Содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребёнка к школе. Содержание и процесс психологического сопровождения формирования. Теоретические основы психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе
 Скачать 128.59 Kb.
|
|
Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. .Научные подходы к формированию готовности ребенка к школе. 7 1.2.Содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. 13 Выводы по главе 1. 18 Глава 2. Эмпирическое исследование психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. 2.1. Диагностика и результаты диагностики психологической готовности ребенка к школе. 20 2.2. Проектирование программы психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. 25 Выводы по главе 2. 32 Заключение. 34 Список использованной литературы. 37 Приложения. 39 Введение Актуальность исследования. Проблема психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе является одной из проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает. Проблема готовности ребенка к обучению всегда привлекала внимание психологов и педагогов. В практике обучения первоклассники испытывают заметные трудности, связанные с адаптацией к условиям систематического обучения, усвоением учебного материала, поддержанием необходимого уровня дисциплины и т.д. Это говорит о том, что существующие формы обеспечения готовности ребенка к школе недостаточно эффективны, что требуется специальная система помощи ребенку, которая бы готовила его к обучению в начальной школе. Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости, для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе» и подходы к его дальнейшему изучению. Процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Ряд новообразований развития готовности ребенка к школе начинают «заявлять» о себе в конце дошкольного детства и проявляются в качественно новых чертах и возможностях деятельности, поведения, отношения ребенка к социальному и предметному миру В работах Т.И. Бабаевой, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, Е.Е. Кравцова,- полноценная готовность ребенка к обучению в школе, выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой стороны, как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности. В нашей стране изучение этого процесса имеет долгую историю. Начиная с двадцатых годов нашего века, он становился предметом, как специального обучения, так и попутного рассмотрения в ходе исследования смежных вопросов. Можно с полным основанием сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, а именно, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова, так или иначе, затрагивали процесс готовности к школьному обучению, что обусловлено органичной связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий большой вклад. Становление, процесса психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе, обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности игры, познания художественной деятельности, это имело отражение в работах Т.И. Бабаевой, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, Е.Е. Кравцовой. Вместе с тем интерес к данному процессу не угасает, происходит все более глубокая его разработка. Объект исследования: процесс формирования готовности ребенка к школе. Предмет исследования: содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. Цель исследования: теоретически обосновать и описать программу психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. Гипотеза исследования: формирование готовности ребенка к школе будет эффективно, если программа психологического сопровождения этого процесса разработана на основе диагностик психологической готовности ребенка к обучению, включает блоки развивающей и коррекционной работы. Задачи исследования: Изучить научные подходы к формированию готовности ребенка к школе. Раскрыть содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. Провести диагностику психологической готовности ребенка к школе. Разработать программу психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. Методы исследования: Теоретические: - анализ, систематизация психологи - педагогической литературы, обобщены концепции о психологической готовности к школе, моделирование процесса психологического сопровождения. Эмпирические: - наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, методы статистической обработки результатов. Этапы исследования: Подготовительный: определенна тема, сформулирован научный аппарат, составлен каталог использованной литературы по изучению объекта и предмета исследования. Основной: систематизация материала в теоретической главе, проведение эмпирического исследования, обработка его результатов. Заключительный: коррекция текста, описание выводов и заключения, оформление ссылок внутри текста. База исследования: Муниципальное казенное образовательное учреждение «Генераловская основная общеобразовательная школа» Одесского района, количество детей дошкольного возраста 5 человек. Структура работы: в соответствии поставленной целю и логикой исследования, работа представлена введением, двумя главами, выводом после каждой главы, заключением, списком использованной литературы, приложениями. Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе Научные подходы к формированию готовности ребенка к школе. Готовность ребенка к школе, это «некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе, он определяется системой требований, предъявляемых к ребенку школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе» [10,с.17]. Фактически работы по психологической готовности к школе, по мнению Е.Т Волковой, опираются на положение, что «обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития». Но вместе с тем в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского, показано, что обучение стимулирует развитие, то есть подтверждается идея Л.С. Выготского, что «обучение идет впереди развития и ведет его за собой, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия», «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», «обучение… может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах» [11,с.79]. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению, по определению Л.