Теоретические основы трудовой деятельности детей дошкольного возраста
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Преподаватель АПК : Донченко Е.А. Нужно ли ребенку дошкольнику трудиться? Для чего это необходимо? Надо ли ребенка учить трудиться? Как это делать? Понятия: труд и трудовая деятельность Труд — это всякое умственное и физическое усилие, предпринимаемое частично или целиком с целью достижения какого-либо результата, не считая удовлетворения получаемого непосредственно от самой проделанной работы ( РШАЛЛ (Marshall) Альфред (1842—1924), английский экономист, основатель Кембриджской школы) Основные характеристики труда (К. Маркс ): труд - это целенаправленная деятельность ; труд носит предметный характер; труд носит орудийный характер; труд материализуется в предмете труда; изменяя предмет, труд преобразует самого трудящегося человека; труд носит общественный характер. Энциклопедический словарь Труд – «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». Деятельность — это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Трудовая деятельность — это одна из форм человеческой деятельности, направленная на преобразование природного мира и создание материальных благ Трудовая деятельность — широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Трудовой процесс — своеобразная единица трудовой деятельности Компоненты трудовой деятельности: цель труда; материал и трудовое оборудование (инструменты); набор трудовых действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда, удовлетворяющий потребности человека как реализация цели; мотивы труда Овладеть трудовой деятельностью — это прежде всего овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве, связях. Роль труда в развитии личности Трудовая деятельность - важное средство развития личности ребенка-дошкольника. Правильно организованный и посильный труд: объединяет детей, содействует воспитанию взаимопомощи, дисциплинированности, привычки к сотрудничеству; развивает умение распределять силы и преодолевать трудности; способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления хорошо выполнить работу; посильный труд содействует физическому развитию детей, росту общей работоспособности и выносливости организма, точности и координации движений; в процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами (карандашом, молотком), узнают о материалах и их свойствах; у детей формируется интерес к труду, появляется желание трудиться, создается правильное представление о том, что труд доставляет радость. Труд как психологическое явление Смысл трудовой деятельности конкретных людей (Н.С. Пряжников) - появление «чувства собственной значимости», которое возникает у человека в результате успешного труда. Главный результат труда (К. Маркс ) - не производимые товары, а сам человек в его общественных отношениях. Развитию человека в труде способствует только тот труд, который позволяет максимально раскрыть и развить таланты, заложенные в каждом человеке. Теория деятельности в отечественной психологии советского периода ( А.Н. Леонтьев ) Возникновению сознания у человека послужило появление новой формы деятельности — коллективного труда». Характеристики коллективного труда (по А.Н. Леонтьеву): это разделенный труд, где каждый член группы выполняет отдельные трудовые операции; с возникновением коллективного труда появляется представление о промежуточном результате труда (при этом для отдельного человека этот промежуточный результат выступает как самостоятельная цель); для координации коллективных действий неизбежно стали развиваться речь и язык. Признаки трудовой деятельности (С.Л. Рубинштейн) труд направлен на создание общественно полезного продукта; труд требует планирования и контроля исполнения; труд требует внутренней дисциплины; в процессе труда требуются и формируются у человека воля и произвольное внимание; единство умственного и физического труда, необходимость наличия у человека не только знаний, но и навыков; обязательный компонент труда изобретательство и творчество. Психологические признаки труда (Е.А. Климов) Первый признак - потребность в труде, потребность в труде возникает раньше, чем ребенок оказывается способным к ее реализации в самостоятельной деятельности («Я сам!», «Я сделаю лучше», «За меня никто не сделает», «Мне это доставит удовольствие») Второй признак - предвосхищение результата деятельности Третий признак - сознание обязательности достижения результата (волевая саморегуляция) Два компонента: а) знание о необходимости доведения работы до конца; б) переживание возможности или невозможности достижения результата. Четвертый признак - владение внешними (нож, иголка, сложнейшие аппараты, механизмы) и внутренними (знания, умения человека) средствами деятельности Субъект труда: должен знать как достичь желаемого результата, какие для этого могут быть использованы материалы, инструменты, оборудование; владеет способами действий со средствами и предметами труда переживает эмоционально наличие знаний (радость) или их отсутствие (огорчение). Пятый признак - ориентировка в природной и социальной обстановке удовлетворения потребности: а) понимание того, что все предметы его потребностей несут в себе овеществленный труд людей; б) озабоченность сохранностью предметов, т.