Содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребёнка к школе. Содержание и процесс психологического сопровождения формирования. Теоретические основы психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе

• Название: Теоретические основы психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе
• Анкор: Содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребёнка к школе
• Дата: 10.09.2022
• Размер: 128.59 Kb.
• Имя файла: Содержание и процесс психологического сопровождения формирования.docx
• Тип: Глава; #670112
• страница: 3 из 5

2.2. Проектирование программы психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе

На основе выявленных проблем в формировании готовности к обучению в школе, была разработана программа психологического сопровождения этого процесса, под названием «Путешествие в мир знаний», целью которой было сформировать внутреннюю позицию школьника.

Данная коррекционная программы рассчитана на ребёнка, который по результатам исследования оказался не готов к школе. Программа позволяет снизить уровень тревожности, повысить самооценку, уверенность в себе и приобрести формы самоконтроля ребёнка, который влияет на успешность обучения и взаимодействия между детьми в коллективе.

Психо-коррекционная программа проводится на всей группе детей. Для того, чтобы включить тревожных и неуверенных детей в группу коллектива и наладить позитивный контакт с членами коллектива. Также данная программа повышает интеллектуальный, познавательный уровень детей не готовых к обучению в школе и стимулирует их личностную готовность.

В ходе коррекционно-развивающей работы по программе «Путешествие в мир знаний», у детей могут проявляться следующие достижения: повышение интереса к познавательным задачам и готовность их решать; улучшение эмоционально-позитивных отношений в группах, совместная игровая деятельность.

Цель программы: создать в деятельности ребенка модель учебно-воспитательной сферы, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный потенциал для успешного обучения в начальной школе.

В основе коррекционно-развивающей программы лежат следующие принципы:

1. 
   Сочетание игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.
   
2. 
   Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений.
   
3. 
   Избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях.
   
4. 
   Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
   

В результате реализации этих принципов происходит становление начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет значение для полноценной жизни в коллективе сверстников.

Задачи:

• 
  формирование позитивной мотивации к обучению;
  
• 
  формирование внутренней позиции школьника и ориентации на школьно-учебную деятельность;
  
• 
  профилактика школьной тревожности;
  
• 
  формирование самосознания и адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
  
• 
  развитие произвольной саморегуляции психофизического состояния и двигательной активности, а также произвольности в целом;
  
• 
  развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми, социальных чувств и коммуникативной компетентности.
  

Основная задача программы: Создание условий для формирования всех видов готовности детей к обучению в школе.

1. 
   Личностная готовность – формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника». А также развитие качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями.
   
2. 
   Интеллектуальная готовность – формирование дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
   
3. 
   Специальная готовность – формирование навыков письма, чтения, счета.
   
4. 
   Физическая готовность – развитие работоспособности, укрепление соматического и психического здоровья.
   

Каждое занятие включает задачи из всех четырех блоков и направлены на развитие:

• 
  Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, моторной).
  
• 
  Произвольного и непроизвольного внимания.
  
• 
  Повышения культуры мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).
  
• 
  Творческого воображения.
  
• 
  Мелкой моторики рук и укрепление соматического и психического здоровья.
  
• 
  Формирование позитивно мотивации.
  

Рекомендации, необходимые для проведения занятий

1. 
   Добровольное участие детей.
   
2. 
   Продолжительность занятия 30–40 минут.
   
3. 
   Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.
   
4. 
   Создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-позитивного фона.
   
5. 
   Регулярность и эпизодичность занятий – 2 раза в неделю.
   
6. 
   Соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещенность, проветривание, время проведения).
   

Реализация программы проходит в 4 этапа:

1. 
   Ориентировочный этап (2 занятия);
   
2. 
   Этап накопления положительных образов (2 занятия);
   
3. 
   Коррекционно-развивающий этап (17 занятий);
   
4. 
   Обобщающе-закрепляющий этап (4 занятия).
   

Оценка успешности проведенной коррекционно-развивающей работы определяется:

1. 
   Сравнительный анализ предварительной и конечной диагностики.
   
2. 
   Отзывы родителей (анкетирование, беседы).
   
3. 
   Отзывы учителей (беседы).
   

Ориентировочный этап

Занятие №1. «Знакомство»

Цель: 1. Установление эмоционально-позитивного контакта с детьми.

