Нравственные качества сюжетно ролевая игра. Методические рекомендации по развитию нравственных норм в сюжетноролевой игре у детей старшего дошкольного возраста Выводы по второй главе
 Скачать 67.26 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы нравственных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………6 Особенности организации сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста…………………………………..10 Особенности формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста…………………………...17 Выводы по первой главе…………………………………………………23 Глава 2. Экспериментальная работа по изучению нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста……………………24 2.2. Анализ результатов исследования…………………………………27 2.3. Методические рекомендации по развитию нравственных норм в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста……………31 Выводы по второй главе…………………………………………………33 Заключение………………………………………………………………..34 Список использованных источников…………………………………....36 ВВЕДЕНИЕ Нравственное воспитание старших дошкольников является одной из важных проблем педагогики на современном этапе развития России, которой уделяется огромное внимание со стороны учёных, педагогов исследователей. Дошкольное детство - это период усвоения норм морали и социальных способов поведения. В дошкольном возрасте закладываются основы всех основных понятий и навыков, необходимых для дальнейшей жизни. В это время происходит ориентирование ребенка в отношениях людей, накапливается первый опыт самостоятельных, нравственно направленных поступков, развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию детей этическими нормами и правилами. О важности проблемы нравственного воспитания дошкольников говорится в государственных документах: ФГОС ДО (17.10.2013) [43], Закон «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012) [44], Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на2016-2020годы» (30.12.2015) и др. В ФГОС ДО отмечается, что сегодня процесс обучения и воспитания строится на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества [43]. Проблеме формирования нравственных качеств посвящены многочисленные труды зарубежных и отечественных исследователей (Р.С. Буре, A.M.Виноградова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, Т.С. Комарова, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, А.И. Липкина, С.В. Петерина, Т.О. Пономаренко, С.Е. Рыжикова, Г.Г. Сергеичева, Е.В. Субботский, Е.О. Счастная, Т.Н. Титаренко, Т.М. Утробина, В.Г Цуканова, О.А. Шаграева, Э.В. Штиммер, Е.К. Ягловская и др.). В процессе формирования нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста особую роль играет сюжетно-ролевая игра. Ценность еѐ как средства и действенного метода нравственного воспитания состоит в том, что эта деятельность даѐт ребѐнку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели. В ролевой игре отчѐтливо проявляются достижения и недостатки нравственного воспитания, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения. Копируя жизнь взрослых, ребѐнок проникается их заботами и делами, усваивает моральные нормы «взрослого» общества. Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – сюжетно-ролевая игра как средство формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – психолого-педагогические условия использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью исследования, объектом и предметом была определена необходимость постановки и решения следующих задач: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста; 2. Изучить особенности организации сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста; 3. Изучить уровень сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста; 4. Рассмотреть условия использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста. К методам исследования относятся следующие: – теоретические (анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, включая анализ, обобщение, сравнение, систематизацию собранного теоретического материала), – эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование для родителей, методики диагностики: «Закончи историю», «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, критериальная шкала Л.М. Фридмана). База исследования: Половинский детский сад «Берёзка». В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста В отношении между людьми всегда высоко ценились нравственные чувства, такие моральные качества как доброта, милосердие, терпимость, порядочность, вежливость, умение правильно вести себя в обществе, семье, быту, в коллективе. Это и многое другое входит в содержание нравственной культуры. Она не передается по наследству, не возникает сама по себе, а требует специального нравственного воспитания.Проблема нравственного воспитания детей, а так же отдельные аспекты можно проследить еще с античных времен (Платона, Аристотеля, Квинтилиана), где были заложены основы гуманистического духовно-нравственного воспитания. Далее условиями нравственного воспитания занимались такие великие зарубежные педагоги как Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель. В России это В.Ф. Одоевский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, А.С. Симонович С.Т. Шацкий и др. Нравственность - неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Они находят выражение в отношении к обществу, коллективу, отдельным людям, к труду, к самому себе и результатам труда. В педагогической литературе принято под нравственным воспитанием понимать одну из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе [14]. Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [13]. Нравственное воспитание как социальное явление выполняет общественную функцию. Его задачей всегда являлась передача подрастающим поколениям накопленного обществом нравственного опыта. В этом смысле воспитание всегда было и будет его постоянной функцией. В современных теориях нравственного воспитания упор делается на преобладающую роль личности. Огромное количество ученых на современном этапе развития науки занимаются проблемой нравственного воспитания дошкольников: В исследованиях И. В. Метлика и И. А. Галицкой выделен ряд сущностных характеристик нравственного воспитания: отношение к субъектному внутреннему миру человека (раскрытие полноты достоинства личности через развитие самосознания и саморефлексию); наличие мировоззренческой основы, опора на конкретную мировоззренческую и культурную традицию; интегративная роль в определении направленности воспитательной системы [25]. Е. С. Вареца в своем исследовании пишет: «Нравственное воспитание — сложный и многогранный процесс. В основе воспитания нравственной привычки должна быть сформированная положительная мотивация поведения детей. Нравственные поступки человек совершает под руководством моральных мотивов, побуждающих к размышлению над соответствующими проявлениями образа действий. Возможность добиваться от детей осознанного и обоснованного поведения взрослым ведется на основе целенаправленной работы по формированию мотивов. Сформированные моральные мотивы можно считать основой нравственного поведения и результатом воспитания» [6]. Необходимо отметить, что воспитательные воздействия, как внешние воздействия, могут способствовать формированию не только нравственных качеств, но и положительных черт характера детей, если они побуждаются положительными внутренними отношениями и стимулируются собственным стремлением к моральному развитию. Цель воспитания нравственности заключается в формировании целостности и совершенности личности в гуманистическом аспекте, что предполагает [1]: О.М. Потаповская пишет: «Нравственное воспитание — это воспитание в ребенке доброты, уважения к старшим и сверстникам, любви, совестливости, честности, благородства, заботливости, ответственности, порядочности, патриотизма (любви к родному краю, родному языку, культуре, вероисповеданию, своему народу и своей семье), сопереживания, сострадания, отзывчивости, понимания, умения прощать и любить, трудолюбия, верности, благодарности» [31]. Та же О.М.Потаповская в другой своей научной статье определяет нравственное воспитание детей как: «Содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностно-практическом аспектах» [32]. М.В. Бывшева говорит, что «Особый пласт ценностей, определяющий нравственные отношения личности, составляют социальные ценности, связанные с малой родиной - местом, где человек родился, где живут его родные и близкие. Именно такие ценности выступают регуляторами поведения и деятельности человека как в ближайшем окружении, прежде всего в период детства, так и за его пределами, когда индивид взрослеет и мигрирует между социальными группами и принимает на себя те или иные социальные роли» [5]. Совокупность нравственных отношений, характеризующих взаимосвязи ребенка с окружающим миром и другими людьми, составляет то социальное содержание, которое в процессе воспитания объективно присваивается им и определяет нравственную сущность его личности. Поэтому, по мнению И.С.Марьенко: «При анализе реального процесса воспитания следует обращать внимание на изучение нравственных отношений, так как социальная сущность ребенка определяется теми отношениями, в которые он вступает в процессе деятельности и общения. В системе нравственного воспитания такой подход должен быть основополагающим» [22]. Направляющая роль в формировании ценностных отношений личности в современном обществе отводится системе образования, поскольку именно она ориентирована на социальный заказ в области нравственного воспитания и располагает научно обоснованными средствами достижения этой цели» [19]. По мнению А.С. Макаренко, «нравственность» характеризуется как результат умственного развития, выраженного в способности воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки. Также нравственность - это результат эмоционального развития, то есть способность к сопереживанию. В нравственность включены накопленный личный опыт, самостоятельные моральные поступки и последующая их самооценка. А.С. Макаренко отмечает важность влияния примеров нравственного и безнравственного поведения, которые раскрывает социальная среда [42]. На необходимость овладения в дошкольном возрасте простыми нормами нравственности указывал Ю.К. Бабанский. При этом нравственные представления должны быть представлены в виде научных знаний, которые дошкольники получают в различных видах деятельности [13]. Приоритетными задачами нравственного воспитания являются: - формирование нравственного сознания; - воспитание и развитие нравственных чувств; - выработка умений и привычек нравственного поведения. Можно сделать вывод, что нравственные представления - это важные смысловые образования в структуре личности, являющиеся продуктом трансформации общественных ценностей в индивидуальные ориентиры, на основе которых личность осмысливает действительность и выстраивает конструктивные отношения с миром и собой. Формирование нравственных представлений – это процесс целенаправленного и организованного взаимодействия педагога и воспитанников с целью овладения последними нравственными нормами, правилами, которое эффективно осуществляется в различных видах деятельности [11]. Результатом нравственного воспитания являются сформированные у детей нравственные представления, нравственные ценности, качества и нравственная позиция, что наиболее актуально в старшем дошкольном возрасте, так как в этом периоде происходит усвоение элементарных морально-нравственных требований. Особенности организации сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста Дошкольное детство является одним из важнейших периодов в развитии ребенка. В данный период дети приобретают первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – это игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость [41]. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте можно представить в таблице. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные [13]. Рассмотрим основные особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. Соблюдение правил: правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе. Социальный мотив игр: социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребенку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус [11]. В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие: игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Эмоции цементируют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности. А.