Вкратце по педагогике. Васильева ВКР-6. Тема вкр Интерактивная игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста содержание
 Скачать 1.93 Mb.
|
|
4. Методика «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина) Цель: выявить представления старших дошкольников о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку детских поступков с моральных позиций (Приложение А) Содержание задания: Необходимо подготовить 18 сюжетных картинок с изображением положительных и отрицательных поступков детей по отношению к сверстникам. Например, дружная игра детей и ситуация ссоры, заботливое отношение к сверстнику и проявление равнодушия, оказание взаимопомощи и отказ от помощи сверстнику и т.п. Ребенку предлагается рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы с одной стороны лежали хорошие поступки, «которые тебе нравятся», а с другой – плохие поступки, «которые тебе не нравятся». Для ориентировки с каждой стороны соответственно ставятся изображения улыбающегося лица (одобрение) и хмурого лица (неодобрение). После выполнения задания ребенка просят объяснить свое решение. Вопросы: - Что случилось с детьми на этой картинке? - Почему ты положил эту картинку сюда? - Чем тебе понравились (не понравились) эти дети ? - Почему так нужно (не нужно) поступать? - Какие правила знают (не знают) эти дети? - Откуда ты узнал эти правила? Высокий уровень: все рисунки разложены правильно, выбор обоснован с позиции моральных требований; ребенок понимает и адекватно оценивает ситуации общения, изображенные на картинках, называет правила, определяющие отношения детей друг к другу. Средний уровень: рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но обоснование своего решения дает преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется сформулировать. Низкий уровень – ребенок допускает ошибки в распределении поступков, оценка отдельных ситуаций не адекватна, не может обосновать свой выбор с нравственных позиций, мотивирует необходимость правильного поведения внешними причинами типа «потому что за это нас воспитатель наказывает», «мама не разрешает», « нельзя драться, потому что можно синяк поставить или шишку». Таблица 4- Изучения представления старших дошкольников о правилах взаимоотношений со сверстниками в констатирующем эксперименте по методике «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина)
Источник: собственная разработка Представленная выше таблица позволяет нам сделать следующий вывод: 7 детей находятся на низком уровне знаний о правилах взаимоотношений, они допускает ошибки в распределении поступков, оценка отдельных ситуаций не адекватна, не может обосновать свой выбор с нравственных позиций. 6 детей - на среднем уровне. Дети правильно разложили рисунки, понимают смысл ситуаций, но обоснование своего решения дают преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации, затрудняются сформулировать общее правило. 1 ребенок - на высоком уровне представлений о правилах взаимоотношений со сверстниками, он правильно разложил все рисунки, выбор обоснован с позиции моральных требований; ребенок понимает и адекватно оценивает ситуации общения, изображенные на картинках, называет правила, определяющие отношения детей друг к другу. Таблица 5 - Уровень социального развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе по результатам проведенных методик
Источник: собственная разработка При проведении диагностики уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста мы получили следующие результаты: - 4 детей находятся на низком уровне социального развития, - 9 детей на среднем уровне социального развития, - 1 ребенок на высоком уровне социального развития.  Рисунок 1 - Уровень социального развития у детей старшего дошкольного возраста в констатирующем эксперименте по результатам проведенных методик Представленная выше гистограмма позволяет нам сделать следующий вывод: - 4 детей (29%) находятся на низком уровне социального развития - не умеют выслушать партнера, не могут договориться и оценить поведение детей как правильное или неправильное, мотивировать свою оценку, находятся в группе изолируемых, не понимают ситуации общения. - 9 детей (64%) на среднем уровне - умеют слушать и договариваться, но не обнаруживают способности эмоционально пристраиваться к партнеру, правильно оценивают поведение детей, но не мотивируют свою оценку, понимают смысл ситуаций при распределении поступков, но затрудняются сформулировать общее правило. - 1 ребенок (7%) на высоком уровне социального развития – умеет выслушать партнера, легко договаривается, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, мотивирует свою оценку, находится в группе предпочитаемых, понимает и адекватно оценивает ситуации общения. Развивающая предметно-пространственная среда группы. Для девочек оборудован игровой уголок, где есть разная бытовая техника, посуда, куклы, мебель; уголок «Салон красоты», где девочки могут попробовать себя в роли парикмахера; атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин», «Доктор». Зона игр для мальчиков насыщенна различными инструментами, есть «Автомастерская», наборы солдатиков, трансформеры. С целью формирования дружеских взаимоотношений в нашей группе оформлен «Уголок дружбы». Он совмещен с «Уголком уединения», который помогает детям снять нагрузку на зрительное и слуховое восприятие, почувствовать себя в покое, восстановить психологические ресурсы. В данной зоне имеется пособие «коврик-мирилка», с помощью которого дети учатся выходить из неприятных ситуаций, находить пути решения конфликта, подборка «мирилок» - небольшие забавные рифмованные стишки, которые дети произносят после ссоры для того, чтобы помириться; картинки с эмоциями, «наши ладошки», мячики разной фактуры для снятия мышечного напряжения , аквариум с рыбками (дети часто просят включить его, садятся, смотрят). Таким образом, результаты диагностики показали недостаточный уровень социального развития детей. Исследования констатирующего этапа позволяют нам выявить главные направления работы в ходе формирующего эксперимента. 2.2.Описание формирующего этапа эксперимента Задачи формирующего этапа опытно-экспериментальной работы: Разработать цикл интерактивных игр, направленных на социализацию детей старшего дошкольного возраста. Реализовать цикл интерактивных игр, направленных на социализацию детей старшего дошкольного возраста. Нами был разработан цикл интерактивных игр, направленный на социальное развитие детей старшего дошкольного возраста. Представим пояснительную записку к разработанному комплексу игр. Пояснительная записка Цель комплекса интерактивных игр: социальное развитие детей старшего дошкольного возраста Задачи: Способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений со сверстниками. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей. Воспитывать культуру поведения и общения со сверстниками и взрослыми. Мы взяли ведущие идеи ФГОС дошкольного образования: Сохранение самоценности уникальности дошкольного детства. Личностно – ориентированный подход к детям, основанный на уважении к личности ребенка. Субъект – субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, активность и заинтересованность дошкольника в образовательном процессе. В выборе интерактивных игр мы придерживались следующих принципов: Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Доступности содержания игр. Сочетания наглядного материала и действий, словесного комментария воспитателя и действий детей. Сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности. Постепенного усложнения игр. Цикличной организации игр. Методы, используемые при реализации комплекса дидактических игр: - игровой; - словесный; - импровизационный метод; - метод стимулирования и мотивации; - методы контроля и самоконтроля. Предложенные игры подходят для детей старшего дошкольного возраста. Представим календарно – тематическое планирование разработанных дидактических игр. Таблица 6 - Календарно-тематическое планирование
Источник: собственная разработка Представим описание цикла интерактивных игр (Приложение Б) |