Понятие аналитических умений в обучении. +1.1 Понятие аналатических умений и их сущность. Теоретические основы развития аналитических умений понятие аналитических умений и их сущность
 Скачать 19.55 Kb.
|
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ Понятие аналитических умений и их сущность В последние годы актуальными становятся исследования в области педагогической науки, а в частности – методики обучения. Основные дидактические положения, заложенные ещё в советскую эпоху, постепенно начинают отходить на второстепенный план. Это обусловлено формированием нового демократического общества и механизмами рыночной экономики. Школа во все времена отвечала прямым запросам общества и в связи с этим должна соответствовать тем современным требованиям, которые продиктованы временем. Система образования Российской Федерации в современном мире должна быть конкурентоспособной по отношению к зарубежным системам образования. Восполнять рынок труда грамотными специалистами от которых зависит будущее страны. Специалист будущего должен уметь решать комплексные задачи, выполнять совершенно новые для него задания, возможно, с недостаточными исходными данными. Работодатели ценят умение взглянуть на проблему с разных сторон, разрабатывать несколько альтернативных способов её решения и выбирать лучшее с учетом самых разных факторов. Эти факты определяют содержание новых ФГОС (далее – Стандарт) всех уровней образования. Например, Стандарт среднего общего образования содержит положения, которые определяют цели, задачи и результаты на данном этапе обучения. Он определяет пути развития и реализации государственной политики в области образования. В связи с вышеупомянутыми запросами современного общества и изменением государственного образовательного стандарта вытекает прямая необходимость поиска новых методов реализации образовательного процесса. Определенные в Стандарте универсальные учебные действия (далее – УУД) предполагают наличие у будущих выпускников умений в большей степени отличающихся от советских. В советской системе образования основной запрос был сформулирован на человека, который в рамках индустриализации готов к труду и выполнению «пошаговой инструкции» необходимой на производстве. Это было продиктовано устройством плановой экономики. Но, нельзя отрицать ценностно-воспитательный компонент, который имел важнейшее значение в советской системе образования. Он в полной мере воспитывал настоящего человека, обладающего навыками командной работы, взаимопонимания и т.д. Именно этого не хватает современной системе образования. Ориентации на ценностно-воспитательный компонент, который сможет сформировать гражданскую идентичность и заложить настоящие человеческие качества будущего гражданина своей страны. Заложенные в Стандарт названные раннее УУД подразделяют на следующие: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные […]. Они определяют умения, которыми должен обладать будущий выпускник. В рамках исследуемой темы наиболее уместным будет более подробно рассмотреть регулятивные УУД. Они нацелены на формирование целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекцию, оценку и волевую саморегуляцию. Значимая роль в этом процессе отводится развитию аналитических умений - важнейшей когнитивной составляющей критического мышления личности, позволяющей анализировать информацию в логическом контексте базовых ценностей и успешно применять совокупность полученных знаний для решения проблемных ситуаций и эвристических задач (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.И. Фельдштейн). Таким образом, необходимо сконструировать эффективную модель для реализации данного УУД. Это возможно при формировании у учащихся средней школы аналитических умений. Данные умения предполагают проведение анализа. Если развивать данное умение посредством учебного курса «История», тогда в качестве предмета для изучения будут являться какие-либо исторические факты, события или явления. В частности, характерные для того или иного исторического периода, которые необходимо усвоить учащимся в рамках данного учебного курса. Это становится возможным при использовании научных методов. Среди них наиболее актуальным в нашем случае будет метод теоретического исследования. Он заключается в абстрагировании, анализе и синтезе, индукции и дедукции, восхождение от абстрактного к конкретному. В частности, любая мыслительная деятельность предполагает анализ той или иной информации не только в обучении, но и в повседневной жизни. Понятие «анализа» представлено в статье Едронова В.Н., Овчарова О.А. «Система методов в научных исследованиях» и предполагает следующее суждение: «анализ – это мысленное или реальное расчленение целостного предмета или объекта на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) для их всестороннего изучения» […]. На данный момент система школьного образования в качестве приоритетного направления своей деятельности выдвигает формирование «умений». Этот феномен обусловлено тем, что в эпоху информационно-коммуникационных технологий учреждения образования теряют ключевые позиции в монополии на передачу знаний. В свою очередь это объясняется развитием СМИ, свободным доступом обучающихся в сеть «Интернет» и т.