курсовая. Теоретические основы развития внимания и организации сюжетноролевой игры у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 58.77 Kb.
|
|
Содержание Введение………………………………………………………….……………….3 Глава 1. Теоретические основы развития внимания и организации сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста…...……5 1.1 Психологические особенности старшего дошкольного возраста………5 1.2 Внимание, его виды, функции и свойства………………………………10 Глава 2. Экспериментальное исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста…15 2.1 Констатирующий эксперимент………………………..…………………15 2.2 Формирующий эксперимент……………………………………………..19 2.3 Контрольный эксперимент………………………………………….………21 Заключение………………………………………………………………...……24 Список использованных источников…………………………………..……26 Введение Дошкольное детство – совершенно своеобразный период развития человека. В этом возрасте вся психическая жизнь ребенка перестраивается и меняется его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения [22]. Внимание – это направленность сознания на определенный объект. Объектами внимания могут быть как любые предметы или явления окружающего мира, так и действия, мысли и переживания самой личности. От уровня развития внимания во многом зависит будущая успешность обучения ребенка в школе. Актуальность нашего исследования заключается в том, что проблема развития произвольного внимания старших дошкольников мало изучена, также, как и влияние сюжетно-ролевой игры на произвольность внимания у детей. Поэтому рассмотрение литературы по игровой деятельности, подбор игр (упражнений) и создание коррекционно-развивающей программы на основе сюжетно-ролевых игр обеспечат успешность повышения уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. Целью нашего исследования является экспериментальное исследование влияния специально созданной коррекционно-развивающей программы на уровень развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Объектом исследования является произвольное внимание у детей старшего дошкольного возраста. Предметом нашего исследования является сюжетно-ролевая игровая деятельность дошкольников как средство развития произвольности внимания. Гипотеза нашего исследования: использование специально созданной коррекционно-развивающей программы способствует развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы мы выдвинули следующие задачи: Проанализировать теоретические источники о развитии внимания и игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Провести обследование у детей старшего дошкольного возраста на выявление уровня развития произвольного внимания. Составить и апробировать коррекционно-развивающую программу в экспериментальной группе. Провести повторное обследование детей с целью выявления эффективности проведения программы. Сформулировать рекомендации педагогам и родителям по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. В нашей работе использовались методы: анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, психолого- педагогический эксперимент, опрос, анкетирование, наблюдение, методы математической статистики: критерий Манна-Уитни и Т-критерий Вилкоксона. Практическая значимость нашей работы заключается в том, что составленная коррекционно-развивающая программа и подобранные игры (упражнения) на развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в практической деятельности специалистами в дошкольном учреждении. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1. Теоретические основы развития внимания и организации сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста Психологические особенности старшего дошкольного возраста Дошкольное детство - совершенно своеобразный период развития человека. Срок полномочий от трех до семи лет. Этот длительный период разделен на два этапа. Первый этап - младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет), второй - этап старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте существует внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения [14]. В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Объем памяти. Дошкольное детство - самый благоприятный возраст для развития памяти. Память становится доминирующей функцией. Ребенок легко запоминает самый разнообразный материал. Развитие памяти смещается от непроизвольного и немедленного запоминания и отзыва к произвольному и опосредованному. В среднем дошкольном возрасте (от 4 до 5 лет) начинает формироваться произвольная память. Память, все более связанная с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти [23]. Думаю. Мышление в дошкольном возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному, а в конце периода - к словесному мышлению. Однако основной тип мышления - образно-образный. Дошкольник мыслит образно, но еще не усвоил взрослую логику рассуждений. Решайте психические проблемы в представлении, мышление становится вне ситуации. Формируются предпосылки к таким умственным качествам, как независимость, гибкость и любознательность. Есть попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы - индикаторы развития любознательности [38]. Говорит. В семилетнем возрасте язык становится средством общения и мысли для ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. По мнению психологов, язык ребенка становится действительно родным. Развивается здоровая сторона речи. Младшие дошкольники начинают понимать особенности своего произношения. В конце дошкольного возраста процесс фонематического развития завершается. Словарный запас ребенка быстро растет. Развивается грамматический строй речи. Дети изучают тонкие паттерны морфологического (структура слова) и синтаксического (построение предложений) порядка. Ребенок изучает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, позволяя ему переходить на контекстную речь в конце дошкольного возраста. Вы можете пересказать сказку или прочитать сказку, описать картинку, передать свои впечатления от увиденного [1]. Восприятие. Восприятие в дошкольном возрасте теряет свой изначально аффективный характер: различаются перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится осмысленным, решительным, аналитическим. Выделяет произвольные действия: наблюдение, осмотр, обыск. Речь в это время оказывает существенное влияние на развитие восприятия: ребенок начинает активно использовать названия качеств, атрибутов, состояния различных предметов и взаимосвязи между ними [38]. Внимание. В дошкольном возрасте есть универсальное средство внимания - речь. Ребенок организует свое внимание в следующем занятии, формулируя словесно. В этом возрасте: значительно повышаются концентрация, объем и устойчивость внимания; элементы произвольности формируются в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным; внимание связано с интересами ребенка к занятию; Появляются элементы постдобровольной помощи [19]. Воображение. Воображение формируется в игровой, общественной и созидательной деятельности и, будучи особой деятельностью, становится фантазией. Ребенок овладевает техникой и средствами создания изображений без необходимости визуальной поддержки для их создания. К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится контролируемым. В действиях воображения формируются: идея в виде наглядной модели; изображение воображаемого объекта; способ действовать с объектом [2]. Эмоциональная сфера Дошкольное детство характеризуется в целом спокойной эмоциональностью, отсутствием сильных эмоциональных всплесков и конфликтов по второстепенным причинам. Ребенок учится социальным формам выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка и формируется эмоциональное ожидание. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, а не ситуативными. Формируются высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоциональные процессы становятся более сбалансированными [30]. Развитие мотивационной сферы Важнейшим механизмом личности, формирующимся в дошкольном возрасте, является подчинение мотивов. Он появляется в начале дошкольного возраста, а затем постепенно развивается. Именно с этими изменениями мотивационной сферы ребенка связано начало формирования его личности [9]. В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Следовательно, появляются новые мотивы, связанные с чувством собственного достоинства, гордостью, возникающие мотивы успеха, конкуренции, соперничества; мотивы, связанные с усвоенными моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация к достижению. В этот период начинает формироваться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них доминирующие мотивы, преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Дошкольное учреждение начинает усваивать принятые в обществе этические нормы. Он учится оценивать действия с точки зрения моральных норм, подчинять свое поведение этим нормам [36]. Развитие самосознания. Самосознание формируется в конце дошкольного возраста в результате интенсивного интеллектуального и личностного развития, обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Есть критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценка сверстников помогает ребенку оценить себя. Самоуважение появляется во второй половине периода на основе чисто эмоциональной исходной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки поведения другого человека [39]. Ребенок судит о моральных качествах в основном по своему поведению, которое либо согласуется с нормами, принятыми в семье и группе сверстников, либо не вписывается в систему этих отношений. Поэтому его самооценка почти всегда совпадает с внешней оценкой, в первую очередь с оценкой окружающих его взрослых. По окончании дошкольного возраста у детей развивается правильная дифференцированная самооценка, самокритика. Развивается умение мотивировать чувство собственного достоинства. Есть осознание себя во времени, личное осознание. Дошкольник осведомлен о своих физических возможностях, способностях, моральных качествах, переживаниях и некоторых психических процессах [39]. Подходит к концу дошкольный период развития ребенка. Переходный период ребенка от детства к дошкольному возрасту 7 лет часто сопровождается определенными изменениями характера и кризисом в воспитании детей. Этот критический период детства, который