Вкратце по педагогике. Васильева ВКР-6. Тема вкр Интерактивная игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста содержание

• Название: Тема вкр Интерактивная игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста содержание
• Анкор: Вкратце по педагогике
• Дата: 28.01.2022
• Размер: 1.93 Mb.
• Имя файла: Васильева ВКР-6.docx
• Тип: Реферат; #344404
• страница: 1 из 5

Тема ВКР: Интерактивная игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………

1.1 Сущность понятия «Социализация» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………..

1.2 Особенности социального развития детей старшего дошкольного возраста

1.3 Характеристика интерактивной игры и ее значение в социализации детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе…………………………………………………………..

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………….

2.1.Описание констатирующего этапа эксперимента……………..…………..

2.2.Описание формирующего этапа эксперимента……………………………

2.3.Обобщение полученных результатов………………………………………

Выводы по второй главе…………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту дошкольного образования, социальное воспитание включает развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.¹

Дошкольное детство - короткий, но важный, уникальный период жизни человека. Человечество лишь постепенно пришло к осознанию самоценности детства, как части человеческой жизни, а не просто ее преддверия. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Игра — является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста и подлинной социальной практикой ребенка в обществе сверстников. Игра имеет моделирующий характер: разыгрывая тот или иной сюжет, дети воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений с другими людьми.²

Игра – это не только забава, веселое препровождение времени, а и своеобразная подготовка к труду, школа, вырабатывающая навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, - писал А.С.Макаренко. – Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»

Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

Интерактивные игры как метод интерактивного обучения, способствуют получению нового опыта учебного взаимодействия, переживаний, нравственных норм и правил совместной деятельности. Они формируют мотивационную готовность к межличностному взаимодействию в разнообразных ситуациях. Однако в системе дошкольного образования основное внимание уделяется усвоению знаний, умений и навыков детей, а вопросы развития социально-коммуникативной, эмоциональной сферы личности, ценностно-смысловой самореализации отодвигаются на дальний план.

Все вышесказанное и обусловило актуальность темы нашего исследования: Интерактивная игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс социализации детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: интерактивная игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить значение интерактивной игры в социализации детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. 
   Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
   
2. 
   Выявить сущность понятий «социализация детей дошкольного возраста», «интерактивная игра».
   
3. 
   Провести диагностику уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и итоговом этапах эксперимента.
   
4. 
   Разработать и реализовать цикл интерактивных игр, направленных на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста.
   
5. 
   Проанализировать полученные результаты.
   

Гипотеза исследования: процесс социализации детей старшего дошкольного возраста по средством интерактивной игры будет эффективным при условии, если:

• 
  дети проявляют интерес к игре;
  
• 
  создана развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении;
  
• 
  будут учтены возрастные и индивидуальные особенности развития старших дошкольников.
  
• 
  осуществляется планирование и руководство игровой деятельностью;
  
• 
  родители активные участники педагогического взаимодействия;
  
• 
  разработан и реализован цикл интерактивных игр, направленных на социализацию детей старшего дошкольного возраста.
  

Методы исследования, используемые в работе:

Теоретические: анализ; синтез, сравнение; обобщение

Эмпирические: беседа; эксперимент; описание

База исследования: МБДОУ №1 «Сказка» города Лодейного Поля Ленинградской области. В эксперименте участвовало14 детей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 33 источников. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 16 рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятия «Социализация» детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

В психологическом словаре социализация рассматривается как процедура и итог усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы общественных взаимосвязей и отношений в его собственном опыте.

Социализация - самое широкое понятие среди процессов, определяющих формирование личности. Она подразумевает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, а также и выработку (вместе со взрослыми и сверстниками) своего социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, социализация ориентирована на «усвоение норм и ценностей, установленных в обществе, в том числе моральные и нравственные; формирование общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; формирование самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции своих действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к коллективной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».³

Социализация - это процесс развития личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, общественных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, свойственных данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат. Значимым фактором считается то, что впервые в соответствии с федеральными государственными требованиями «Социализация» специально выделена как образовательная область. Освоение ее содержания должно осуществляться в ходе решения задач развития игровой деятельности, приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, а также в процессе формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.⁴

«Социально-коммуникативная» область специально выделена как образовательная. Освоение ее содержания должно реализоваться в процессе решения задач формирования игровой деятельности, приобщения к простым общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, а также в ходе формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. ⁵

Социальное развитие (социализация) - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

• 
  трудовых навыков;
  
• 
  знаний;
  
• 
  норм, ценностей, традиций, правил;
  
• 
  социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей.
  

