3377 Проблема формирования двигательных умений у детей младшего. Теоретические основы проблемы формирования двигательных умений у детей младшего дошкольного возраста 12
 Скачать 58.91 Kb.
|
1 2 1.1 Понятие и сущность физического воспитания, двигательных умений, формирование двигательных умений Умственное развитие детей во многом зависит от физического развития. Именно физические нагрузки создают благотворную почву для умственного труда человека. Многие известные ученые, такие как И.П. Павлов, стремились сочетать умственные занятия с физическими упражнениями, доказывая тем самым необходимость сочетанного воспитания для достижения наилучших результатов. Только физически здоровый человек способен полноценно трудиться, преодолевать большие нагрузки, меньше утомляться. Правильное физическое воспитание детей, вовлечение их в спортивно-массовые мероприятия, формирование любви к физическим нагрузкам, способствует проявлению у детей творчества, коллективизма, укреплению воли, трудолюбию, самовоспитанию и саморазвитию. Понятие физического воспитание неразрывно связано с понятием физического развития. Физическое развитие заключается в укреплении и совершенствовании физических сил человека, его здоровья, и способствует всему этому благоприятная окружающая среда, как природная, так и эмоциональная, так и специально организованное воспитание. Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма вследствие естественного роста, составная часть физического понятия. На физическое развитие огромное влияние оказывают спортивные занятия, развитие двигательной активности. В процессе правильного физического развития, у детей формируется интерес к физическим нагрузкам, потребность каждодневного выполнения физических упражнений, и что самое главное, вырабатывается понимание в здоровом образе жизни. Именно благодаря здоровому образу жизни в течение всей жизни человек способен полноценно трудиться. Поэтому, можно сказать, что понятие физического воспитания очень обширное понятие, и трактуется как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников и школьников, направленной на формирование потребности к физическим нагрузкам, интереса к физической культуре, поддержании здорового образа жизни, что означает поддержание своего здоровья. Потребность к физическим нагрузкам понимается не только как внутренний стимул, но и определенная привычка к занятиям физкультурой [2]. Основной задачей физического воспитания является формирование у ребенка знаний о физической культуре и спорте, влияние физических нагрузок на всестороннее развитие личности. Такие знания повышают умственные и нравственные знания ребенка. Довольно значимой частью программы физического воспитания дошкольников и школьников является развитие у детей двигательных умений и навыков: осанки, походки, двигательных реакций [8]. Умение выполнить какое-либо нужное двигательное действие основано на наличие двигательного опыта, достаточного уровня развития физической подготовленности. Для двигательного умения характерно многократное повторение изучаемых действий, чтобы зафиксировать двигательное действие, а также постоянное совершенствование способа выполнения действия, умение контролировать и управлять свои движения. В этом и заключается сущность понятия двигательных умений. Двигательное умение – это процесс выполнения и совершенствования двигательного процесса, который сопровождается активным процессом мышления при выполнении двигательного действия [11]. Процесс формирования двигательного умения, по мнению отечественных исследователей, состоит из следующих стадий: - ознакомление с компонентами упражнения, процесс понятия и представления о выполнении двигательного действия; - овладение и закрепление наиболее эффективных движений, необходимые для выполнения упражнения; - закрепление и совершенствование изученного навыка. Эти стадии формирования двигательного умения являются физиологическими. Большое влияние на формирование двигательных действий оказывает отношение детей к выполнению упражнений. Мыслительные действия, которые возникают при изучении этого действия, способствуют лучшему восприятию и их выполнению. Также большое значение играют положительные эмоции. Испытывая интерес и удовольствие от выполнения физического упражнения, ребенок стремится достичь лучший результат [3]. Проанализировав учебные программы зарубежных начальных школ, в частности школ Германии, можно сделать вывод, что все программы предлагают традиционные школьные спортивные дисциплины. Это такие дисциплины, как игры, лёгкая атлетика, гимнастика, плавание, и танцы, как отдельный вид спорта. Кроме того, встречаются коньки и лыжи; ролики; бадминтон (в наиболее модернизированных программах). Эти виды спорта относятся к необязательным и зависят от материального статуса школы. По мнению зарубежных исследователей, в основе определения форм двигательной активности школьников присутствует состояние материальной базы, условия проведения занятий, наличие спортивного инвентаря. В программах определяются основные направления, цели и задачи занятий. Объем занятий, количество занятий в неделю определяет администрация школы, а методы и средства достижения поставленной цели определяет преподаватель спорта. С точки зрения отечественных исследователей, двигательное умение – это такая степень владения двигательным действием, при котором управление движениями происходит при активной роли мышления. Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого человека, на повышение работоспособности и достижение творческого долголетия (Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»). По мнению В.П. Дудьева, (словарь – справочник) физическое воспитание – это одна из сторон воспитания, организованный педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, обучение различным движениями совершенствование жизненно важных для человека двигательных навыков и умений, а также овладение соответствующими знаниями. Двигательное умение – это такая степень владения двигательным действием, при котором управление движениями происходит при активной роли мышления – основная образовательная программа «От рождения до школы» (Л.П. Матвеев). Двигательное умение – это способность неавтоматизированно управлять движениями – отмечает Д.В. Хухлаева в книге для воспитателя «Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в малокомплектном детском саду» Двигательный навык – это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле с стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения. 1.2 Основные закономерности и линии формирования двигательных умений в дошкольном возрасте с точки зрения психолого-педагогических исследований Двигательная активность играет важную роль в жизни человека, которая определяет его здоровье, физическую и умственную работоспособность. Достаточный режим двигательной активности оказывает всестороннее влияние: на мышечную и центральную нервную системы, опорно-двигательный аппарат, позволяет ребенку усвоить доступные его возрасту движения [26]. В научных трудах А.И. Быковой, Э.С. Вильчковского, А.В. Кенеман, И.В. Муратова, Н.В. Потехиной, Е.А. Тимофеевой двигательная деятельность дошкольников определена как естественная потребность, удовлетворение которой является основной функцией растущего организма, одним из способов познавания мира. Заметно идет процесс адаптации сердечнососудистой и дыхательной систем организма к физическим нагрузкам (Л.Е. Любомирский, Г.П. Юрко). Исследования З.Й.Адашкявичене, Л.Б. Спиридоновой, Г.П. Юрко показывают, что регулярные физические нагрузки способствуют повышенному насыщению кислородом клеток мозга, важных органов, и это препятствует развитию сердечнососудистых заболеваний, стимулирует здоровый образ жизни. У детей старшего дошкольного возраста проявляется умение анализировать движения других, самоанализ, самоконтроль, тем самым стимулируя их еще больше соревноваться с другими детьми в уровне физической подготовленности. Это позволяет дошкольникам осваивать новые виды двигательных умений и навыков [7]. Основной проблемой формирования двигательных умений является самоуправление двигательной деятельностью. Большой вклад в изучении этой проблемы внесли работы ученых: И. М. Сеченова, Н.В. Введенского, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского. Продолжили развивать эту тему П.К. Анохина, Н.А. Бернштейн, А.Н. Крестовникова. Рассмотрим закономерности формирования двигательных умений у детей. Начальный этап формирования умения и навыка начинается с познавания изучаемого упражнения, и заканчивается умением выполнять это упражнение. Важнейшим фактором, по которому можно судить об эффективности обучения дошкольников физическим упражнениям, по мнению А.Н. Крестовникова, считается зрительное восприятие изучаемого движения. Здесь используется метод показа. Только после наглядного показа физического упражнения дошкольники способны понять, к чему нужно стремиться. Ребенок начинает подражать, учится в процессе выполнять движение, контролировать его, и в результате получает опыт и навык. В процессе обучения, как считает А.Д. Удалая, дошкольник переходит от стихийного выполнения действия к осознанному выполнению движения [1]. Э.С. Вильчковский, Н.А. Ноткина, Л.Н. Пустынникова, М.А. Рунова в своих научных трудах доказывают, что недостаточная двигательная активность дошкольников ведет к ухудшению физического состояния, замедляет рост, создает задержку умственного и психического развития, и задержке формирования двигательных умений и навыков [12]. В научных трудах ( А.И. Быковой, Э.С. Вильчковского, А.В. Кенеман, И.