долгое время наблюдали и изучали психологи, условно назвали «семилетним кризисом». Возрастной кризис обычно связан с перестройкой распорядка дня ребенка, с переходом от дошкольного состояния к семилетней школе. Семилетний кризис - это поворотный момент на кривой развития ребенка, отделяющий один возраст от другого. Независимо от того, когда ребенок пойдет в школу, в 6 или 7 лет, в какой-то момент своего развития он переживает кризис. Этот перелом может начаться в возрасте 7 лет и измениться к 6 или 8 годам. Семилетний кризис - это период рождения социального «Я» ребенка. Это связано с появлением нового системного новообразования - «внутренней позиции», которое выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Меняется и среда, и отношение ребенка к окружающей среде. Повышается уровень запросов к себе, к собственному успеху, появляется чувство собственного достоинства. Происходит активное формирование самооценки [5]. Изменение самосознания ведет к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и мотивов. То, что раньше было значительным, становится второстепенным. Возникает общее отношение к себе и другим. Происходит кризис личности «Я» (подчинение мотивов). Ценно все, что связано с учебной деятельностью (в первую очередь, оценки), менее важно то, что связано с игрой. Таким образом, семилетний кризис - это внутреннее изменение ребенка с внешними изменениями и относительно незначительными социальными отношениями между личностью ребенка и окружающими его людьми. Внимание, его виды, функции и свойства Акцент делается на чем-то. Он связан с интересами, наклонностями ребенка, такие качества зависят от его характеристик: наблюдательности, способности замечать тонкие, но существенные признаки в предметах и явлениях. Внимание - одно из главных условий успешной ассимиляции ребенка. объем имеющихся у него знаний и навыков и возможность установления контакта со взрослым. Если ребенок невнимателен, он не может научиться имитировать действия взрослого, действовать по образцу или следовать устным инструкциям. Развитие внимания тесно связано с развитием запоминания [6]. Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и действиям, которые он с ними совершает. Ребенок сосредотачивается на объекте или действии только до тех пор, пока его интерес к этому объекту или действию не угаснет. Появление нового предмета вызывает смещение внимания, поэтому дети редко делают то же самое надолго. Основные типы внимания: естественное и социально обусловленное внимание, прямое и опосредованное внимание, сенсорное и интеллектуальное внимание, непроизвольное, произвольное и пост-произвольное внимание. Естественное внимание уделяется человеку от рождения в виде врожденной способности выборочно реагировать на определенные внешние или внутренние раздражители, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Социально обусловленное внимание развивается в течение жизни в результате обучения и воспитания, оно связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным ответом на объекты [19]. Прямое внимание не контролируется ничем, кроме объекта, на который оно направлено и которое соответствует реальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется специальными средствами, например, жестами, словами, знаками, предметами [22]. Чувственное внимание связано с эмоциями и избирательной работой чувств, интеллектуальное внимание, с концентрацией и направлением мысли. При сенсорном внимании в центре сознания возникает какое-либо сенсорное впечатление, а при интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль [19]. Привлекается непроизвольное (непроизвольное) внимание, которое вызвано определенными характеристиками объектов, которые в данный момент действуют без намерения быть к ним внимательными. Появление непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Возникает без волевых усилий [37]. Источники добровольной (преднамеренной) помощи полностью определяются субъективными факторами. Произвольное внимание служит достижению поставленной цели и принятой к ее выполнению. Основная функция произвольного внимания - активная регуляция протекания психических процессов. В настоящее время под произвольным вниманием понимается деятельность, направленная на управление поведением, поддержание стабильной электоральной активности. Постдобровольная помощь - это активная и целенаправленная концентрация сознания, не требующая волевых усилий из-за большого интереса к деятельности. Пост-добровольная помощь возникает в ситуациях, когда цель деятельности остается, но нет необходимости в волевых усилиях [35]. Функции внимания. Внимание в жизни и деятельности человека выполняет множество различных функций. Активирует то, что необходимо, и подавляет ненужные в настоящее время психологические и физиологические процессы, способствует организованному и определенному отбору информации, поступающей в организм в соответствии с его реальными потребностями, обеспечивает долгосрочную и избирательную концентрацию умственной деятельности на одном и том же объекте или виде деятельности. [19]. Направленность и избирательность познавательных