Проблемы общественного формирования и воспитания детей дошкольного возраста вызывали научный интерес исследователей на протяжении всего периода развития дошкольной педагогики. Первые обращения к данному вопросу обнаруживаются в работах К.Д. Ушинского, Я.А. Каменского, Е.И. Тихеевой. Главная мысль, которая в них заложена - это соответствие сферы приобщения ребенка к общественной реальности возрастным возможностям, а также содержание работы с детьми в дошкольном возрасте основывается на ценности, заложенные нравственной культуре.

Особое внимание процессу социализации уделяют социологи. В понимании социологов процесс социализации рассматривается как освоение индивидом социальных ценностей, норм и правил поведения, принятых в обществе с позиции активной или пассивной роли самого человека в процессе социализации. Основополагающим для социологов и для нас является интерпретация процесса социализации в работах А. И. Ковалевой. Она рассматривает процесс социализации как формирование социально-типических качеств личности. А. И. Ковалева говорит о том, что социально-типические качества личности (человеческие ценности, язык, правила и нормы поведения) обусловливает общество, и оно ориентирует человека на обретение именно таких качеств. Общество, задавая желательные для него ценности и направления жизнедеятельности людей, предписывает своим членам конкретные нормы и правила поведения в определенной ситуации.⁶

Согласно мнению психологов, процесс социализации заключается в исследовании взаимоотношений между человеком и окружающей его социальной действительностью. Социализация, в представлении психологов, заключается в усвоении и осмыслении человеком социального опыта, правил поведения, культуры и традиций.⁷

При рассмотрении процесса социализации личности заслуживает внимания точка зрения преподавателя А. Л. Леутиной. Она рассматривает два ключевых и принципиально различных подхода к вопросу социализации: адаптационный и деятельностный. В ее понятии процедура социализации - процесс с неким внутренним противоречием, в необходимости для человека адаптации в обществе и его потребностью обособления, автономизации, потребностью иметь личные убеждения, интересы, без помощи других принимать решения, создавать социальную среду вокруг себя.

Л.В. Коломийченко рассматривает социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования. Согласно ее суждению, «социальное воспитание как организованный процесс направлено на реализацию общей цели - «вывода» человека за пределы его животной сущности и приобщения к ценностям социальной культуры».

В рамках адаптационного расклада, социализация личности рассматривается как процедура вхождения его в мир общественных связей и интеграции личности в различные виды социальных общностей через культуру, ценности и нормы. Общество регулирует выполнение социальных норм. Оно одобряет индивида за осуществление социальных норм или наказывает за отклонение от них, тем самым проявляя влияние на развитие личности в ходе социализации.

В дошкольном возрасте ребенок приобщается к культуре, общечеловеческим ценностям и обучается взаимодействовать с окружающим миром. Активная неоднозначная деятельность ребенка считается залогом его эффективной социализации.

Первый аспект - это деятельность, которая соответствует возможностям, имеющегося у ребенка личностного опыта. Л. С. Выготский определил эту деятельность как «зону актуального развития», под которой понимается комплекс знаний, умений и навыков ребенка, которыми он владеет на высоком уровне в данный момент времени. Второй аспект - это деятельность, опережающая формирование («зона ближайшего развития»). Под ней Л. С. Выготский осознавал степень развития, который достигается ребенком в ходе общения со взрослым -не путем подражания действию взрослого, а через решение задач находящихся в зоне его умственных способностей.⁸

Общественное формирование предполагает собой не простое и противоречивое явление: регулярно воспроизводимое противоречие двух сторон - социализации и индивидуализации. Социализация и индивидуализация - это психологические механизмы социального развития человека.