Н. Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные основания [40]. Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребенок отличает игру от действительности. В речи дошкольников часто присутствуют такие слова как: «как будто», «понарошку» и «по-правде». Но, несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Л.С. Выготский также отмечал, что, хотя ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. «Катя – мама» – говорит крошечная девочка, тем самым примеряя на себя новую роль, погружается в воображаемый мир. С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка. Из вышесказанного можно сделать вывод, что, сюжетно-ролевая игра является школой чувств, в ней формируется эмоциональный мир ребенка. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника: развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у детей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета [7]. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает. В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество: плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни [9]. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях – все это помогает образованию общих представлений. Облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни. Развитие речи: в создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со всей возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы. Л.С. Выготский доказывал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи [23]. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. Особенно заметна роль слова в так называемых режиссерский играх, где ребенок не берет на себя роли, как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведения тех действий, которые составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной, и наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение ее и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета. Существуют уровни развития сюжетно-ролевой игры: Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты – бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре [27]. Второй этап. Основное содержание игры – действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты ‒ бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же любимые. В игре уже могут объединяться 2-3 человека [28]. Третий этап. Основное содержание игры – также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления [33]. Четвертый этап. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Игры старших дошкольников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни). Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры. По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется подготовительный период. Развивается и содержание игры. Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры ("Во что будем играть?"), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры ("Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник"). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлении правильных отношений в игре. Потребность в сговоре появляется в связи с развитием игры. У малышей такой потребности еще нет. Богатство жизненных впечатлений старших детей, многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. У детей возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе [20]. Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.). Эти умения формируются под руководством воспитателя. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время [33]. В игре на этом этапе четко выделяется подготовительная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). В игру вовлекаются до 5-6 человек Появление коллективной игры в старшем дошкольном возрасте создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления. В старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников. К особенностям сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста стоит отнести: строгое соблюдение правил, игра приобретает социальный мотив, способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка, развитию воображения, творчества и речи. Особенности формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое отражение в работах А. Н. Леонтьева, З.И. Икуниной, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера и др. Старший дошкольный возраст (5–7 лет) характеризуется, как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. Еще одной характерной особенностью данного возраста, является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. Источниками нравственных представлений детей, по мнению М.Н. Аплетаева, являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также их сверстники. Необходимо отметить, что, по мнению многих ученых, дошкольный возраст является важнейшим этапом становления нравственности как характеристики личности человека. Доказательством этому является достаточно большое количество работ, посвященных нравственному развитию детей. Над этим вопросом работали Р.С. Буре, A.M. Виноградова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, Т.С. Комарова, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, А.И. Липкина, С.В. Петерина, Т.О. Пономаренко и др. Нравственное развитие детей дошкольного возраста - это динамичный процесс. У ребенка дошкольного возраста формирование нравственных представлений характеризуется тем, что начинают формироваться первоначальные моральные суждения и оценки. В дошкольном возрасте дети начинают понимать и осознавать, что такое нравственная норма, у них формируется свое отношение к нравственным нормам и их выполнению, но не всегда дети дошкольного возраста соблюдают нравственные нормы и правила в своих поступках и поведении. Анализ научной литературы позволяет условно выделить и описать этапы нравственного развития дошкольников [35]. В таблице 1 приведена характеристика каждого возрастного этапа. Таблица 1 Этапы нравственного развития детей дошкольного возраста