процессов связаны с вниманием. Его окружение напрямую зависит от того, что в данный момент кажется самым важным для тела, для реализации интересов человека. Внимание определяет точность и детализацию восприятия, силу и избирательность памяти, направленность и продуктивность умственной деятельности, одним словом, качество и результаты функционирования всей познавательной деятельности [11]. Для процессов восприятия внимание - это своего рода усилитель, позволяющий различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный сохранить необходимую информацию в рабочей и кратковременной памяти, как необходимое условие для переноса запомненного материала в долговременную память. Для мышления внимание выступает незаменимым фактором правильного понимания и решения проблемы. В системе межчеловеческих отношений забота способствует лучшему пониманию, адаптации людей друг к другу, предотвращению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тонком и тактичном собеседнике. Внимательный человек лучше и успешнее учится, добивается большего в жизни, чем недостаточно внимательный [19]. Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Внимание имеет сложную функциональную структуру, образованную взаимосвязью его основных свойств. Свойства внимания делятся на основные и второстепенные. К первичным относятся объем, стабильность, интенсивность, концентрация, распределение внимания, а к вторичным - колебания и изменение внимания [16]. Количество внимания - это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и различием. Чем больше объектов или их элементов воспринимается одновременно, тем больше внимания и эффективнее деятельность. С возрастом сфера ухода расширяется. Однако количество внимания - это величина, которая варьируется индивидуально, и классическим показателем количества внимания у детей является цифра 3 ± 2 [22]. Для ребенка дошкольного и младшего возраста каждая буква - отдельный объект. Объем внимания ребенка, который начинает читать, очень невелик, но по мере того, как он овладевает техникой чтения и приобретает опыт, количество внимания, необходимое для беглого чтения, также увеличивается. Для повышения внимания нужны специальные упражнения. Главное условие расширения сферы внимания - наличие навыков и умения систематизировать, сочетать по смыслу, группировать воспринимаемый материал. Устойчивость внимания проявляется в способности длительное время сохранять состояние внимания на любом объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Устойчивость внимания можно определить по нескольким причинам. Некоторые из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент; третьи характеризуют психические состояния (возбуждение, вялость и др.), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значением для личности), четвертые - с внешними обстоятельствами деятельности [ 19]. Концентрация - это степень концентрации. Сосредоточенное внимание - это внимание, направленное на какой-либо объект или вид деятельности, и не распространяется на других. Концентрация (фокус) внимания на каких-то объектах предполагает одновременное отвлечение от всего внешнего. Концентрация - необходимое условие для понимания и улавливания информации, поступающей в мозг, при этом отражение становится более четким и отчетливым. Сосредоточенное внимание очень интенсивно, необходимо для важных дел. Физиологической основой сосредоточенного внимания является оптимальная интенсивность возбуждающих процессов в тех областях коры больших полушарий, которые связаны с данным видом деятельности, при развитии сильных тормозных процессов в остальной части коры [23]. Распределение внимания - это способность человека удерживать определенное количество объектов в центре внимания одновременно, то есть одновременное внимание к двум или более объектам одновременно с тем, что он выполняет с ними действия. или наблюдает. Распределенное внимание является предпосылкой успешного выполнения многих действий, требующих одновременного выполнения разрозненных операций. Итак, внимание - это способ организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса, как внимание. Есть пять основных свойств внимания: стабильность, сосредоточенность, взаимозаменяемость, распределение и объем. Внимание выполняет важные функции: активацию, направленность и избирательность различных психических процессов. Глава 2. Экспериментальное исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста Констатирующий эксперимент Наше исследование проводилось на базе МКОУ «Аленький цветочек» № 104 в период с ноября 2015 года по март 2016 года. В исследовании приняли участие 50 детей из двух подготовительных групп в возрасте 6-7 лет: группа 1 - 25. дети - экспериментальная группа, 2 группа - 25 детей - контрольная группа. Цель эксперимента - развитие внимания ребенка с помощью специально созданной развивающей и коррекционной программы. Цели нашего исследования: 1. Исследование особенностей внимания у двух групп детей по методикам «Запутанные линии», «Корректирующий тест», «Тест Пьерона-Русера». 2. Создание коррекционно-развивающей программы. 