Вкратце по педагогике. Васильева ВКР-6. Тема вкр Интерактивная игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста содержание
 Скачать 1.93 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Описание констатирующего этапа эксперимента Для подтверждения гипотезы исследования нами был проведен педагогический эксперимент. Базой для проведения экспериментальной работы явилось: МБДОУ «Детский сад №1 «Сказка» города Лодейное Поле, Ленинградской области. В эксперименте принимало участие 14 детей, в возрасте 5-6 лет. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и итогового. 1 этап - констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика социального развития детей старшего дошкольного возраста. 2 этап - формирующий. На этом этапе был разработан и реализован цикл интерактивных игр, направленных на социальное развитие детей старшего дошкольного возраста. 3 этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста. Целью констатирующего этапа эксперимента является диагностика уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Провести диагностику уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Изучить первичные условия развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе дошкольной образовательной организации. Для реализации цели эксперимента мы использовали следующие методики: Методика. Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (А.М.Щетинина) Методика «Закончи историю"» (Калинина Р.М.) Методика спланируй и проведи ситуацию «Новоселье» (Т.А. Репина) 1. Методика «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу» (А.М.Щетинина) Цель: изучить способности детей к партнерскому диалогу. В способности к партнерскому диалогу можно выделить следующие компоненты: способность слушать партнера; способность договариваться с партнером; способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение чувствами партнера, эмоциональная настройка на его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию. Педагог наблюдает в течение 2 недель за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу. Высокий уровень – ребенок спокойно, терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально пристраивается. Средний уровень – может характеризоваться рядом вариантов: а) ребенок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнеру; б) иногда (в некоторых ситуациях) проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним. Низкий уровень – только иногда проявляется одно из указанных свойств. Нулевой уровень – не проявляется ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу. Таблица 1 – Изучение способности к партнерскому диалогу детей в констатирующем эксперименте по методике «Способности детей к партнерскому диалогу» (А.М.Щетинина)
Источник: собственная разработка Как видно из представленной выше таблицы: 2 ребенка имеют высокий уровень, так как они спокойно, терпеливо слушают партнера, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально пристраивается. У 6 детей - средний уровень, так как ребенок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнеру, но иногда (в некоторых ситуациях) проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, затрудняется договориться с ним. Низкий уровень у 6 детей. Эти дети неспокойны, нетерпеливы, редко умеют договариваться об игре, совместной деятельности. 2. Методика "Закончи историю" (Калинина Р.М.) Цель: изучить особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы. Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку. Предъявление задания: В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке). История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил, …Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему? История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему? История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Обработка результатов: 0 баллов - Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей. 1 балл - Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет. 2 балла - Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 3 балла - Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Таблица № 2 -Изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы в констатирующем эксперименте по методике «Закончи историю» (Калинина Р.М.)
Источник: Собственная разработка На высоком уровне понимания детьми нравственных норм находится1 ребенок - он самостоятельно раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и может мотивировать свою оценку. 8 детей на среднем уровне развития. Они продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не могут с мотивировать свою оценку. 5 детей находятся на низком уровне. Эти дети по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет. 3. Методика «Новоселье» (Т.А. Репина) Цель: изучить межличностных отношений в группе. Содержание ситуации: Ребенку предлагается изображение двух домов: нарядный розовый дом и такой же по размеру, но малопривлекательный, темно серый дом. Взрослый говорит ребенку: «Этот красивый розовый дом построен для тебя, в нем много разных интересных игрушек, и ты можешь поселить в свой дом, всех, кто тебе нравится, с кем бы ты хотел быть рядом, играть, разговаривать, что-то вместе делать» (Записываем до 5– 6 новоселов). Если ребенок, делая выбор, ограничивается только членами своей семьи, ему предлагается подумать, кого из детей, посещающих с ним детский сад, он хотел бы поселить в свой красивый дом (записываем). Затем внимание ребенка обращается на другой дом: «Если кого-то ты не хочешь поселить в свой дом, и тебе не нравится с ними общаться, для них у нас есть другой, вот этот серый дом. Кого бы ты поселил в него? Этот дом стоит далеко, и его жильцы тебе не будут мешать» (записываем тех, кого называет ребенок). Если ребенок забыл поселить в дома воспитателей, спрашиваем: «А в каком доме будут жить О.В. и Т.Н.?». По каждому ребенку сделанные им выборы (положительный и отрицательный выбор в соответствии с красивым и некрасивым домом) записываются в таблице, разделенной на две колонки: положительные и отрицательные выборы, в которых по каждому ребенку перечисляются имена людей (отдельно сверстников и взрослых), с которыми он хочет или не хочет общаться. Если ребенок не желает поселить в свой нарядный дом кого-нибудь из членов своей семьи или воспитателей, это является сигналом определенного неблагополучия в отношениях со взрослыми. Аналогично, если в некрасивый дом ребенок помещает многих детей группы, это показывает, что его отношения в детском саду складываются не лучшим образом и его потребность в широких положительных контактах со сверстниками не удовлетворена. Сравнение результатов по всем детям группы показывает, каково положение каждого ребенка в системе межличностных отношений. Наиболее благоприятное положение занимают дети, получившие не менее 5-6 выборов от сверстников (их наиболее часто сверстники поселяют в лучший дом). Благоприятное положение в межличностных отношениях занимают дети, получившие не менее 3-4 положительных выборов. Они относятся к группе предпочитаемых и также занимают лучший дом. Недостаточно благоприятное положение занимают дети, которых большинство сверстников поселяет в некрасивый дом (отрицательный выбор). Они либо вообще не имеют положительного выбора от сверстников (это так называемые изолированные дети), либо он минимальный - 1-2 выбора (без взаимности). Таблица 3 – Изучение межличностных отношений в группе по методике «Новоселье» (Т.А.Репина)
Источник: Собственная разработка Детей можно разделить на две группы изолированные группы, их не выбрали большинство сверстников 7 детей и предпочитаемые - 7 детей. |