е. огорчение при утрате, уничтожении, загрязнении или радость при сохранении, использовании чего- либо. Своеобразие детского труда 1. Дошкольник не создает общественно значимых материальных ценностей, продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей; 2. Выполняя трудовое задание, дети часто переключаются на игру; 3. Труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения; 3. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения, которые помогающие им становиться самостоятельными; 5. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер 6. Труд строится на принципе добровольности участия ребенка, предполагает участие и помощь взрослого. 7. Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития. Труд и игра тесно взаимосвязаны, хотя и имеют значительные отличия: 1. труд всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или коллектива детей. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет. 2. процесс труда всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствуют мнимая ситуация, замещение одних предметов другими, ребенок действует с реальными предметами, реально их преобразует, добиваясь трудового результата. Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру. Например, убирая листья с участка, ребенок «превращает» носилки в грузовую машину. Поскольку на разных ступенях дошкольного возраста взаимосвязь труда с игрой проявляется не одинаково, педагогические воздействия должны быть разными. В младшем дошкольном возрасте Воспитатель обращается к игровому содержанию труда детей и этим обусловливает необходимость довести дело до конца, выполнить его хорошо (например, во время сбора листьев: «Сколько листьев привезла машина! Молодец водитель! Надо проверить, может быть, листья еще остались?»). Если при выполнении задания игра начинает вытеснять поставленную трудовую задачу, воспитатель напоминает ребенку о ней: «Леша, ты забыл собрать листья». В среднем дошкольном возрасте В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы и сам характер трудового процесса им незнаком, преобладающей является игровая деятельность. По мере того как они овладевают трудовыми навыками, игровые действия возникают все реже, взаимоотношение игры и труда меняется. Например, если ребенок с ножницами только играет, значит, у него нет навыка работы с ними, поэтому надо искать пути формирования нужного умения. С этой целью воспитатель может использовать игровые мотивы (например, нарезать «лапшу» из бумаги). В старшем дошкольном возрасте Трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение. Игровые действия в трудовом процессе появляются значительно реже. Труд начинает использоваться в сюжетно-ролевой игре. Дети мастерят недостающие для нее предметы и затем продолжают игру. Трудовое воспитание Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, сознательный выбор профессии. Трудовое воспитание - три группы задач Формирование предпосылок трудовой деятельности: 1. формирование трудовых навыков 2. формирование компонентов трудовой деятельности 3. формирование общественных мотивов труда Воспитание положительного отношения к труду взрослых: 1. формирование интереса к труду взрослых 2. воспитание уважения к трудящемуся человеку 3. воспитание стремления оказывать посильную помощь Воспитание личности ребенка: 1. воспитание личностных черт (самостоятельность, ответственность, инициативность) 2. воспитание трудолюбия (привычка к трудовому усилию, готовность включаться в труд) 3. воспитание положительных взаимоотношений между детьми (дружба, взаимопомощь, забота о товарищах) Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий ; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества ; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами основной образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности : для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) — ряд видов деятельности, таких как: познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал и др.). Структурные компоненты трудовой деятельности Формирование трудовых навыков Постановка цели Мотивы трудовой деятельности Планирование Отношение к результату Формирование трудовых навыков Трудовые навыки формируются постепенно: показ способа действия развитие самоконтроля умение сравнивать и различать особенности действий самостоятельное выполнение действия Формирование трудовых навыков 2-4 года 5-7 лет Развитие орудийных действий. Орудийные действия - это действия, в которых один предмет - орудие употребляется для воздействия на другие предметы. Ребенок становится независимым в том случае, если он владеет необходимым объемом трудовых умений и навыков. У детей 5-7 лет не только сформирован определѐнный трудовой опыт, но и развиваются обобщенные трудовые умения. Постановка цели Способность развивается постепенно в процессе самообслуживания. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат(изготовление поделок из природного и бросового материала) Условия развития умения ставить цель в труде: доступность пониманию ребенка наглядное представление результата посильность достижения результата Постановка цели 2-4 года 5-7 лет На начальной стадии становления этого компонента дошкольники не умеют ставить цель. Ставит цель взрослый в совместной с ребенком деятельности Дошкольники способны самостоятельно поставить цель труда выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях Мотивы трудовой деятельности Мотивы трудовой деятельности 2-4 года 5-7 лет На ранних ступенях побудителем трудовой деятельности выступает интерес к внешней стороне труда (необычность действия, привлекательное оборудование, желание действовать, как взрослый). Заметное место начинают занимать социально значимые мотивы в простейшей форме (порадовать близкого человека, стремление сделать ему что-то полезное, например: помощь малышам, изготовление подарка для мамы). Планирование Планирование детьми трудовой деятельности имеет особенности: ребенок планирует лишь процесс выполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить) намечает лишь основные этапы работы, но не способы ее выполнения дети не контролируют и не оценивают свою работу словесное планирование отстает от практического Обучение планированию работы: планирование ее организации; обучение детей четкости словесного планирования; планирование контроля и оценки работы. Планирование 2-4 года 5-7 лет Все этапы планирования (организация работы, исполнение, контроль и оценка) осуществляются взрослыми в совместной деятельности с ребѐнком. Важным достижением старшего дошкольника является его способность самостоятельно планировать свою деятельность в доступных видах труда. Отношение к результату Отношение ребенка к результату своего труда, оценка своей деятельности меняются в зависимости от возраста. Отношение к результату 2-4 года 5-7 лет Дети двух-четырех лет не могут увидеть и оценить результат своих действий. Это делает воспитатель при завершении трудового процесса. Они увлекаются самим процессом. Не завершают начатое дело до конца. Главным компонентом трудовой деятельности является результат. Он становится значимым только на этапе старшего дошкольного возраста. Дети пяти-семи лет уже до начала работы интересуются тем, зачем нужна работа, кому предназначен еѐ результат. Ребенку легче оценивать работу сверстников, чем свою. Самостоятельность 5-7 лет К пяти годам жизни дети действуют целенаправленно в отличие от младших дошкольников. В процессе привлечения к труду дети пятого года жизни проявляют большую самостоятельность, хотя она имеет исполнительский характер. Самостоятельность приобретает новую качественную характеристику - творческий характер. Ребѐнок может начать трудиться по собственному побуждению и проявлять творчество и инициативу в процессе труда в доступных его видах. Ребѐнок становится субъектом трудовой деятельности (овладевает позицией субъекта труда). «От рождения до школы» Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. «Истоки» Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Формирование первых представлений о труде взрослых , их хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в деревне) и позитивного отношения посильному участию в трудовых действиях. Поддержка развития самостоятельности в самообслуживании и при организации разных игр. Формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой. Формирование первоначальных представлений о правильных способах ведения домашнего хозяйства «Радуга» Формировать способность к оценке результата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия Формировать бережное отношение к продукту труда людей Развивать у детей навыки самообслуживания, поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» При организации труда дошкольников необходимо решать следующие задачи: воспитывать у детей привычку к постоянной занятости; формировать устойчивое эмоционально-положительное отношение к труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым; воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения. использовать труд в природе для формирования у детей начал материалистического мировоззрения; воспитывать бережное отношение к результатам труда; приучать детей экономно расходовать материалы; обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности, развивать творческую активность; формировать у детей трудовые умения и навыки. Содержание работы по ознакомлению детей с трудом взрослых 3-4 года Дети знают, что все люди трудятся. Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки, мебель и прочие предметы). Знакомятся с предметами ближайшего окружения; бережно относятся к ним; любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка, ковер и т. д.). Испытывают благодарность к людям, выполняющим нужные для детей дела (няня моет пол). С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового процесса. («Вот как много грязной посуды в мойке. Надо ее помыть... А теперь, когда няня помыла посуду и она стала чистой, блестящей, красивой, ее можно поставить в шкаф».) В процессе игр и в повседневной жизни подражают взрослым (наводят порядок в кукольном уголке, аккуратно завязывают шарф сверстнику и т. п.) 4- 5 лет Дети продолжают узнавать о труде людей, о некоторых профессиях. Уважают тех, кто трудится. Понимают цель их труда (няня в детском саду заботится о детях). Уважают труд дворника (не сорят). Стараются помогать взрослым в их повседневном труде. Продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения, их названиями, назначением; материалами, из которых они сделаны; свойствами, качествами, особенностями строения, способами использования, правилами обращения с предметами. Узнают о значимости бытовой техники. Любуются красотой предметов, оригинальностью формы; устанавливают связь между назначением предмета и материалами, из которых он сделан; классифицируют предметы (посуда, мебель). с 4- 5 лет Дети продолжают узнавать о труде людей, о некоторых профессиях. Уважают тех, кто трудится. Понимают цель их труда (няня в детском саду заботится о детях). Уважают труд дворника (не сорят). Стараются помогать взрослым в их повседневном труде. Продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения, их названиями, назначением; материалами, из которых они сделаны; свойствами, качествами, особенностями строения, способами использования, правилами обращения с предметами. Узнают о значимости бытовой техники. Любуются красотой предметов, оригинальностью формы; устанавливают связь между назначением предмета и материалами, из которых он сделан; классифицируют предметы (посуда, мебель). Бережно относятся к окружающим их разнообразным предметам. Имеют представления о структуре трудового процесса. Выделяют цель, трудовые действия и результат. Знают, что цель труда определяет, какие необходимо взять предметы, материалы, инструменты для выполнения трудовых действий и получения результата (чтобы подклеить порвавшуюся коробку, нужно взять бумагу, ножницы, кисточку, клей, вырезать квадратики, намазать клеем и приклеить к уголкам коробки). Стараются научиться выполнять простейшие трудовые операции, чтобы помогать взрослым. Стремятся подражать труду взрослых в сюжетно-ролевых трах и в повседневной жизни. 5-7 лет Дети расширяют представления о разных видах труда (производственного: строительство, сельское хозяйство; непроизводственного: школа, больница, театр); о том, что труд —это деятельность, в результате которой создаются необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата, улучшающие качество. Понимают значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер). Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. (Как хлеб на нашем столе появился? Кто построил этот дом?) Самостоятельно приобретают знания о труде людей из разных источников (книги, телевидение, рассказы взрослых и т. д.). Знают правила обращения с инструментами и бытовой техникой. Уточняют представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов. Узнают об истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и пр. Имеют общие представления о труде взрослых (труд — основа жизни и благосостояния каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития производства, науки, искусства). Испытывают чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные предметы и ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к их работе. Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее компоненты, выстраивая схему трудового процесса. (Ситуация — пролитый кисель на полу. Цель и мотив (что надо сделать и для чего). Надо протереть пол, чтобы никто не поскользнулся. Отбор средств для работы (что для этого нужно). Надо взять необходимое оборудование. Результат. Стало чисто.) Переносят знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре труда в сюжетно-ролевые игры и в свой труд. Виды детского труда Выделяются следующие виды детского труда: самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей); хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка); труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду); ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторвавшихся пуговиц, доступный ремонт игрушек и пр.). Самообслуживание 4 года Дети учатся самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности: надевать и снимать одежду, складывать, вешать, расстегивать, застегивать пуговицы и прочие застежки. Учатся замечать непорядок в своем внешнем виде (мыть руки и лицо, вовремя пользоваться носовым платком и пр.). 5 лет Продолжают учиться самостоятельно одеваться и раздеваться. Стараются быть всегда аккуратными и опрятными. Учатся чистить свою одежду щеткой. Не забывают просушивать варежки, одежду, обувь (по необходимости). Учатся умываться, чистить зубы. Учатся подготавливать и убирать рабочее место. 5-7 лет Умеют самостоятельно одеваться и раздеваться. Аккуратно хранят свою одежду и обувь, приводят ее в порядок. Любят быть опрятными. Помогают другим замечать и устранять непорядок во внешнем виде. Берегут личные вещи. Стирают свои мелкие вещи (носовой платок, носки, трусики). Умеют умываться, правильно чистить зубы, мыть ноги и тело. Убирают свою постель. Умеют самостоятельно подготавливать и аккуратно убирать рабочее место. |