И. Божович, это «один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства». Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле формирование готовности ребёнка к школе приобретает особое значение. Оно связано с определением целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения формирования готовности ребёнка к школе является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении, по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. Работы отечественных ученых (Л.С. Выготский, А. Анастази, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова) как раз и были посвящены выявлению того низшего уровня актуального развития ребёнка, без которого невозможно успешное обучение в школе. На основе обобщения готовности ребёнка к школе можно выделить следующие компоненты готовности ребёнка к обучению в школе: мотивационный компонент; интеллектуальный компонент; волевой компонент; коммуникативный компонент; речевой компонент; физический компонент; Дадим определение каждого из компонентов: Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности. Интеллектуальный компонент предполагает достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением). Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила). Коммуникативный компонент – наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками. Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя - внутренняя, диалогическая - монологическая) и функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т.д.) речи. Физический компонент – общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья. А. Анастази, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова и др., считают что, подготовка ребёнка к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Формирование готовности к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные научные подходы: Исследования, направленные на формирование готовности ребёнка к школе, определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого [22, с. 74]. Определяя готовность ребёнка к школе, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе: понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе; выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости; распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме; отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста); Существуют различные научные подходы зарубежных и отечественных психологов, изучающих формирование готовности к школе. Подробно рассмотрим теории отечественных психологов. В отечественной психологии детальная проработка процесса готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л.С. Выготского, содержится в работах А. Анастази, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Е.Е. Кравцовой. В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на исследование мотивационной сферы в формировании личности ребенка. Обсуждая процесс психологической готовности к школе, Д.Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры: – умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; – умение ориентироваться на заданную систему требований; – умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; – умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [8, с. 174]. Фактически – это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в 1 классе. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. В исследованиях Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской мерой и показателем формирования готовности к школьному обучению выступило умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Данное умение связывалось со способностью овладения общим способом действования в ситуации задачи [7, с. 35]. Л.А. Венгер в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет: 1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; 2) уровень сформированности семиотической функции; 3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка [7, с. 98]. В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – «отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности» [22, с. 193]. Коммуникативная готовность к школе рассматривается как результат определенного уровня развития общения с взрослым [22, с. 74]. В работе М.И. Лисиной выделяются четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная [42, с. 192]. Первая из них, ситуативно-личностная, характеризуется непосредственным эмоциональным общением ребенка со взрослым и типична для первого полугодия жизни младенца. Вторая, ситуативно-деловая, характеризуется сотрудничеством со взрослым в игре при освоении действий с различными предметами и т.д. Внеситуативно-познавательная форма общения знаменуется первыми познавательными вопросами ребенка, адресованными взрослому. По мере взросления старших дошкольников все больше начинают привлекать события, происходящие в мире людей, а не вещей. Человеческие отношения, нормы поведения становятся важным моментом в содержании общения ребенка со взрослым. Так рождается наиболее сложная в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения, обычно складывающаяся лишь к концу дошкольного возраста. «Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его признании и уважении. Однако для ребенка становится очень важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является отличительной особенностью данной формы общения. Общность взглядов и эмоциональных оценок с взрослым является для ребенка как бы критерием их правильности. Такое общение побуждается личностными мотивами, то есть в центре внимания ребенка, находится сам взрослый человек. В рамках этой формы общения у детей складывается различное отношение к людям, в зависимости от того, какую роль в общении с ними они выполняют: дети начинают дифференцировать роли врача, воспитателя, продавца, и соответственно этому – строить свое поведение в общении с ними» [6,с. 113]. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребёнок обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. 