д. Если говорить о понятии «умение», то в «Большом психологическом словаре» под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. приводится следующее определение: умение (англ. ability, skill ) — промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка […]. Таким образом, можно сформулировать понятие аналитических умений. Аналитические умения – это способ мышления, который заключается в проведении анализа какой-либо информации, путём расчленения, разъединения каких-либо фактов, событий, явлений, процессов на составные части. Аналитические умения относят к компетентностным качествам личности учащихся (Д. Дьюи), формирующимся в ходе поэтапного освоения мыслительных операций, связанных с анализом, сравнением, классификацией и обобщением (H.H. Поспелов, А.И. Уемов, Д.Б. Эльконик). В этой связи развитие интеллектуально-творческих способностей учащихся выступает одним из приоритетных направлений компетентностной реорганизации современного школьного образования (Н.С. Лейтес, А.И. Савенков). Как утверждают исследователи, аналитические умения достаточно сензитивны к формирующему развитию в старшем школьном возрасте, когда завершается становление когнитивных процессов и, прежде всего, мыслительной деятельности человека. Старшекласснику присущи развитые формы теоретического мышления, владение методами научного познания, способствующими выработке потребности в мыслительной деятельности. Уровень мышления старшеклассников характеризуется активным применением и использованием знаний, способностью к анализу и отбору информации, сравнению и сопоставлению фактов и явлений. Поэтому старшая школа должна учить мыслить, обращаясь, прежде всего, к развитию универсальности (универсальных) когнитивных способностей личности, которые могут быть перенесены в любую сферу интеллектуально-познавательной деятельности именно вследствие своего универсального характера. В этом плане методологически ценным является положение о дидактическом единстве процессов развития мышления и приобретения знаний (К.Д. Ушинский), а также идея о существовании взаимообусловленной связи между содержанием и формой интеллектуальной деятельности взрослеющего человека (Ж. Пиаже). Для нашего исследования особенно важны работы, посвящённые выявлению психолого-педагогических механизмов управления процессом формирования умений (К.А. Абульханова-Славская, А.А.Бобров, С.Г. Воровщиков, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, В.А. Сластбнин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина). Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ процесса формирования умений внесли труды отечественных ученых - А.Е. Дмитриева, O.E. Ломакиной, H.A. Лошкарбвой, A.M. Новикова. Педагогические условия формирования учебных умений и алгоритмизированных навыков школьников рассматривались в работах Л.М. Андреевой, С.А. Днепрова, Н.С. Лейтеса, Г.Т. Шпаревой, Е.А. Шуклиной. Определение содержательной логики решения задач исследования стало возможным благодаря обращению к работам П.Я. Гальперина, И.С. Кона, H.H. Поспелова, Г.А. Цукермана, Д.И. Фельдштейна, A.B. Усовой, в которых исследована специфика формирования мыслительных операций у старшеклассников, раскрыты индивидуально-личностные особенности мышления старшеклассников, обозначена приоритетная роль учебной деятельности в формировании интеллектуальных умений. Отдельной педагогической проблемой выступает задача направленного формирования аналитических умений старшеклассников в содержательно-смысловом пространстве предметов гуманитарного цикла. Как показывают результаты Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по истории и обществознанию, у большинства старшеклассников на недостаточном уровне сформированы умения, свидетельствующие об умственной зрелости выпускников, включая аналитический анализ текста, понимание проблематики содержания в контексте авторской позиции, выявление фактологических связей, способность к причинно-следственной аргументации собственного мнения. Анализ научных источников и обобщение педагогического опыта показали, что проблема формирования аналитических умений старшеклассников в содержательно-смысловом пространстве гуманитарного образования пока еще не получила своего должного решения, что во многом обусловлено существующими противоречиями между: — потребностью современного общества в личности с аналитическим складом ума, критическим строем мышления, умеющей принимать ответственные и рационально-адекватные решения и недостаточной разработанностью в педагогике научно-обоснованных подходов к организации и построению формирующих процессов направляющего воздействия; — готовностью старшеклассников к саморазвитию аналитических умений как важнейшей составляющей компетентностного развития личности и необходимостью выявления педагогических условий их образовательного формирования; — значимым потенциалом школьного гуманитарного образования в формирующем развитии интеллектуально-критической сферы личности и существующей педагогической традицией связывать становление аналитических умений учащихся преимущественно с предметной областью естественно-математического цикла обучения. |