Нравственные качества сюжетно ролевая игра. Методические рекомендации по развитию нравственных норм в сюжетноролевой игре у детей старшего дошкольного возраста Выводы по второй главе
 Скачать 67.26 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого стало изучение уровня сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. На данном этапе использовалась две диагностические методики: «Закончи историю»; «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проходил на базе Половинского детского сада «Берёзка». В процессе изучения уровня сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста нами были выделены следующие критерии: – щедрость, – трудолюбие, – правдивость. В качестве показателей проявления данных критериев нами были выбраны следующие пары нравственных качеств: щедрость– жадность; трудолюбие–лень; правдивость – лживость. Данный выбор обоснован тем фактом, что именно эти качества наиболее доступны для осознания и понимания ребенка старшего дошкольного возраста. Рассмотрим использованные нами методики. Методика «Закончи историю». Цель: Изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость. Для изучения нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные качества наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте. Проведение методики. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке). История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему? История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем завтракать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему? История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Обработка результатов. 1 балл - ребенок не может оценить поступки детей. 2 балла - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Методика «Сюжетные картинки». Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что и в предыдущей методике. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный. Проведение методики. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно). Обработка результатов. 1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны. 3 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. 4 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д. Таким образом, нами были использованы две методики, позволяющие изучить сформированность нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Результаты констатирующего эксперимента представим в следующем параграфе. 2.2. Анализ результатов исследования Проведенное обследование уровня сфомированности нравственных норм и представлений, показывает различный уровень данных свойств личности у детей старшего дошкольного возраста. Отобразим количественные данные в виде таблицы (см. таблицу 2). Таблица 2 Результаты диагностики по методике «Закончи историю» (оценка осознания детьми нравственных качеств)
Анализ результатов констатирующего эксперимента по методике «Закончи историю» свидетельствует, что у большинства 4 ребят - 40 % сформированность нравственных качеств на среднем уровне. Дети осознают такие нравственные качества, как доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость. Они правильно оценивают поведение детей, называют нравственную норму, но не могут мотивировать свою оценку. Ребята со средним уровнем знаний ориентируются в содержании нравственных норм, правил и качеств личности, могут их назвать, пояснить содержание. При определении общественной и личной значимости этических норм и правил поведения руководствуются мнением окружающих. Результаты методики «Сюжетные картинки» представлены в таблице 3. Таблица 3 Оценка осознания детьми нравственных качеств (результаты диагностики по методике "Сюжетные картинки" на констатирующем этапе исследования)
Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» показали, что дети по - разному выражают эмоциональное отношение к нравственным качествам (доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость). Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Сформировано обобщенное понимание данного качества. В поведении ребенка присутствует данное качество. Дети с высоким уровнем сформированности нравственных представлений знают содержание нравственных норм, правил и качеств личности, умеют объяснить представленные в диагностике поступки с позиций нормы, способны к действию и установлению межличностного взаимодействия в соответствии с нравственными нормами, стремятся оказать действенную помощь по собственной инициативе, проявляют доброжелательность, эмоциональную отзывчивость, честность; способны распознавать эмоциональные состояния другого (радость, грусть, удивление испуг, злость, сердитость, спокойствие), проявляют соответствующие эмоциональные реакций (мимика, пантомимика), соответствующее эмоциональное отношение в ситуации нравственных и безнравственных поступков; показали способность к действию и установлению межличностных отношений в соответствии с нравственными нормами, самостоятельно могут разрешить конфликтную ситуацию. На среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным качествам находятся 4 детей - 40 %. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой стороны - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Эти дети оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. Нравственные качества объясняют на примере конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации или на примере литературных и сказочных персонажей; также ссылаясь на самого себя или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта. В поведении ребѐнка наблюдается в зависимости от ситуации. Дети, имеющие средний уровень сформированности нравственных представлений ориентируются в содержании нравственных норм, правил и качеств личности, но не всегда верно могут их назвать, пояснить содержание, при определении общественной и личной значимости этических норм и правил поведения руководствуются мнением окружающих; не всегда правильно проявляли соответствующие эмоциональные реакции в ситуации нравственных и безнравственных поступков, ошибаются в определении эмоционального состояния другого, не всегда проявляют положительное эмоциональное отношение к принятию нравственных норм; способны к установлению межличностного взаимодействия, не всегда охотно стремятся к оказанию помощи. На низком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам находятся 5 ребят - 50 %. Эти ребята правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия. Ребенок не может объяснить значение качества. У него не получается оценить поступки детей. В поведении данное качество не наблюдается. Дети с низким уровнем сформированности нравственных представлений имеет фрагментарные представления о нравственных нормах, крайне редко руководствуется правилами этического поведения, делает ошибки в обозначении эмоциональных реакций (мимика, пантомимика) в ситуации нравственных и безнравственных поступков, редко проявляет положительное эмоциональное отношение к принятию нравственных норм, в выборе способа поведения, ориентируются на то, что соответствует его интересам, испытывает трудности в установление межличностного взаимодействия в соответствии с нравственными нормами, не стремится к оказанию действенной помощи. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию нравственного воспитания дошкольников. 2.3. Методические рекомендации по развитию нравственных норм в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста На наш взгляд главной формой организации деятельности и единицей педагогического процесса является образовательная ситуация. Образовательная ситуация в педагогическом процессе дошкольного учреждения выступает как форма организации деятельности детей - как совместной со взрослым, так и самостоятельной. Преимущество ситуационного подхода заключается в том, что он позволяет не только решать образовательные задачи в специально планируемом и организованном взаимодействии педагога с ребенком, но и использовать в образовательных целях любую жизненную ситуацию». Предлагает методику использования различных образовательных ситуаций: условно-вербальных, имитационно-игровых, реально практических в разных видах образовательной (непосредственно организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и разных видах детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы). Что позволяет создать эффект полного погружения в содержание и обеспечить активную субъектную позицию детей в освоении всех компонентов нравственной воспитанности. Таким образом, можно говорить о том, что любая грамотно построенная деятельность ребенка – дошкольника, под руководством воспитателя нравственно воспитывает ребенка. Ведущим видом действия ребенка 5-7 лет является сюжетно – ролевая игра, сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников до шести-семи лет. К концу шестого года появляется учебно-познавательная деятельность. Из этого можно сделать вывод, что разрабатывая всю непосредственно образовательную деятельность надо основываться на данных психологических и физиологических особенностях ребенка старшего дошкольного возраста. Стоит говорить о необходимости комплексного подхода для развития нравственного воспитания, то есть использовать разнообразные методы, такие как: познавательные эвристические беседы, игры, экскурсии, представления дидактического «исторического театра», развлечения, различные виды детской деятельности: в том числе деятельности творческого характера; чтение художественной литературы. Для того, чтобы игра служила средством формирования нравственных качеств детей, при организации соблюдаются следующие условия: – создание условий для игр в течение дня; – организация субъективного взаимодействия между детьми в процессе игры; – развитие общения ребенка со взрослыми и со своими сверстниками; – обучение навыкам игрового взаимодействия; – организация работы по обогащению содержания игр; – своевременное введение вербальных и невербальных средств коммуникации (в устной, письменной и устно-дактильной форме). Центр сюжетно-ролевых игр включает в себя игровой материал, специальную одежду, атрибуты для игр, картотека сюжетно-ролевых игр по формированию нравственных качеств, к которым относятся следующие: «Сестра милосердия», «Тайный друг», «Друг без друга нам нельзя», «Найди пару», «Добрые эльфы», «Моя семья», «Поликлиника», «Магазин», «Почта», «Детский сад», «Школа», «Ветеринарная лечебница», «Аптека» и т.д. Таким образом, использование сюжетно-ролевой игры позволяет сформировать у дошкольников необходимые нравственные нормы и правила. |