Следует отметить, что процедура социализации детей начинается в семье и дошкольных организациях. В семье осуществляется основное знакомство с социальными нормами жизни в обществе, закладываются основы общественных ценностей и идеалов, к которым будет стремиться растущий ребенок. В рамках семьи ребенок приобретает понимание о взаимоотношениях между людьми, соотносит себя с другими. Этому способствуют пример родителей, уклад жизни в семье, повадки, критерии оценки добра и зла, справедливого и несправедливого. Через преемственность поколений в семье исполняется передача национальных и культурных традиций. Исполняя постоянную взаимосвязь поколений, семья, сохраняя традиции прошлого, приумножая положительные тенденции современного общества, заботится о будущем. В семье обеспечиваются биологические потребности каждого из ее членов (потребность в пище, в тепле), а также социальные (уважение личности, симпатия, поддержка, признание, психологическая защита). В организациях дополнительного образования ребенок попадает в мир, где выполнение правил поведения необходимо для комфортного сосуществования детского коллектива.

Установлено, что характеризующим в социализации личности является дошкольный возраст. Именно в этот период проходит интенсивное духовное развитие, закладываются главные ценностные ориентиры личности, формируется характер, отношение к себе, к своей семье, к окружающим.⁹

Педагоги и психологи акцентируют важные социальные качества детей, которые способствуют успешной адаптации в социуме: независимость, активность во взаимоотношении с окружающими, инициативность, как стремление к лидерству, самодисциплина, умение оценивать себя и контролировать свои действия, коммуникабельность, эмпатийность и др.

Необходимость в самоутверждении и признании их способностей со стороны взрослых считается характерной для детей старшего дошкольного возраста. Уже признано необходимой образовательной задачей - формирование инициативности дошкольников. Поддержка индивидуальности и инициативы детей является одним из требований к условиям реализации образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста. С уверенностью можно выделить, что считается важным: создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, а так же поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.). Усвоению детьми самодостаточности содействует освоение ребёнком умений поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. ¹⁰

Отталкиваясь из слов Н. Ф. Головановой о том что, что основной характеристикой ребенка в процессе социализации считается провозглашение его носителем конкретного социального опыта. Деятельность выступает важнейшей составляющей становления общественного навыка детей (когда речь идет о ребенке - дошкольнике, в первую очередь имеют в виду игру как ведущую детскую деятельность). Необходимо выделить, что накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности.¹¹

Социальное развитие личности - количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде.

Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравномерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной потребности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Социальное в личности обогащается, приобретает или утрачивает что-либо, сохраняет определенный уровень возможного в чем-либо и т.д. Неравномерность социального развития выражается в том, что оно не имеет линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависимости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамента, предположенности, состояния человека, условий среды, самоактивности и т.д.¹²

Выготский Л.С. подчеркивал, что социальный опыт - это опыт других людей, который входит очень значительным компонентом в поведение человека. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Бодалев А.А. утверждает, что собственный опыт - только один их путей формирования у человека качеств, необходимых ему для успешного общения с другими людьми.

Исторически выбранную и зафиксированную в культуре систему отношений ребенка определенного возраста с обществом Л.С. Выготский определял, как социальную ситуацию развития в данном возрасте.

Одной из социальных проблем воспитания в дошкольном учреждении является проблема системы воспитания. В свете последних лет задачи воспитания формулирует государство. Примером этому служат нововведения ФГТ и ФГОС. Государство ищет те задачи, которые необходимо поставить перед системой воспитания. Однако социальная проблема воспитания может быть решена только при участии всех сторон и индивидуальных ресурсов общества, а именно государственных структур, педагогов образовательных учреждений, родителей, воспитанников и т. д. ¹³

Как известно, формирование личности социализации человека начинается в дошкольном возрасте. Ребёнок, с помощью процесса и результата усвоения и активного воспроизводства посредством общения и деятельности, постепенно входит в мир социума. Д. Б. Эльконин отмечал, что в «субкультуре детей существует потенциал предчувствия, предвосхищения траектории развития».