В. Муратова, Н.В. Потехиной, Е.А. Тимофеевой) показано, что двигательная деятельность дошкольников - естественная потребность, удовлетворение которой является важнейшим условием для формирования основных структур и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нём, а также условием всестороннего развития и воспитания детей. Н.А. Бернштейн не только объяснил принцип управления движениями, но и показал механизм их формирования, включающих в себя три стадии в развитии движения. Первая характеризуется невысокой скоростью, напряжённостью, неточностью действия. Это внешне выглядит как "излишнее закрепощение" и истолковывается как результат иррадиации возбуждения в коре больших полушарий на первой стадии формирования двигательного навыка. Вторая стадия характеризуется постепенным исчезновением напряжённости, становлением чёткой межмышечной координации, повышением скорости и точности двигательного акта. Для этой ступени характерно "отключение" нецелесообразных напряжений по мере уточнения движений. Третья стадия формирования движения характерна снижением доли участия активных мышечных усилий в осуществлении движения за счёт возрастающего использования так называемых "пассивных" сил: тяжести, центробежных, реактивных, инерционных, что способствует экономному расходованию энергии. Раскрытие физиологических механизмов регуляции моторики имеет большое значение для разработки естественнонаучных и педагогических основ воспитания и обучения детей движениям. Развитие двигательной деятельности у дошкольников находится в определённой взаимосвязи с формированием двигательных навыков. На примере педагогических и психологических исследований рассмотрим закономерности и методы формирования двигательного навыка у детей. двигательная активность педагог дошкольный Начальный этап формирования навыка соответствует возникновению динамического стереотипа в коре больших полушарий ребёнка. Он начинается с ознакомления изучаемого движения, когда у детей формируются представления о способе выполнения его, и заканчивается умением выполнять упражнение в общих чертах. По мнению Дж. Клейна, высокий уровень формирования двигательных умений у дошкольников может быть сформирован благодаря специально разработанной программе, в которой учитывается психофизиологические особенности дошкольника, оптимальный количественный состав групп для занятий, квалифицированный профессиональный состав педагогов и воспитателей. 1.3. Условия формирования двигательных умений у детей младшего дошкольного возраста. На протяжении многих лет внимание педагогов, психологов, социальных педагогов, воспитателей привлечено на развитие физической активности именно в младшем дошкольном возрасте. Так как именно в младшем дошкольном возрасте есть огромная возможность привлечь детей к спорту, проявить у них интерес к физкультуре. Ежедневная задача воспитателя развивать те или иные движения, но проводя занятия физкультуры необходимо учитывать индивидуальный потенциал каждого ребенка, уровень его природных способностей. Это одно из первых условий формирования двигательных навыков у младших дошкольников. Занятия физической культурой дает ребенку возможность быть всесторонне развитым. Так как двигательным навыкам можно научить и в процессе познавания окружающего мира, и учась считать. Учет индивидуальных особенностей, всестороннее развитие каждого ребенка – проявление «гуманистической направленности» в формировании двигательных навыков младших дошкольников [21]. Знания и умения, получаемые на различных занятиях – рисовании, чтении, музыки, математики других, необходимо использовать в играх и других упражнениях, сопровождаемых разучиванием новых движений. Все это можно привнести в занятия физкультурой и утренней гимнастике. Используя эти моменты, выделяется педагогическое условие – «интегративная направленность», используемое в формировании двигательных навыков у младших дошкольников. Следующие важные условия формирования двигательных навыков младших дошкольников: - эмоционально-благоприятная обстановка (создание веселой атмосферы, дружелюбное общение, музыкальное сопровождение, театральная постановка и т. д.); - тесное сотрудничество с родителями (привлечение к участию в праздникам, совместные спортивные занятия и походы в выходные и праздничные дни) [17]. Главная задача методики развития двигательных навыков у детей младшего дошкольного возраста - обеспечить всестороннюю физическую подготовленность каждого ребенка, помочь приобрести запас прочных умений и двигательных навыков, необходимых человеку на протяжении всей его жизни для труда и активного отдыха.