3. Апробация развивающей и коррекционной программы на экспериментальной группе детей. 4. Повторное изучение особенностей ухода в двух группах детей для выявления эффективности коррекционно-развивающей программы. 5. Подготовка рекомендаций для учителей по развитию произвольной заботы. Порядок расследования: Обследование детей проводилось индивидуально; в отдельной комнате. Для детей был подготовлен стол в соответствии с их ростом. Во время исследования велся протокол, в котором фиксировалось время выполнения, ошибки и ответы детей. Секундомер использовался для измерения времени исследования. Примерное время экзамена для ребенка - от 20 до 30 минут. Ребята с интересом, желанием выполняли задания, легко контактировали. Если в начале теста какие-то ребята стеснялись, то через 5-8 минут они уже были дружелюбны и открыты. В своей работе для изучения уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста мы используем следующие методы. Метод 1. Скрученные линии Цель методики: изучение концентрации и устойчивости внимания. Инструкция: Испытуемому дают форму, в которой представлены переплетенные линии, и просят провести линию слева направо, чтобы определить, где она заканчивается. Он должен начинаться со строки 1. Испытуемый должен записать номер, которым эта строка заканчивается. По завершении задания нужно провести линию глазами, не используя пальца или карандаша, экспериментатор следит за вами. Обработка результатов Экспериментатор отмечает время, в течение которого испытуемый следует каждой строчке и выполнению задания в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Все остановки в деятельности испытуемого и исправление задания записываются. Для проведения исследования вам понадобится стандартная форма теста. «Пробный тест» и секундомер. Некоторые буквы русского алфавита напечатаны на бланке случайным образом, в том числе буквы «к» и «п»; Всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строке Инструкция: «На бланке буквы русского алфавита. Последовательно исследуя каждую строку, найдите буквы «k» и «p» и вычеркните их. Задание должно быть выполнено быстро и точно ». Испытуемый приступает к работе по заданию экспериментатора. Время работы: 5 минут. Обработка результатов: При обработке результатов подсчитывается количество отображаемых букв и количество допущенных ошибок. Инструкция для испытуемого: «Вам предлагается тест, на котором изображены квадрат, треугольник, круг и ромб. У знака «Старт» как можно быстрее и без ошибок расставьте на этих геометрических фигурах следующие знаки: в квадрате - больше, в треугольнике - минус, в круге - ничего не ставьте, а в ромбе - точку. Расставьте знаки в ряд, строка за строкой. Рабочее время высвободилось в 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" хватит вывешивать знаки ". Обработка результатов. При обработке результатов подсчитывается количество отображаемых фигур и количество допущенных ошибок. Результаты теста. Метод 1. Скрученные линии Проанализировав результаты анкетирования, мы обнаружили, что в экспериментальной группе детей 4 человека (16%) имеют высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; 13 детей (52%) имеют средний уровень и 8 детей (32%) - низкий уровень. В контрольной группе получены результаты: у 7 детей (28%) высокий уровень, у 11 детей (44%) средний уровень, у 7 детей (28%) низкий уровень. Распределение испытуемых по методу №1 представляем на рисунке. Основной ошибкой детей, получивших низкий уровень, была скорость выполнения. В результате они совершали ошибки, прыгали с одной строчки на другую, не осознавая этого. Например, Артем С. начал выполнять задание быстро и поначалу без ошибок. Но потом я запутался и потратил много времени, разгадывая последние три строчки. Метод №2. Корректирующий тест. После обследования детей по данной методике получены следующие результаты: в экспериментальной группе - 5 детей (20%) имеют средний уровень развития внимания, 20 детей (80%) - низкий уровень; В контрольной группе 16 человек имеют средний уровень развития устойчивости внимания, 9 детей - низкий уровень. При обработке результатов по методике «Корректирующая проба» выяснилось, что она была наиболее сложной для детей. Когда им дали форму для методики, дети сначала боялись такого количества букв. Затем, когда детям объяснили инструкции, дети успокоились и начали действовать. Многие дети заметили отвлечение внимания: они прыгали с одной строки на другую, видя нужные буквы. Практически все дети выполнили задание в сопровождении рассуждений. Например, Тимофей И. произносил каждую букву и, увидев правильную, перечеркивал. В результате отсканировано всего 222 письма и допущено 5 ошибок. Метод № 3. Тест Пьерона-Рузера. Рассчитывая результаты по методике № 3, находим, что в экспериментальной группе 6 детей (24%) получили средний уровень развития концентрации внимания, у 8 детей (32%) - низкий уровень, у 11 детей ( 44%) - очень низкий; в контрольной группе - 4 ребенка (16%) имеют средний уровень развития концентрации внимания, 14 детей (56%) - низкий уровень, 7 детей (28%) - очень низкий уровень. При обработке результатов по методике №3 мы заметили, что