2. Ориентировка в обстановке помещения.

3. Знакомство с правилами и нормами поведения на занятиях.

4. Установление позитивных взаимоотношений в группе.

Занятие №2. «Дружба».

Задачи: 1. Укрепить взаимоотношения детей в группе.

2. Поддерживать интерес к занятиям.

3. Развивать воображение и коммуникативные навыки.

4. Развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним.

5. Поднять эмоциональный тонус детей.

Материалы: мячик, маски животных, веревка длиной 1,5 метров, лист ватмана, краски, карандаши, кисти.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Игра «Ласковое имя».

Игра «Животные».

Игра «Прорвись в круг»,

Игра «Глухой телефон».

Игра «Енотов круг».

Групповой рисунок «Волшебная страна».

Ритуал прощания.

Этап развития эмоциональных контактов

Цель: 1. Формирование эмоциональных контактов с детьми и взрослыми.

Занятие №1. «Королевство внутри нас».

Задачи: 1. Познакомить с основными чувствами и эмоциями человека.

2. Развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства.

3. Развивать умение слушать сверстников.

4. Помощь в преодолении негативных переживаний.

5. Учить самостоятельно принимать решения, уменьшать тревожность.

Материалы: цветная бумага, краски, кисточки, ножницы, повязки на глаза. Мокрая бумага для рисования (альбомные листы).

Ход занятия:

Ритуал приветствия..

«Беседа».

Игра «На что похоже настроение».

Игра «Слепой фотограф».

Игра «Салют».

Игра «Настроение и походка».

Этюд «Солнечный зайчик».

Рисование на тему «Мое настроение».

Ритуал прощания. Дети улыбаются друг другу и машут руками.
Коррекционно-развивающий этап

Цель: 1. Развитие познавательных процессов.

2. Формирование способности регуляции деятельности.

3. Развитие коммуникативных способностей.

Путешествие в страну Родной речи.

Занятие №1. «Остров Гласных звуков».

Задачи:1. Развивать фонематический слух.

2. Развивать воображение, память, восприятие.

3. Развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.

Материалы: аудиокассета «Шум моря», 2 ленты длиной 1 – 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Беседа.

Волшебное стихотворение.

Игра «Волны».

Упражнение «Гласные буквы».

Этюд «Минута шалости».

Упражнение «Тренируем память».

Волшебное стихотворение (возвращение).

Ритуал прощания.


Выводы по второй главе

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

В процессе практической работы нами было проведено полное обследование группы детей (5 дошкольников) на предмет их психологической готовности к обучению в школе.

В результате было выявлено, что 90% детей имеют интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость, которая проявляется в психологической готовности к школе.

Для детей, которые имеют низкий уровень сформированности психологической готовности к школе, была составлена развивающе- коррекционная программа, включающая в себя развивающие игры, позволяющие продвинуть вперёд психическое и личностное развитие детей и ориентироваться в межличностном взаимодействии со сверстниками для создания совместной деятельности.

Заключение

В соответствии с поставленной целью, полностью были решены поставленные нами задачи.

Изучены научные подходы, к формированию готовности ребенка к школе, раскрыто содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе, проведена диагностика психологической готовности ребенка к школе и описана и обоснована программа психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе.

На основе анализа научных подходов к процессу психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе, мы узнали, что во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребёнок обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Раскрыли содержание и процесс психологического сопровождения формирования готовности ребенка к школе.

Психологическое сопровождение, многие исследователи рассматривают, как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия, а психологическую готовность ребенка к обучению в школе, как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Таким образом психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.

Были выявлены следующие центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

– новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

– в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

– в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;

– в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

Кроме того, нами была рассмотрена и использована комплексная программа диагностики психологической готовности к школе.

В процессе практической работы нами было проведено полное обследование группы детей (5 дошкольников) на предмет их психологической готовности к обучению в школе.

В результате было выявлено, что 90% детей имеют интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость, которая проявляется в психологической готовности к школе.

Для детей, которые имеют низкий уровень сформированности психологической готовности к школе, была составлена развивающе- коррекционная программа, включающая в себя развивающие игры, позволяющие продвинуть вперёд психическое и личностное развитие детей и ориентироваться в межличностном взаимодействии со сверстниками для создания совместной деятельности.

