использована методика изучения мотивации профессиональной деятельности «Уровень профессиональной мотивации» К. Земфира в модификации А. Реана. При обработке полученных результатов контрольного эксперимента был проведен анализ показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) мотивации в соответствии с ключами к методике. Полученные результаты эксперимента показывают, что внешняя положительная мотивация и внешняя отрицательная мотивация выявлена в КГ осталась на прежнем уровне: внешняя положительная мотивация выявлена в КГ у 6 (50%) опрошенных, внешняя отрицательная мотивация была отмечена в КГ у 5 (41,7%) человек внутренняя мотивация профессиональной деятельности выявлена в КГ у 1 (8,3%) опрошенных. В экспериментальной группе прослеживаются качественные изменения показателей: внешняя положительная мотивация выявлена в ЭГ у 7 (58,3%) опрошенных, внешняя отрицательная мотивация была отмечена в ЭГ у 1 (8,3%) человек внутренняя мотивация профессиональной деятельности выявлена в ЭГ у 4 (33,4%) опрошенных. Таблица 8 – Результаты контрольного эксперимента по методике №4
В ЭГ факторы, относящиеся к значимости профессии, наоборот входят в число значимых. Данный факт позволяет сделать следующие выводы: – значение заработной платы входит в число важнейших факторов; – не менее важным является фактор общественной значимости выбранной профессии; – мотив творчества профессиональной деятельности это еще один важный фактор выбора будущей профессии. Результаты контрольного эксперимента позволяют говорить о нацеленности респондентов экспериментальной группы на творческий подход к трудовой деятельности. Важным фактором нашего исследования является возможность к самосовершенствованию. В КГ этот фактор не изменился, а в ЭГ произошел рост значимости этого фактора; – в ЭК увеличилось значение следующих факторов: выбранная работа соответствует способностям студентов, их характеру, в контрольной же группе, данный фактор практически не изменился. Заключение. Результаты теоретического анализа и проведенной опытно экспериментальной работы позволяют подтвердить верность выдвинутой гипотезы и сделать следующие выводы. 1. Актуальность проблемы развития профессиональной мотивации будущих специалистов обусловлена потребностью общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, положительно мотивированных на профессиональную деятельность. 2. На основе анализа психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по теме исследования сформулировано понятие «профессиональная мотивация». Профессиональная мотивация -это совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к трудовой деятельности и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. 3. На основе анализа результатов экспериментального исследования можно утверждать, что выдвигаемая гипотеза об эффективности комплекса психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов нашла свое подтверждение. О результативности данного комплекса условий свидетельствует не только динамика заявленных показателей развития профессиональной мотивации студентов, но тот факт, что студенты экспериментальной группы в ходе осуществления профессиональной деятельности отличаются навыками адекватного поведения в ситуациях неопределенности, способностью принимать независимые и продуманные решения в стандартных и нестандартных профессиональных ситуациях, умением осуществлять поиск адекватных средств решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности. Результаты настоящего исследования позволяют осуществить дальнейшую разработку проблемы создания эффективных психолого - педагогических условий для развития профессиональной мотивации. Список используемой литературы Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности// Теоретические проблемы психологии личности. -М., 2012. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Научные труды. 1995 Васильев В. Шесть правил мотивации. Они прошли практическую проверку практикой // Служба кадров и персонал. – 2008. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Гостехиздат, 2009 Зимняя И.А. Педагогическая психология: [Текст] учебник для вузов.- Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. –М: Логас, 2001. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер». 2000. Климов Е.А. Психология самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов н/Д, 2012. Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 2012. Мормужева Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений/Н.В. Момужева.- Текст: г.Челябинск,2013. Магомед – Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: М.:1987. Мильман В. Э. «Мотивация и творчество».-М.: «Мирея и Ко », 2005 г. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. «Формирование мотивации учения». - М.: «Феникс», 1990 г. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. №1. Общие основы психологии. М.: 2001. Ожерельева И.Г. Сыромятников И.В. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности // Инновации в образовании. 2005. № 1. Реан А.А. Психология и педагогика/ А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- Спб.: Питер,2015. Столин В. В. Общая психодиагностика. Москва: Огни, 2006. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации. М.: Проспект, 2014. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Просвещение. 1986. Т.2. №1. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии. М.: МПСИ, МОДЭК, 2015. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды (Серия психологии отечества) – Спб., 2004. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||