Сегодня, в cвязи с использованием интернета, телевидения и других информационных и мультимедийных средств, у ребёнка складывается виртуальное восприятие мира, что отражается на психическом развитии ребёнка дошкольного возраста: нарушаются основы развития детского мировосприятия, детской культуры, психики. ¹⁴

Изучая и анализируя факторы организованной и стихийной среды влияния на ребёнка со стороны выше указанных средств, характеризуется, в первую очередь, содержание социального воспитания дошкольника.¹⁵

Социальное воспитание детей - процесс сложный и комплексный, включающий как воспитание интеллекта, так и нравственное, сенсорное, эстетическое воспитание. Но в современных программах дошкольного воспитания ещё недостаточно точно определены задачи социализации (программы «Развитие», «Радуга», «Школа-2100»). В своё время новые образовательные стандарты были нацелены на обучающие программы с использованием игровых действий, в которых ведущим типом детской деятельности дошкольника была игра. Но постепенно произошла подмена игрового типа деятельности на обучающую, что в итоге, не могло не сказаться на возрастном психологическом развитии ребёнка. Отсюда и недостаточная способность к произвольным действиям, трудности во взаимоотношениях со сверстниками.¹⁶

Поэтому так важно педагогам дошкольных учреждений найти те формы и методы работы с родителями, которые помогли бы в решении проблем социальной адаптации детей. Подводя итоги по проблемам социального воспитания в дошкольном учреждении целесообразно обратить внимание на следующие факторы:

• 
  деятельность семьи как социальной системы;
  
• 
  технологию социального воспитания детей в дошкольном учреждении;
  
• 
  программы социального развития ребёнка-дошкольника;
  
• 
  целостность педагогической системы в области социального развития дошкольника.¹⁷
  

Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности:

• 
  игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
  
• 
  исследовательская деятельность - дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
  
• 
  изобразительная деятельность - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
  
• 
  предметная деятельность - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
  
• 
  наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
  
• 
  коммуникативная деятельность объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
  
• 
  проектная деятельность - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
  
• 
  конструктивная деятельность - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением
  

Можно сделать вывод о том, что такая организация образовательного процесса с детьми в виде совместной деятельности с взрослыми способствует социально-личностному развитию каждого ребенка.

Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым, способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

Таким образом, социализация - это присвоение ребенком общепризнанных норм и правил. Непосредственно в ходе социального развития совершается процесс усвоения индивидом конкретной системы знаний и норм, позволяющих реализовать свою жизнедеятельность адекватным для общества способом.

Социализация дошкольников считается трудным структурным образованием, отражающим необходимость детей в общественно значимом изменении и преобразовании себя и окружающей действительности, которые зависят от совокупности определенных знаний о мире, от содержания установок, мотивов и связанных с ними отношений, интересов, стремлений и актуализации своего опыта.
1.2 Особенности социального развития детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст - период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей. Игра остается основным способом, узнавания окружающего, хотя меняются ее формы и содержание. Идет подготовка к следующему, совершенно новому этапу в жизни ребенка - обучению в школе.¹⁸

Социальная ситуация развития - это «совершенно своеобразное и специфическое для данного возраста (5-6 лет), исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Для каждого отдельного ребенка она воплощается в его конкретных отношениях со своим окружением (родителями, воспитателем, сверстниками). Эти отношения в совокупности образуют межличностную ситуацию развития ребенка. Социальная ситуация развития ребенка индивидуальна и определяется взрослыми и индивидуальными особенностями ребенка, особенностями его поведения и деятельности, отношениями к ребенку взрослых, характером воспитания, отношением к ребенку сверстников.¹⁹

В 5-7 лет ребенок задает очень много вопросов, сам способен ответить на многие из них или придумать свою версию ответа.

Очень развито воображение и ребенок задействует его постоянно.

Он часто привлекает к себе внимание, чтобы показать себя миру. Не редко это бывает выражено с помощью плохого поведения. Такие проблемы возникают из-за того, что ребенок не знает, как по - другому привлечь внимание к себе. Негативное внимание для такого ребенка важнее никакого.

Все время проверяет взрослого на прочность, желая получить то, что хочется. С трудом может соизмерять собственное хочу с потребностями окружающих.