дети показали низкие результаты. Возможно, им не хватило времени, так как практически все дети выполнили задание, заполнив его комментариями, сравнив цифры с образцами. Например, Ваня С. цифр не называл, а домашнее задание делал молча. Он просмотрел 90 работ, но допустил 2 ошибки. В разговоре с детьми, который был после экзамена, они сказали, что им очень понравилось это задание, и что оно было очень интересно и увлекательно. Таким образом, при первичном обследовании детей мы обнаружили, что произвольное внимание у детей старшего дошкольного возраста находится в основном на среднем уровне, но также и у большого числа детей с низким уровнем развития произвольного внимания. Чтобы показать отсутствие особых различий в уровне развития произвольного внимания в экспериментальной и контрольной группах, мы использовали тест Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя образцами с точки зрения уровня какой-либо характеристики, измеренной количественно. Сформулированы статистические гипотезы: H0: уровень развития внимания в контрольной группе не ниже уровня развития внимания в экспериментальной группе. H1: уровень развития внимания в контрольной группе ниже уровня развития внимания в экспериментальной группе. Найдены эмпирические значения критерия Манна-Уитни. Критическое значение критерия Манна-Уитни определено по таблице критических значений. Формирующий эксперимент Программа коррекционно-развивающего класса по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста через ролевые игры Детское дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального и физического развития ребенка и подготовить его к школе. Одним из условий успешного обучения в школе является развитие осознанного и произвольного внимания в дошкольном возрасте. Школа требует произвольного внимания детей с точки зрения их способности действовать, не отвлекаясь, следовать указаниям и контролировать результат. Наблюдая за детьми во время игры, в классе, на экскурсиях, в свободное время, вы можете заметить, что там, где вам не нужно мобилизовать свое внимание, память, то есть. На непроизвольном уровне дети вырываются на свободу, легко перевоплощаются в любимых и замкнутых сказочных героев, любят фантазировать, стремятся ярко и образно выразить свои мысли. Перевоплощаясь, дети легко и непринужденно решают невероятные задачи, проявляя индивидуальные творческие способности. Поскольку основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, целесообразно построить программу коррекционно-развивающих занятий для развития игрового произвольного внимания. Целью коррекционной программы является создание условий для развития заботы у детей старшего дошкольного возраста. Задачи коррекционной программы: Развитие устойчивости, взаимозаменяемости, концентрации внимания. Развитие познавательных процессов дошкольника. Развитие интереса к играм, требующим умственных усилий, интеллектуальных усилий. Создание положительного эмоционального состояния. Тренировка речевых навыков. Воспитание самоконтроля у ребенка. Форма организации: Дети экспериментальной подготовительной группы МДОУ «Аленький цветочек» №1. 104, в количестве 25 человек в возрасте 6-7 лет. Используется групповая форма управления классом, поскольку именно в группе детей можно плодотворно проводить игру, что является основным видом деятельности на этом возрастном этапе. Принципы, используемые при реализации программы: с учетом индивидуальных особенностей, психического здоровья, проблем развития. постепенность развивающего и коррекционного процесса. игровая форма проведения занятий. систематическое обучение, преемственность. положительная эмоциональная оценка низшего достижения любого ребенка. Продолжительность: продолжительность - 30 минут. Это связано с тем, что для детей старшего дошкольного возраста такая продолжительность занятий оптимальна, не вызывает утомления. Эта программа состоит из 15 уроков. Занятия проводились два раза в неделю. Вся программа рассчитана на 8 недель. Необходимо развивать внимание у детей; Это поможет им поставить точку в делах, успешно и прилежно учиться в школе, развить выносливость и усидчивость, а также достичь поставленных целей. Обучение в игре более эффективно. Именно играя, ребенок познает мир, учится думать, сравнивать предметы, мыслить логически. Следовательно, необходимо перевести обучение, вызывающее у детей стресс, в игровую форму. Это большое преимущество, так как дети не заметят, как они учатся во время игры. Поэтому наша программа построена в игровой форме. На уроках дети вели себя хорошо, были в хорошем настроении, с огромным удовольствием играли в игры и упражнения. Дети с нетерпением ждали следующих уроков. Итак, в этом разделе мы представляем сюжетно-ролевую развивающую и коррекционную программу для развития произвольного уровня внимания у детей старшего дошкольного возраста. Мы обнаружим его эффективность, проведя контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент Для оценки влияния коррекционно-развивающей программы была проведена вторичная диагностика уровня развития добровольной помощи у детей старшего дошкольного