1.2. Содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе В толковом словаре русского языка термин «сопровождать» — значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и видится основная цель психологической практики. Задача школьного психолога — создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями педагога и семьи (а иногда и в противовес им), помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других. М.Р.Битянова определяла, «сопровождение» как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. По мнению этого автора, психологическое сопровождение готовности ребенка к школе - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. В нашей работе объектом психологического сопровождения является формирование готовности ребенка к школе. Формирование готовности ребенка к школе это «некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе и определяется системой требований, предъявляемых к ребенку школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе» [10,с.19 ]. Фактически работы по формированию готовности ребенка к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Можно сказать, что за основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Но вместе с тем в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского показано, что обучение стимулирует развитие, то есть подтверждается идея Л.С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия - "один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии", "обучение... может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах" [11, с. 230]. Роль психолога очень важна в формировании готовности к школе. Исследователи, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. считают, что «психолог должен занять активную, опережающую позицию, состоящую в моделировании и выстраивании образовательной среды на этапе перехода ребенка из детского сада в школу. Эта позиция психолога ориентирована на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья. Требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение зрелости, адаптивности личности, требуемых в современном обществе». «Простроить работу можно путем организации психологического сопровождения, т.е. такой системы работы, которая обеспечивает формирование у ребенка качеств, обеспечивающих плавное вхождение ребенка в учебно-воспитательный процесс», писала Р.В Овчарова. Смысл психологического сопровождения, по мнению М.Р. Битяновой заключается в содействии гармоничному психическому и физическому развитию ребенка, в сохранении его индивидуальности, в обеспечении «безболезненной» адаптации к изменяющейся социальной ситуации и воспитании готовности к активному взаимодействию с окружающим миром. Работа психолога состоит не в том, чтобы удалить, устранить нежелательные недостатки, а в том, чтобы выявить и устранить их причину. Корректировать надо не следствие, а причину - это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребёнком. В дошкольном возрасте происходит первоначальное формирование этических инстанций и моральных чувств ребенка, когда он начинает усваивать основные правила взаимоотношений между людьми и уже может оценить свои поступки как хорошие или плохие. К концу дошкольного возраста ребенок способен совершать поступки исходя из интересов другого человека, а не своих собственных, проявлять чувства симпатии, помощи, заботливости. Большую роль в формировании моральных чувств ребенка играет взрослый, который является образцом для подражания, прямо и косвенно влияет на личностное развитие дошкольника. В процессе игр с правилами происходит развитие произвольного поведения ребенка. Формирование произвольного поведения Д.Б. Эльконин также связывал с постепенным подчинением своих поступков тому образцу, которым являются для ребенка поведение и мнение, оценка взрослого. В связи с этим к концу дошкольного возраста у ребенка появляется способность управлять собой, своим поведением и поступками, дальнейшее развитие произвольности происходит в младшем школьном возрасте при переходе ребенка к систематическому обучению в школе [48, с. 198]. В дошкольном возрасте происходит развитие продуктивных видов деятельности, таких, как рисование, лепка, конструирование; закладываются основы трудовой деятельности: самообслуживание, помощь дома, в детском саду. Дошкольное детство – это возраст, в котором появляются начальные формы учебной деятельности, когда ребенок уже может обучаться с помощью взрослого, но только когда обучение ведется соответственно уровню его психологического развития и с учетом ведущей деятельности ребенка. Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью, по мнению Л.А. Венгера, с другой стороны, формирование произвольного поведения, у А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремится к их достижению, несмотря на препятствия. В целом можно сказать, что умственное, психическое развитие ребенка, ведущая деятельность, общение со взрослыми и сверстниками создают предпосылки для дальнейшего личностного развития ребенка на данном возрастном этапе. Именно в этом возрасте начинает складываться личность ребенка, формируется его мотивационно-потребностная сфера, закладываются основы мировоззрения: представления о себе, о природе, об окружающем мире. Работы Божович Л.И. показали, что к моменту поступления в школу в мотивационной сфере ребёнка должны быть развиты как познавательные, так и социальные мотивы учения, в совокупности, позволяющие ребёнку стать субъектом учения, то есть сознательно принимать и выполнять поставленные перед ним задачи. Другими словами, первоклассник, готовый к школьному обучению, должен обладать учебной мотивацией, состоящей из познавательных и социальных мотивов учения. Выводы по первой главе В соответствии с поставленными задачами, были изучены научные подходы к процессу формирования готовности ребенка к школе, которые показали, что во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребёнок обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Раскрыли содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе. Психологическое сопровождение, многие исследователи рассматривают, как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия, а психологическую готовность ребенка к обучению в школе, как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Таким образом психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом. |