Особую роль в социальном развитии личности ребенка играет умение общаться со взрослыми и со сверстниками. Развитие толерантности в общении. Основные умения общения ребенок приобретает во время игры.

Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

В возрасте 5-7 лет складывается механизм управления своим поведением. Через общение со сверстниками дети учатся правилам взаимодействия. Не маловажную роль в этом имеет игра. Постепенно из сюжетно-ролевой она переходит в игру по правилам. В таких играх дети учатся устанавливать и соблюдать правила, играть не только по своим, но и по чужим правилам, договариваться, уступать друг другу. Любит играть во взрослые дела, подражая при этом значимым для него взрослым людям. Продолжительность игры увеличивается.²⁰

Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей - в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д. Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстниками ребенок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочно не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и так далее.

Ребенок стремиться к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но пока не может надолго сосредотачиваться на том, что ему не интересно.

Дети способны оценить достоинства другого ребенка и соответственно отнестись к нему в игре.

И поэтому, общение сверстников становится важным фактором развития образа себя и образа ровесника в дошкольном возрасте. Непосредственно общение влияет на периферическую структуру образа себя, где оценке подвергаются конкретные знания, умения и некоторые качества личности ребенка. На начальном этапе из информации, поступающей с периферией, ядро отбирает лишь то, что ему соответствует, т.е. сведения о положительном отношении к себе, все остальное отвергается. Однако постепенно к концу дошкольного детства складываются и каналы негативной информации, поступающей с периферией, на ядерные структуры образа. Тем самым общение сверстников начинает оказывать более глубокое влияние на развитие образа себя у дошкольника.²¹

Начинает осознавать половые различия и задает поэтому поводу много вопросов. Так же начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, проявляющиеся ночью и в период засыпания.

К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе. Может учитывать точки зрения других людей и начинать с ними сотрудничать. Очень ориентирован на внешнюю оценку т. к. пока трудно составить мнение о себе самому. Он создает свой собственный образ из оценок, которые слышит в свой адрес.

Способен сосредотачиваться не только на той деятельности, которая ему интересна, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Но произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное.²²

Возраст 5 - 7 лет очередной критический период в жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирование готовности к обучению в школе. Кризис семи лет - это рождение социального «Я» ребенка.

Самоутверждаясь, ребенок стремится к лидерству в общении: конфликтует со сверстниками, осознает свои собственные желания и возможности, понимает, что и у других есть свои интересы, права. Он ищет свое место среду других людей и только благодаря этому осознает границы и возможности своего «Я», приходит к адекватной самооценке.²³

Каждый ребенок должен осознать, что хорошо думать и говорить хорошее о себе является не чем иным, как проявлением чувства собственного достоинства, помогающим обрести необходимую многим уверенность в себе и в своих силах.

У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям. Он начинает осмысливать переживания, обобщать их, соответственно изменяется его поведение.

Происходят изменения в отношениях с взрослыми. Дети хотят больше самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. Интерес к посторонним взрослым значительно возрастает.²⁴

Таким образом, социальное развитие старшего дошкольника - это двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны усвоение старшим дошкольником социального опыта, идеалов, ценностей и норм культуры путем вхождения в социальную среду, в систему социальных взаимодействий с другими людьми, а с другой стороны процесс активного воспроизводства социального опыта, ценностей, норм, стандартов поведения за счет его активной социальной деятельности, личностной переработки и видоизменения социального опыта.
1.3 Характеристика интерактивной игры и ее значение в социализациидетей старшего дошкольного возраста

Каждый возрастной промежуток формирования ребёнка считается значимым для его становления, особенно важным является дошкольный возраст, когда происходит развитие всех личностных качеств детей. В дошкольном возрасте не остаются без внимания и вопросы влияния игровой деятельности на развитие детей, в особенности на коммуникативное развитие детей и их социализацию. Это направление дополняется и рассмотрением того, что в практике дошкольного обучения огромное значение отводится сюжетно-ролевой игре, так как она считается эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется необходимость взаимодействия с миром, создаётся произвольное поведение, мотивация и многое другое.