возраста. Результаты повторной экспертизы. Метод 1. Скрученные линии Проанализировав полученные результаты, мы обнаружили, что в экспериментальной группе 14 детей (56%) имеют высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания, средний уровень - 11 детей (44%); в контрольной группе высокий уровень развития получили 8 детей (32%), средний уровень - 15 детей (60%), низкий уровень - 2 человека (8%). Анализ результатов, представленных в таблице, показал, что в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем развития внимания и уменьшилось количество детей с низким уровнем развития внимания. После серии занятий дети не показали результата низкого уровня развития. В контрольной группе мы также наблюдали изменение, но оно было незначительным. Метод №2. Корректирующий тест. После обследования детей по данной методике мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе - 1 ребенок (4%) имеет высокий уровень, 20 детей (80%) имеют средний уровень развития внимания, 4 ребенка (16 %)) имеют низкий уровень; в контрольной группе у 7 человек (28%) средний уровень развития внимания, у 18 детей (72%) низкий уровень. Для определения различий в выраженности развивающего внимания старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования использовали критерий Манна-Уитни. Сформулированы статистические гипотезы: H0: уровень развития внимания в контрольной группе не ниже уровня развития внимания в экспериментальной группе. H1: уровень развития внимания в экспериментальной группе ниже, чем уровень развития внимания в контрольной группе. Найдены эмпирические значения критерия Манна-Уитни. Критическое значение критерия Манна-Уитни определяется из таблицы критических значений. По этому критерию H0 отклоняется, если неравенство Uemp. По времени, баллам и количеству цифр Uemp> Ucr это означает, что различия в уровне развития внимания незначительны. По всем остальным показателям Uempirical меньше Ucritical, следовательно, различия в уровне признака в сравниваемых группах статистически значимы (p <0,05). По этому критерию H0 отклоняется, если неравенство Uemp. В этом случае неравенство не выполняется, поэтому мы отклоняем H0 и принимаем H1. Для сравнения результатов оценки уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп использовали Т-критерий Вилкоксона. Критерий используется для сравнения показателей, измеренных в двух разных условиях в одной и той же выборке субъектов. Он позволяет задать не только направление изменений, но и их серьезность. С их помощью мы определяем, является ли изменение показателей в одну сторону более интенсивной, чем в другую. После формирующей работы с помощью ролевых игр и упражнений, направленных на развитие внимания, у детей старшего дошкольного возраста уровень развития произвольного внимания у большинства детей повысился. В целом проделанная работа дала положительные результаты. У дошкольников значительно повысилась устойчивость, концентрация внимания, дошкольники стали более усидчивыми и сосредоточенными. Экспериментальная работа показала, что предложенная игровая система, включенная в программу, эффективна и дает положительные результаты в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста. Заключение Изучив психолого-педагогическую литературу по тематике нашей работы, мы сделали следующие выводы: 1. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и действиям, которые он с ними совершает. 2. В дошкольном возрасте за счет усложнения деятельности детей и их продвижения в общем умственном развитии внимание становится более сосредоточенным и устойчивым. 3. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают контролировать свое внимание, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, задерживаться в них, используя для этого какие-то приемы. 4. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые занятия и с помощью определенных средств направляют и организуют его внимание. 5. Добровольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для ее поддержания. 6. Игра является основным видом деятельности детей и важнейшим условием социального воспитания. 7. Игра выполняет важные функции в формировании личности ребенка. В нем отражаются и развиваются знания и навыки, полученные на уроках дошкольного образовательного учреждения, фиксируются правила поведения, которым детей учат в жизни. Игра развивает умственные способности, необходимые каждому ребенку, уровень развития которых, безусловно, влияет на учебный процесс. В ходе экспериментального исследования мы провели первичное обследование детей для определения уровня развития добровольного ухода, разработали и протестировали развивающую и коррекционную программу, а также повторно диагностировали детей, чтобы определить эффективность программы. . Обнаружено, что в экспериментальной группе, где проводилась коррекционно-развивающая программа, уровень развития произвольного внимания у старших дошкольников значительно повысился. Таким образом, поставленные нами задачи и задачи были решены, а выдвинутая гипотеза подтвердилась. Разработанная нами развивающая и коррекционная программа развития произвольного внимания на основе ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста оказалась эффективной и значительно повысила развивающий уровень внимания у детей. Следовательно, воспитатели детских садов и психологи могут применять его в своей работе. Перспективой новых исследований развития произвольного внимания у старших дошкольников является необходимость совершенствования коррекционно-развивающей программы на основе ролевых игр, а также поиск более новых и эффективных игр, упражнений и заданий на развитие. . добровольный уход за детьми старшего дошкольного возраста. Список использованных источников Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов/ Г.