Между 5 – 7 годами жизни ребенка происходит не только общее и характерное для этого периода накопление информации нравственноценного содержания, но и ее дифференцирование. Именно в этом возрасте у детей появляется способность к определению и формулировке понятий. Старший дошкольный возраст (5-7 лет) – период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей [35]. Именно старший дошкольный возраст является тем периодом, когда у ребенка возникают первые осознанные нравственные качества, исходя из этого, это время наиболее благоприятное для нравственного воспитания личности. Рассматриваемый период связан с интенсивным развитием человека, временем накопления социально значимого опыта, формированием отношения к окружающему миру. Дети старшего дошкольного возраста начинают осваивать и осознавать социальные нормы, моральные требования и образцы нравственного поведения на основе подражания, однако детей этого возраста отличает заметная сосредоточенность на себе – детский эгоцентризм, проявляющийся как в познавательной, так и в моральной сферах [34]. В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных представлений может основываться на идеалах, взятых из реальной жизни, из сказок, из художественных произведений, на положительных образах, взятых из фильмов, спектаклей, средств массовой информации. Этот возраст характерен еще и тем, что ребенок начинает использовать определения нравственных понятий - добрый, вежливый, заботливый, смелый, щедрый, справедливый и др. Старший дошкольный возраст – сензитивный период для формирования нравственных представлений, составляющих основу ориентировочной деятельности, лежащей в основе регуляции поведения. Нравственные представления ориентируют ребенка в общении с окружающими людьми и миром. К пяти годам ребенок начинает осознавать нравственные эталоны, которые станут в дальнейшем ценностными ориентирами, поэтому необходимо грамотно и целенаправленно содействовать процессу формирования нравственных представлений [36]. Нравственная сфера детей 5-7 лет содержит в себе оценочную составляющую аксиологических характеристик поведения. Положительная оценка и поощрение являются необходимыми условиями для формирования нравственных представлений как ориентиров и эталонов поведения в отношениях с людьми и миром, самим собой. Положительная оценка и поощрение закрепляются в сознании ребенка в качестве эталонов, которые имеют значение нравственных ориентиров, необходимых при самостоятельной оценке ребенком происходящих событий, окружающих людей, явлений. Отсюда, формирование нравственных представлений у детей 5-6 лет строится на основе нравственных оценок взрослых, нравственные ориентиры выступают как самостоятельная нравственная потребность, являющаяся не только движущей силой развития нравственного сознания, но позволяющая дошкольнику ориентироваться при самостоятельном нравственном выборе. Благодаря этому у детей 5-7 лет формируется способность различать и оценивать отношения и поведение людей с позиций нравственного смысла: «добро – зло», «хорошо – плохо», «можно – нельзя – надо». Таким образом, формирование нравственных представлений и умений детей в старшем дошкольном возрасте характеризуется следующим: - в компоненте «нравственное сознание» - складываются моральные суждения и оценки; складывается первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; возрастает действенность нравственных представлений; формируется знание содержания нравственных норм, правил и качеств личности, выступающих в качестве ценностей для ребенка: добро, милосердие, правда, совесть, забота; осознание и оценка нравственных норм (установление связи между общественной и личной значимостью); - в компоненте «нравственные чувства» - соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для ребенка старшего дошкольного возраста, появляется умение распознавать эмоциональные состояния другого человека, положительное эмоциональное отношение к нравственным нормам и их принятие, проявление соответствующих эмоциональных реакций (мимика, пантомимика) в ситуации нравственных и безнравственных поступков; - в компоненте «нравственное поведение» - возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает определяться нравственной нормой, появляется способность к действию и установлению межличностного взаимодействия в соответствии с нравственными нормами, стремление к оказанию действенной помощи, определяется гуманистическая направленность поведения. Процесс формирования нравственных представлений и умений у детей старшего дошкольного возраста играет важную роль в развитии личности в целом. Следовательно, чем прочнее сформированы представления о том, как поступить и как действовать в конкретной ситуации, чем меньше наблюдается у ребенка отклонений от принятых в обществе моральных и нравственных норм, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Проанализировав психолого-педагогическую литературу, стоит отметить, что понятие «нравственные качества» характеризуется совокупность принятых и хорошо усвоенных личностью моральных норм, принципов и правил, которые под влиянием возникших гуманных чувств, применяются добровольно и правильно. К особенностям сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста стоит отнести: строгое соблюдение правил, игра приобретает социальный мотив, способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка, развитию воображения, творчества и речи. Сюжетно-ролевые отношения, являясь своеобразным материальным этапом, на который моделируется сфера человеческих взаимоотношений, преимущественно определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами. Таким образом, неоценимо значение сюжетно-ролевой игры для нравственного формирования личности дошкольников. Основой нравственности являются гуманные отношения, а именно: доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость. Гуманные качества представляют собой единство трех компонентов: представлений о нормах гуманности, гуманных чувств (сопереживание, сочувствие, содействие), соответствующих поступков. Суть гуманных качеств и отношений - помощь, поддержка другого. |