Дошкольный возраст - это период приобщения детей к постижению окружающего мира, период его первоначальной социализации. Высокая чувствительность детей дошкольного возраста, простая обучаемость, в следствии пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального формирования персоны.²⁵

В наше время дошкольные образовательные учреждения строят собственную деятельность в согласовании с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), учитывают актуальные тенденции, в том числе связанные с использованием в ходе образовательного процесса нынешних информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) и новейшего оборудования (интерактивных досок (ИД), приставок, проекторов).

Отечественные и зарубежные учёные такие как, С. Новосёлова, Ю. Горвиц, Г. Петку, И. Пашелите, Б. Хантер и др., исследующие формирование дошкольников в условиях использования ИКТ, в своих работах описали различные факторы и последствия воздействия новых технологий на жизнь детей младшего возраста. В целом сделанные ими выводы таковы:

- новые технологии проявляют существенное влияние на жизнь детей;

- новые ИКТ в разной степени доступны детям младшего возраста;

- родители порой не понимают, в какой степени их дети уже живут в мире ИКТ, и какая информация доходит до них через ИКТ;

- способности родителей обеспечить своим детям необходимый для их развития связь и оказывать им поддержку не одинаковы;

- многие дети дома имеют значительно больший доступ к новым ИКТ, чем в образовательных учреждениях;

- воспитатели зачастую недостаточно осведомлены в вопросах ИКТ и нерешительно используют их;

- уровень обеспечения дошкольных образовательных учреждений инструментами ИКТ различен и зачастую невысок;

- общение родителей и педагогов по вопросам использования ИКТ детьми чаще всего отсутствует.

Появление новейшего компонента (интерактивной доски) в педагогической системе во многом может поменять её функции и позволит достичь нового педагогического результата вследствие преобразования предметно - развивающей среды, формирование новых, научно обоснованных средств для развития дошкольников, а также обновления средств и форм работы с детьми.

На данном этапе современные исследования Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании под руководством И. Калаш дают возможность предположить, что применение интерактивной доски может обеспечить условия для сотрудничества и положительного опыта обучения среди детей или в общении детей и взрослых. При этом такой результат никак не появляется сам собой. Педагоги дошкольного образования обязаны уметь прогнозировать результат, в частности, какого именно обучающего взаимодействия они хотели бы достичь при использовании интерактивной доски (включая взаимодействие старших и детей или взаимодействие между самими детьми), и использовать технологию интерактивной доски в соответствии поставленным целям.²⁶

Несомненно, применение интерактивной доски позволяет увеличить эффективность процесса обучения и развития ребёнка, открывает новые возможности образования, постоянно поддерживает педагогов в состоянии творческого поиска. Вероятнее всего, в случае если использовать интерактивную доску для поддержки дошкольного образования по всем образовательным областям, включенным в программу, то эту технологию следует интегрировать таким образом, чтобы способствовать развитию у детей позитивного настроя на обучение. Следует вознаграждать дошкольников к применению инструментов интерактивной доски в целях, которые возникают у самих детей в процессе игр. Используя интегрированный подход, когда интерактивная доска применяется в процессе взаимодействия педагога и детей, можно обеспечить детям широкие возможности развития во всех областях обучения.

В дошкольном образовании выделяют четыре главные области, в которых роль интерактивной доски можно реализоваться оптимально:

• Связь и совместная работа. Они появляются естественным образом при решении задач, рисовании, конструировании, обсуждении того, что дети видят на интерактивной доске. Однако для достижения максимальной пользы от применения интерактивной доски требуется совместная деятельность педагогов и дошкольников.

• Творчество. Для того, чтобы проявить творческие способности, детям необходимо освоить набор схем и настроиться на игру, в которой можно применить эти схемы в новых ситуациях. Экранные микромиры имеют возможность предоставлять ребенку способности для их исследования и открытий, в них можно применять разнообразные средства и приборы для достижения цели, при этом нет жесткого оценивания и понятия «ошибки», а есть изучение свойств микромира при участии педагога и детей. Преподаватель может постоянно «подбрасывать» вопросы: «что если...». Чтобы поддержать креативность детей, необходимо их мотивировать: в ходе игры обнаруживать всевозможные варианты действий, постоянно видеть вероятность выбора, устанавливать связи между вещами, проводить необычные сравнения и смотреть на вещи с точки зрения других.