Таким образом, гипотеза нашего исследования: формирование готовности ребенка к школе будет эффективно, если программа психологического сопровождения этого процесса разработана на основе диагностик психологической готовности ребенка к обучению, включает блоки развивающей и коррекционной работы, подтвердилась.

Список использованной литературы

1. 
   Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст]: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 2003. – 256с.
   
2. 
   Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология [Текст]. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. – 200с
   
3. 
   Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации [Текст] / С.Д. Артемов. – М., 2000. – 180с.
   
4. 
   Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность [Текст] / Батуев А.С. – М.: Высшая школа, 2001 –. 256с.
   
5. 
   Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [Текст] / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с.
   
6. 
   Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с.
   
7. 
   Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте [Текст]. // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., МГУ, 2001. – 96 с.
   
8. 
   Возрастные возможности усвоения знании [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М., 2006. – 360с
   
9. 
   Воликова, Т.В. Учитель и семья [Текст] / Воликова Т.В.. – Москва, 2007. – 352с.
   
10. 
    Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001. №12. – С. 17–20.
    
11. 
    Выготский, Л.С. Собрание сочинений. [Текст] Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2003. – 251с.
    
12. 
    Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению [Текст]. – М., МГУ, 1996. – 154 с.
    
13. 
    Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] . М., МГУ, 1996. – 64
    
14. 
    Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст] / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1999. – 278с
    
15. 
    Данилова, Н.Н. Психофизиология [Текст] / Данилова Н.Н. - М.: Аспект Пресс, 1998. – 25 с.
    
16. 
    Детская психология [Текст]. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. -364с.
    
17. 
    Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – М. – 2007. – 265с
    
18. 
    Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: Учебник для вузов / Зимняя И.А. ‑ Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2004.
    
19. 
    Ибрагимова, В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса [Текст] / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. – 2008. – №10.
    
20. 
    Ключникова, Г.А. Методика изучения самооценки школьников [Текст] / Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. – 2004.–№1.
    
21. 
    Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 2008. – 265с.
    
22. 
    Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.
    
23. 
    Краткий психологический словарь [Текст] /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. – 288 с.
    
24. 
    Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие / Кулагина И.Ю. – 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. . – 234с.
    
25. 
    Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст] / Леонтьев А.Н. – М., 2001. – 320с.
    
26. 
    Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., МГУ, 2001. – 94 с.
    
27. 
    Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти [Текст] / Лурия А.Р. – М.: Педагогика, 1974. . – 234с.
    
28. 
    Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / Люблинская А.А. – М.:Просвещение, 2004. – 288 с.
    
29. 
    Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика[Текст]: учеб. пособие для вузов / Л.В. Мардахаев. – М.,2007. – 234с.
    
30. 
    Матвеева, Л.Г.Что я могу узнать о своем ребенке? [Текст] Психологические тесты / Матвеева Л.Г. ‑ Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2006. – 320 с.
    
31. 
    Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / Матюхина М.В. - М., 2004; Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 2003. – 288 с.
    
32. 
    Милославова, И.А. Роль социальной адаптации [Текст] / И.А. Милославова. – Л., 2004. – 284с.
    
33. 
    Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. Вузов / Мухина В.С. ‑ 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
    
34. 
    Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352с.
    
35. 
    Налчаджян, А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация [Текст] / Налчаджян А.А. – Ереван, 1986.- 288с.
    
36. 
    Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208с.
    
37. 
    Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М., 2008. – 321с.
    
38. 
    Педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
    
39. 
    Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками [Текст]: Практическая психология учителю./ Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2002.-288 с.
    
40. 
    Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. – М., 2000.-285с.
    
41. 
    Психологическая диагностика [Текст]: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер – 2008. – 652 с.: ил.
    
42. 
    Психологическое консультирование в школе [Текст]. Сост. Коптева Н.В. –Пермь, 2003.-298с.
    
43. 
    Рабочая книга школьного психолога [Текст]. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение,2001.-324с.
    
44. 
    Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: Учебное пособие / Рогов Е.И. – М.: ВЛАДОС, 2006.-288 с.
    
45. 
    Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. ‑ М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
    
46. 
    Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии [Текст]/ Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 768с.
    
47. 
    Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь [Текст]. Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263с.
    
48. 
    Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Эльконин Д.Б. – М., 1989. -288с.