С. Абрамова. – Москва: Академический Проект, 2001. – 672 с. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие / В.А. Аверин. – Санкт–Петербург: Михайлова В.А., 2000. – 379 с. Андрущенко, Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6- 10 лет: учебное пособие / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова. – Москва: Академия, 2004. – 96 с. Бармашова, Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста / Е. Бармашова // Школьный психолог. – 2005. – № 5. – С. 8-14. Башаева, Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева, Н. Н. Васильева, Н. В. Клюева и др. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 480 с. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для вузов / В.Н. Белкина. – Москва: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. – 256 с. Борякова, Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / под ред. проф. Т.Б. Филичевой. – Москва: Гном-Пресс, 1999. – 64с. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в саду. Программа и методические рекомендации / Н.Ф. Губанова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с. Доронова, Т.Н. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Методическое пособие для воспитателей / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева. – Москва: Просвещение, 2015. – 64 с. Жукова, Н.С. Преодоление нарушений внимания у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Литур, 2003. – 320 с. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Заваденко. – Москва: Академия, 2005. – 256 с. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 251 с. Кураев, Г.А. Возрастная психология: курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. – 146 с. Лебедева, С.А. Игра и её развитие у детей / С.А. Лебедева. – Шуя: Весть – 2007. – 44 с. Матюгин, И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка / И.Ю. Матюгин. – Москва: Эйдос, 2009. – 114 с. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – Москва: ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – Москва: Академия, 2006. – 608 с. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1: общие основы психологии / Р.С. Немов. – Москва: Владос, 2003. – 688 с. Образцова, Т.Н. Ролевые игры для детей / Т.Н. Образцова. – Москва: Этрол, 2005. – 192 с. Ольшанская, Е. В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: игровые задания / Е.В. Ольшанская. – Москва: Первое сентября, 2004. - 96 с. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания / А.А. Осипова. – Москва: Сфера. – 2004. –104 с. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н.Н. Палагина. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с. Петраков, А.В. Развиваем внимание / А.В. Петраков, И.А. Девина. – Москва: Ось-89, 2001. – 48 с. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – Санкт–Петербург: Речь, 2002. – 694 с. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т.В. Лаврентьевой. – Москва: Новая школа, 2009. – 144 с. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – Санкт-Петербург: Питер – 2009. – 652 с. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – Москва: АСТ: Астрель, 2008. – 704 с. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В.Н. Дружинина. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 656 с. Психология / под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. - Москва: Владос, 2003. – 480 с. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов. / Е.О. Смирнова. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 304 с. Смирнова, Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70–74 Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников / И.В. Стародубцева. – Москва: Аркти, 2010. –68 с. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития. – 2010. – 144 с. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. – Москва: Академия, 2006. – 368 с. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. – Москва: Академия, 2011. – 272 с. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / пер. с грузинского Е.Ш. Чома- хидзе; под ред. И. В. Имедадзе. — Москва: Смысл, 2004. – 413 с. Шаграева, О.А. Детская психология: теоретический и практический курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.А. Шаграева. – Москва: Владос, 2001. – 368 с. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – Москва: Гардарики, 2005. – 349 с. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: Методическое пособие / С.А. Шмаков. – Москва: ЦГЛ, 2004. – 112 с. |