• Социально-драматические игры. Имеются большие возможности для интеграции интерактивной доски в ролевые игры дошкольников. Знакомы успешные эксперименты по играм детей с виртуальными моделями туристического агентства, офисов и магазинов, в которых взаимодействие осуществляется в основном через сенсорный экран. Возможности здесь весьма велики. Хотя имеется явная необходимость большего развития программных продуктов для интерактивной доски, новаторы-педагоги, фантазирующие вместе с детьми, имеют все шансы достичь очень многого.

• Обучение обучению. Есть веские подтверждения того, что интерактивные доски можно использовать, чтобы оказать помощь даже очень маленьким детям думать о мышлении (сначала думать, а потом действовать), и что инструменты интерактивной доски, поддерживающие развитие универсальных учебных действий, в частности, помогающие в обучении обучению, это в основном те же средства, которые наиболее эффективным образом поддерживают коммуникацию, совместная работа и социально-драматические игры.²⁷

Игра — является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста и подлинной социальной практикой ребенка в обществе сверстников. В играх ребенок может не только отражать окружающую жизнь, но и перестраивать ее, создавать придуманное будущее.

Ценность игры заключается в том, что у детей появляется возможность самим намечать сюжет и находить для этого партнеров, устанавливать взаимоотношения с товарищами. Объединяясь со сверстниками, дети учатся самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь нормами и правилами поведения, или самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.²⁸

Игровая деятельность - место, в котором все характеристики инициативного действия присутствуют как бы естественным образом. Инициативное действие всегда осознанно, целенаправленно и учитывает социальные рамки. В игровой деятельности ребенок легко формирует замысел и реализует его. С помощью воображения возникают новые сюжеты, герои и свойства героев. Происходит игра с предметами независимо от их реальных характеристик. Преображается пространство в соответствии с замыслом. ²⁹

В игровой деятельности, дошкольник имеет опыт замысливания, произвольного поведения и опыт преодоления наличной ситуации. Дошкольники определяют правила, которые сначала обсуждают, а затем регулируют действия участников.

Творчество в игре - это высшая форма самостоятельности детей и этому способствует формирование творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной творческой деятельности. Нужно выделить, что необходимо не только развитие игровой деятельности детей, но и создание специальных условий для переноса сформированных в игре способностей в прочие виды работы для становления инициативности.

Необходимо выделить следующие условия:

- опыт удивления, обнаружения своего интереса;

- опыт пробы своего действия в социально заданных рамках;

- социальная поддержка достижений.

Исследуя значимость разных инструментов интерактивной доски и способности их применения в формировании и обучении детей дошкольного возраста, учёные выделяют следующие направления:

• интерактивная доска и грамотность;

• интерактивная доска и математическое мышление;

• интерактивная доска и наука;

• креативность, способность к решению проблем и игровые модели;

• визуальная грамотность и изобразительное искусство;

• медиа образование;

• музыкальное образование.

Для того, чтобы нынешняя тенденция использования интерактивной доски внесла позитивный вклад в данные направления, дошкольники должны использовать её в соответствии со свойственными им наиболее эффективными способами обучения. Это применение должно сохранять их творческую активность и уверенность в своих силах. Развитие - самая общая цель образования детей младшего возраста.

Непосредственно образовательную и развивающую деятельность с применение доски преподаватели проводят два-три раза в неделю, при этом используются как готовые электронные образовательные ресурсы, так и собственные разработки в PowerPoint и программном обеспечении доски. Данные программы обладают лёгкими понятным интерфейсом, легкодоступны в применении, как педагогами, имеющим навыки работы с персональным компьютером, так и начинающим. Удовлетворяют психолого - педагогическим и эргономическим требованиям, предъявляемым к педагогическим программным средам.