[23] Обогащение двигательного опыта ребенка осуществляется последовательно - от одного возрастного этапа к другому. При этом особое значение имеет своевременное усвоение тех видов двигательных действий, формирование которых обусловливается возрастным и индивидуальным развитием. Задержка двигательного развития, так же как и его искусственное ускорение, неблагоприятны для общего развития ребенка дошкольного возраста. Всестороннее физическое развитие предполагает развитие двигательных навыков. Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность. Достигнутый уровень развития двигательных качеств, психологическая готовность к большей концентрации волевых усилий обусловливает новый виток физического развития, дальнейший рост физических возможностей детей, усвоение более сложных двигательных действий, овладение их техникой. Так постепенно достигается уровень физического совершенства, необходимый для определенного возрастного этапа.[25] Вместе с тем в процессе занятий физической культурой необходимо постоянно заботиться о единстве всех сторон воспитания, о приобретении детьми определенного круга знаний, их эмоциональном развитии, формировании коллективизма. Таким образом, в методике развития двигательных навыков детей младшего дошкольного возраста должны быть слиты воедино средства, методы и приемы обучения движениям, развития двигательных навыкам и способностей, а также нравственного, умственного, трудового и эстетического воспитания. Она основывается на принципах сознательности и активности, наглядности, доступности, учета индивидуальных возможностей детей, систематичности, постепенности повышения требований. Спецификой методики развития двигательных качеств является то, что в основе всех способов применения физических упражнений лежат регулирование нагрузки (длительность и интенсивность упражнений), а также вариативность сочетания нагрузки с отдыхом. По воздействию на организм нагрузка может быть постоянной (равномерный бег) и переменной (бег с ускорением и замедлением). Она может иметь непрерывный или прерывистый (интервальный) характер, например, ходьба на лыжах на определенное расстояние, повторное прохождение отрезков дистанции через заданные интервалы времени. Отдыхая между упражнениями, ребенок может находиться в состоянии относительного покоя (стоять, сидеть) или заниматься другим видом деятельности (спокойно ходить после прыжков с разбега), т.е. отдыхать активно. Другая отличительная черта методики развития двигательных навыков связана с возможностью освоения двигательных действий в целостном виде или по частям в зависимости от их характера и сложности.[19] В процессе развития двигательных навыков детей младшего дошкольного возраста как основные используют следующие методы: метод упражнений с четко заданной программой действий, порядком их повторения, точной дозировкой нагрузки и установленными интервалами отдыха; игровой метод; соревновательный метод. Игровой метод характеризуется организацией двигательной деятельности детей в соответствии с игровым сюжетом, относительно большой их свободой и самостоятельностью (в связи с чем ограничивается заданность способов действий и нагрузки), педагогическим руководством взаимоотношениями детей, высокой эмоциональностью детской деятельности. Соревновательный метод используется в играх с правилами и состязаниях для сопоставления сил участников, борющихся за возможно более высокие качественные и количественные показатели. При развитии двигательных навыков младших дошкольников широко применяются словесный метод (рассказ, беседа, объяснение, указание, команда, распоряжение, оценка и др.) и наглядный (имитация, поддержка и помощь, использование ориентиров и др.). В практике развития двигательных навыков перечисленные методы и соответствующие приемы используют в тесной взаимосвязи. Они подбираются воспитателем с учетом стоящих задач, этапа обучения, возрастных особенностей и подготовленности детей, способов и характера упражнений, подвижных и спортивных игр. В целом для занятий с дошкольниками характерно комплексное применение методов и приемов обучения движениям и воспитания двигательных качеств. В работе с детьми младшего дошкольного возраста преобладают приемы опосредованного обучения (игра), объяснение, сопровождающееся показом, выполнение детьми упражнений совместно с воспитателем и др. В средней, старшей и подготовительной к школе группах ведущими являются методы и приемы прямого обучения, а также методы и приемы, направленные на формирование двигательных качеств (строго дозированные упражнения, повторение их через определенные интервалы времени, увеличение интенсивности движений).[13] Средства, методы и приемы обучения, упражнения, воспитания, а также способы организации детей на занятиях (индивидуальный, групповой, фронтальный) опираются на ведущую для каждого возрастного периода развития детей деятельность (ориентировочно-познавательную, предметную, игровую и др.). Особенности методики развития двигательных навыков детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста обусловлены степенью самостоятельности ребенка, его сознательным отношением к занятиям, к повторению усвоенного. 1.4. Методы изучения сформированности двигательных умений у детей младшего дошкольного возраста. Занимаясь с детьми физкультурой, утренней гимнастикой, изучая с детьми новые движения, необходимо знать их уровень подготовленности. Периодически проверять их двигательную активность. Эти мероприятия нужны с целью корректировки занятий спортом. Для того, чтобы узнать уровень физической активности дошкольника необходимо провести диагностику сформированности двигательных умений. Диагностика производится на основе контрольных упражнений и двигательных занятий (тестов): - диагностика физического развития; - диагностика физической подготовленности; - диагностика двигательной активности; - диагностика функционального состояния. Все мероприятия могут проводится как в группе, так и с каждым ребенком в отдельности. Методы, с помощью которых в течение занятия можно определить уровень сформированности двигательных умений дошкольников [23]: - бег; - метание на дальность; - прыжок в длину с места; - прыжок в высоту с места; - прыжок в длину с разбега; - бросание мяча вдаль; - бросание мяча в цель; - лазание. Методы диагностики физических и волевых качеств: - быстрота; - мышечная сила кистей обеих рук; - сила мышц спины; - скоростно-силовые качества; - ловкость; - выносливость; - гибкость; - статическое равновесие; - координация движений. Также необходимо пользоваться методом наблюдения во время диагностики [15]. После проведения диагностических занятий проводится мониторинг полученных результатов, и определяется уровень сформированности двигательных умений младших дошкольников. Развитие физических качеств детей будет успешнее, если педагог владеет диагностическими средствами. Диагностика используется для оценки исходного уровня развития каждого ребенка с тем, чтобы определить оптимальную для него «ближайшую» зону здоровья, формирования систем, функций организма и двигательных навыков. Существует два уровня развития: «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития. Под «зоной актуального развития» он понимает тот уровень развития психической функции ребенка, которые складываются в результате определенных уже завершавших циклов его развития. На этом уровне ребенок выполняет задание самостоятельно. «Зона ближайшего развития» - это уровень, на который ребенок должен перейти. На этом уровне все процессы находятся в состоянии становления, созревания, развития. Ребенок не может справиться с заданием и разрешает проблемы с помощью взрослого [13]. Для того чтобы диагностировать у детей уровень развития физических качеств, нужно выявить зону актуального развития. Выявления зоны актуального развития требует разработки специальных диагностических средств, введения критериев и их показателей. При проведении диагностики в первую очередь необходимо акцентировать внимание на сенситивные периоды развития психофизических качеств. Для детей младшего дошкольного возраста - это скоростно-силовые качества, выносливость и быстрота. М.А. Рунова и Г.Н. Сердюковская предлагают следующие диагностические тесты физического воспитания младшего дошкольного возраста: 1. Тест на определение скоростных качеств (быстроты). Цель: определить скоростные качества в беге на 30 м с высокого старта. В забеге участвует не менее двух человек. По команде «На старт!» участники подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде «Внимание!» наклоняются вперед и по команде «Марш!» бегут к линии финиша по своей дорожке. Фиксируется лучший результат. 2. Тест на определение координационных способностей (челночный бег). Цель: определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге 3-10 м. В забеге принимают участие два ребенка. Перед началом забега на линии старта и финиша для каждого участника кладут кубики. По команде «На старт!» участники выходят к линии старта. По команде «Марш!» бегут к финишу, обегая кубик на старте и на финише и так три раза. Фиксируется общее время бега. 3. Тест на определение выносливости. Цель: определить выносливость в беге до утомления у детей дошкольного возраста. В забеге одновременно участвуют 6-8 человек; столько же участников по заданию воспитателя занимаются подсчетов кругов и определением общей длины дистанции. Для более точного подсчета беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10 м. По истечении 6 мин. бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах). Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановок. В индивидуальную карту записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребенок. 4. Тест на определение скоростно-силовых качеств. Цель: определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места. Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние в прыжковую яму. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Записывается лучший результат [15]. Результаты диагностики могут быть по следующим уровням: высокий; средний; низкий. Дети, имеющие высокие показатели физической подготовленности, выполняют все четыре задания на высоком уровне, без признаков переутомления, активно ведут себя при выполнении упражнений, умеют слушать воспитателя, понимают инструкции и выполняют задания без ошибок. Они отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Дети, имеющие средние показатели физической подготовленности, выполняют задания без признаков переутомления, но допускают ошибки при усвоении инструкции воспитателя. Их характеризует неравномерность развития основных видов движений, физических и волевых качеств, разноплановость двигательного поведения. Так, наряду с высокими показателями силы, быстроты, выносливости, эти дети имеют низкие показатели ловкости и допускают много ошибок в технике сложных видов движений (прыжки, лазанье и т.н.). Дети с низкими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие низкий уровень развития физических и волевых качеств и в основном низкие количественные и качественные показатели движений) в отличие от других детей почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. Они проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают некоторую активность [15]. Для диагностики уровня развития физических качеств можно использовать также наблюдение и эксперимент. Наблюдение - преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Основополагающими условиями педагогического наблюдения является выборка критерий развития тех или иных показателей двигательной активности ребенка. Педагогический эксперимент - организованная деятельность педагога и детей с заранее поставленными целями. Успех эксперимента зависит от теоретической и практической готовности исследователя, его знаний, интереса к намеченной проблеме, умения четко определять цель, продуманности системы и серьезного осмысления поставленных задач. Педагогический эксперимент состоит из констатирующего, формирующего и контрольного. Каждый этап эксперимента имеет свои задачи. В констатирующем эксперименте проводятся анализ состояния работы по исследуемой проблеме. В формирующим эксперименте разрабатывается новое содержание, системный подход к разным формам организации двигательной деятельности и методика, которые проводят на практике. В заключительной или контрольной части экспериментальной работы осуществляется сравнительный анализ состояния работы, до и после проведения эксперимента. Важным моментом в организации процесса развития физических качеств является оценка физической подготовленности детей дошкольного возраста в начале и в конце года, так же и промежуточная оценка. При обследовании уровня физической подготовленности фиксируются количественные показатели (время, количество бросков), а также качество выполнения (соблюдение исходного положения сохранения равновесия, высота броска). Если обнаруживаются недостатки в развитии детей, то выявляются причины их возникновения и формулируются конкретные предложения к усовершенствованию содержания и методики проведения разных форм работы по физическому воспитанию [26]. Таким образом, для того, чтобы диагностировать у детей уровень развития физических качеств, нужно выявить зону актуального развития, которая требует разработки специальных диагностических средств, введение критериев и их показателей. При проведении диагностики в первую очередь необходимо акцентировать внимание на сенситивные периоды развития психофизических качеств. Для детей младшего дошкольного возраста - это скоростно-силовые качества, выносливость и быстрота. Методы диагностики двигательных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста предлагают М.А. Рунова и Г.Н. Сердюковская. Используются также наблюдение и эксперимент. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Развитие двигательных умений в младшем дошкольном возрасте играет огромную роль в развитии, как самой личности ребенка, так и формировании его здоровья. Фундамент для их дальнейшего саморазвития и самосовершенствования закладывают воспитатели и родителя, проводя и приобщая детей к спортивно-массовым мероприятиям. Это позволяет дошкольникам достичь максимальных результатов. Идеальной система формирования двигательных навыков и умений была бы, если программу обучения составить с учетом принципов обучения отечественной системы и зарубежной системы. Ведь ребенка необходимо развивать как индивидуально, так и в коллективе. Формирование двигательных способностей происходит с учетом роста и развития детского организма. В этом основана зарубежная система формирования двигательных навыков и умений. Но и необходимо учить детей сравнивать свои достижения с другими, что подтолкнет их к саморазвитию, и достижению наилучшего результата. Это возможно только на групповых и массовых занятиях. Тем самым задачи исследования выполнены, цель работы достигнута. Сравнивая отечественные и зарубежные взгляды на физическое воспитание дошкольников, можно сказать, что зарубежная система направлена на развитие индивидуальности, ориентирована на самосовершенствовании. Отечественная система более ориентирована на воспитание в коллективе и адаптацию в среде. За рубежом выделяется большее количество средств на развитие двигательных умений и навыков дошкольников, как на государственном уровне, так и на региональном и на местном. Отечественная система физического воспитания дошкольников в большей степени направлена оздоровление и поддержание здоровья ребенка. Все занятия по изучению двигательных умений исследователи сравнивают с медицинскими показателями – как меняется состояние здоровья во время занятий физкультуры и после проведенных занятий. Зарубежная же система направлена на проявление интереса к спорту, развитие индивидуальности Приобщению детей к спортивно-массовым мероприятиям. Но существует и контроль со стороны воспитателя во время проведения игры. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Аркин Е.А. Дошкольный возраст 5-е изд., М.: Учпедгиз, 1948 Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фабер Д.А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. Быкова А.. Упражнение в ходьбе, беге, прыжках и метании. Дошкольное воспитание №9 -2013 Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада .- М.: «Просвещение», 1983. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. – Киев: Здоровье, 1983. – 205 с. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников: Учебно – методическое пособие. – М.: «Аркти» - 2005. Горелов А.А. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению /А.А. Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов,М.А. Правдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002 – №4. – С. 50. Гусарова, Л. Развитие движений детей 3-4 лет / Л. Гусарова // Дошкольное воспитание. – 1994 –№1.– С. 19-22. Дудьев В.П. Психомоторика/ В.П. Дудьев // Словарь – справочник. – 2008. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб. Пособие для студентов пединститутов по спец. "Дошкольная педагогика и психология". - М.: "Просвещение", 1978. Кожухова Н. Н, Рыжкова Л. А., Самодурова., М. М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших педагогических учебных заведений Под редакцией с. А. Козловой .- М.:2002 Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка. Психолого-педагогические основы. // Дошкольное воспитание. –2003, No12; 2004. No 1. –С.80; No2.-С.89; No3. –С.54; No5. –С.66 Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.: ил. Луури. Ю. Ф.. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада Мухина М.. Обучение дошкольников жизненно важным двигательным навыкам. Инновационные подходы Дошкольное воспитание №6 -2011 Основная образовательная программа «От рождения до школы» /Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой [Текст] М.: Мозаика-Синтез,2016 – 341. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.:М, «Мозаика…синтез» - 2014. Столяров, В.И. Инновационные направления, формы и методы физкультурно-спортивной работы с населением: отечественный и зарубежный опыт / В.И. Столяров. – М.: Русайнс, 2017. – 1 Том, часть II. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Попкова, М.А., Андрианова, Т.С. Физическая культура в США // Научные записки Орел-ГИЭТ. 2016. № 4 (16). 189 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования М.: Центр педагогического образования, 2014 – 32с. Филиппова С. Стандартизация образовательной деятельности в области физической культуры. Статья первая Дошкольное воспитание №5 -2010 Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания - М.: Физиология и спорт.-2008. - 421 с. Хухлаева Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.: ил. Ширяев А.Г. Физкультура как она есть. - Москва, 2010 - 80с. Шебеко В. Наука – практике. Формирование мотивов двигательной активности. Дошкольное воспитание №11-2008. Шебеко, В. Физическая культура дошкольника / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. – 2009 – N5. – С.18-22. Шишкина В. А.Двигательное развитие дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования— Мозырь : Белый Ветер, 2014 .Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. "ФиС". Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту под редакцией / В.С. Каюрова, Е К. Петровской, В А. Ульянова, Г. Б. Хотянова- М.: «Физкультура и спорт» Москва, 1961 1 2 |