Непосредственная образовательная деятельность организуется таким образом, что дети самостоятельно работают у доски, выполняя задания, а не пассивно воспринимают объяснения воспитателя. Это даёт возможность педагогам достигнуть максимального результата, а также создаёт у воспитанников дополнительную мотивацию - им очень нравится работать у доски, они обижаются, если педагог не предоставляет им такой возможности. После выполнения регулярных занятий педагоги заметили положительную эмоциональную реакцию детей на занятия.³⁰

В старших группах интерактивная доска используется для организации почти всех видов непосредственно образовательной деятельности: математики, знакомство с окружающим миром, развития речи, обучения грамоте и т. д. Для воспитателей отпала потребность подготавливать к занятиям громоздкие пособия - можно применять готовую галерею картинок или добавить свои картинки, иллюстрации, фотографии. Подготовка одного занятия занимает не более 15-20 мин.

Воспитатели также стремительно используют в работе готовые игры с дисков серии "Несерьезные уроки" (разработки компании "Новый диск"). Эти материалы адаптированы для детей дошкольного возраста, включают в себя множество заданий, воспитатель может легко встроить их в свою педагогическую разработку. Так, на протяжении четырехлетнего использования интерактивной доски наш детский сад выпустил два собственных пособия «Интерактивная доска SmartBoard в работе с дошкольниками», «В мир природы с интерактивной доской».

У детей, согласно наблюдению воспитателей, увеличился интерес к занятиям, стало легче заинтересовать и удержать активное внимание воспитанников, использование нового оборудования обеспечивает лучшее взаимодействие воспитателя и ребенка. Интерактивная доска помогает вовлечь в работу всех детей. Воспитатели могут быстро переходить от одного задания к другому, от наглядности к слову и наоборот. Несмотря на то, что воспитатели пока не в полном объеме задействуют способности доски, она способствует увеличению динамики воспитательно-образовательного процесса, может помочь детям начать лучше усваивать новую информацию.³¹

Интерактивная дидактическая игра - современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Интерактивные дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, который направляет активность детей в определенное русло. Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи и дает дошкольникам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат игры всегда является показателем уровня достижений детей, или усвоения знаний, или их применения.

Не стоит забывать, что интерактивная доска мерцает и излучает точно так же как экран компьютера. Это вызывает напряжение и утомление глаз ребёнка. После интерактивной части, в обязательном порядке, должны следовать динамическая пауза и гимнастика для глаз. Обязательно нужно соблюдать расстояние от доски до воспитанников при просмотре презентаций и видеоматериалов не менее 1,5–2 метров и в зависимости от величины поверхности доски.³²

Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для детей дошкольного возраста процесс сложный и планомерный. Воспитателям, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней - использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера. Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками - создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения. Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт. Использование ИКТ в детском саду позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.³³

Интерактивные игры для детей ставят перед собой четкие задачи: Повысить коммуникативные навыки ребенка. Позволить ему лучше узнать себя и окружающих его детей. Научить достигать задачи с помощью коллективной деятельности. Освоить основные жизненные правила общества. Узнать лучше учебный материал. Но главной целью детской интерактивной игры остается развитие навыка успешного и продуктивного общения со сверстниками. Ведь общаясь, ребенок не только учится вместе достигать намеченной задачи, но и получает обратную связь, которая формирует его представление о самом себе. Значение такого вида деятельности сложно переоценить, и во многих детских садах и иных образовательных учреждениях данный метод коммуникации является обязательной частью программы.³⁴

Итак, интерактивная игра – это активный метод обучения, в котором происходит взаимодействие между детьми и воспитателем. В игре дети учатся не только новому, но и общению, пониманию друг друга, приобретают собственный опыт, который будут применять в дальнейшем.
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Таким образом, социализация дошкольника – это постижение мира человеческих отношений, открытие ребенком законов взаимодействия между людьми, усвоение традиций общества, культуры, среды, в которой малыш растет, формирование его ценностей, навыков общения.

Социальное развитие старшего дошкольника - это двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны усвоение старшим дошкольником социального опыта, идеалов, ценностей и норм культуры путем вхождения в социальную среду, в систему социальных взаимодействий с другими людьми, а с другой стороны процесс активного воспроизводства социального опыта, ценностей, норм, стандартов поведения за счет его активной социальной деятельности, личностной переработки и видоизменения социального опыта.

Интерактивная игра – это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников. Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками - создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения.